九年级语文《再别康桥》同课异构教学反思

1 / 5 九年级语文再别康桥同课异构教学反思 再别康桥同课异构教学反思 “新月派 ”诗人徐志摩 1920 年赴英国，就读于剑桥大学，并在此遇到了年轻貌美的才女林徽因，度过了他一生中最美好的时光。 1928 年徐志摩故地重游，却已物是人非，于是千般感触涌上心头，便写下了著名的抒情诗再别康桥。该诗语言清丽、音韵和谐、想象丰富、意境柔美幽怨、神思飘逸，如同一首唯美的轻音乐，清新的开始，柔美的结束。又如一幅流动的水粉画，美妙的意境，优雅的风格。它嵌着诗人对康桥的爱恋，对往昔的甜蜜回忆。这是 徐志摩的传世之作 ,历来为人们所喜爱。 网上有许多关于此诗的教学案例，基本上按照教参的解读教授学生。认为再别康桥这首诗是伤感和惆怅的感情基调，首尾和倒数第二个诗节理解为 “在记梦的情感高潮之后，情感转入低潮。诗人从沉醉的梦幻中觉醒，从昔日的美好忆念中回到忧伤的现实，只有 ‘沉默是今晚的康桥’。 ‘夏虫也为我沉默 ’可谓人哀景也哀，渲染的是一种凄清冷落的离愁别绪。 ”。 如：第六节：一位老师如此执教： 2 / 5 提问： “但我不能放歌 ”，诗人为什么不能放歌？ 因为他马上就要离开康桥了，一想起离别，诗人的心情马上变得万分沉痛。所以不能放歌，离别的时候沉重地压得人发不出任何声响。 本节内容该老师概括为：黄昏夏虫沉默图，思想感情概括为“情绪低落 ”幻想终要回到现实。离别已不可挽回，诗人的情绪低落下来，他已不能放歌。只能悄悄吹起离别的笙箫，诗境重归沉寂。夏虫也似体会到了离情，为他保持沉默；往日欢愉的康桥，今晚也无语，一切都因诗人的离去而归于沉寂。 “沉默是今晚的康桥 ”将诗人的离愁别绪推向了极 致。 我读出却是诗人于宁静的康河美景中甜蜜地独享，诗末流露出的是诗人直面现实的洒脱。不想带走一切美好回忆的潇洒。 为印证自己的想法，我查阅了孙绍振教授的文章，很赞同他的观点和分析：孙教授认为诗末两节，是诗人默默的回味，自我陶醉，自我欣赏。这种自我欣赏是秘密的，不能和任何人共享。连夏虫都为他这种秘密的美好的记忆而沉默了。他轻轻、悄悄，不是为了不惊动校园，相反，校园的一切都是为了成全他悄悄地回忆自己的秘密。这种悄悄的独享也是美好的，充满诗意的。无声是一种美妙的、幸福的音乐。 3 / 5 依据是 ,徐志摩在我所知道的康 桥一文中特别强调欣赏风景，而单独的自我陶醉： “单独 ”是一个耐寻味的现象。我有时想它是任何发见的第一个条件。你要发见你的朋友的 “真”，你得有与他单独的机会。你要发见你自己的真，你得给你自己一个单独的机会。你要发见一个地方（地方一样有灵性），你也得有单独玩的机会。我们这一辈子，认真说，能认识几个人？能认识几个地方？我们都是太匆忙，太没有单独的机会。 说实话，我连我的本乡都没有什么了解。康桥我要算是有相当交情的，再次许只有新认识的翡冷翠 了。啊，那些清晨，那些黄昏，我一个人发疑似的在康桥！绝对的单独。 隔了几段他又重复了几次对 “单独 ”的赞美： 在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂。啊！我那时蜜甜的单独，那时蜜甜的闲暇。 我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单独的机会。说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。 从以上文字中，我们读出的是单独的、一个人的、无声的甜蜜，这与徐志摩式一贯的潇洒相吻合。 再者，从写作背景看，徐志摩写作本诗时，林梁已成婚，为何轻轻、悄悄？因为过去林徐 漫步剑桥的浪漫回味已经不便4 / 5 公开了，以徐志摩一贯的潇洒在他的精神世界里，没有一点世俗的失落感，更不要说痛苦了，即便是伤感，也是淡淡的、甜蜜的伤感，他将过去的美好情感珍贵地保留在记忆里，一个人独享。孙教授的分析，我觉得更接近诗人的内心，为我所欣赏。 作为一名语文老师，不能拘泥于教参，做教参传声筒，对文章没有自己的想法，人云亦云。有想法就勤查资料，不断积淀，提升自己的学养，让自己的知识日益广博，提高自己个性化解读文本的能力。 教师除了自己应该个性化解读文本外，更应创设宽松的空间，鼓励学生个性化解读课文。 为 了让学生准确理解诗歌，走近诗人的心灵世界，我教授本诗之前，介绍学生去阅读白落梅写的你若安好，便是晴天和我所知道的康桥，了解了诗人及写作背景，我的学生对此诗的理解更丰富。 如：在品赏 “本诗美在哪里？ ”这一教学环节时，我的学生除了解读出画面美、音乐美之外，还谈到了诗人的人格美：认为诗人不但有一颗审美的心，懂得品赏自然之美，更难得的是于人事上 ,不纠结、不仇视， “轻轻地 ”“悄悄地 ”与过去优美地告别，华丽地转身，保持住了人格的优雅 ,懂得 适时放手的人 ,是最令人欣赏的。 5 / 5 这是一种独特的解读，关乎到学生心灵的成长 ,我给予了高度的赞赏！ 我们教师要善做一个 “鼓动 ”者，热情鼓励学生敢于发言，敢为人先，标新立异地发表自己的见解，让他们仁者见仁，智者见智，认真倾听学生的 “芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个宽松交流的平台，学生的个性才会得到充分的彰显。 总之 ,作为一名初中语文教师必须是 “个性化 ”的，我们必须有深厚的底蕴，有深刻的思想，能不 断地给学生带来新的观点、新的理念以及新的思考。正如原苏联教育学家苏霍姆林斯基明确所言： “只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候