九年级语文上册全册学案3

1 / 53 九年级语文上册全册学案 3 莲山课 件 m 九年级语文上册全册学案 3 1.学生试译课文 四人小组，结合注解疏通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。 说明 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字 “ 对号入座 ” 。指导学生练习在书上做点笔记。 2.学生分组展示学习结果，教师引导学生点评。 四、效果测评 1.教师出示卡片（或投影、小黑板）检查卜列字的读音掌握的情况。 闾（ l）左谪戌（ zhsh）当行（ hng）度已失期（ du） 以数谏（ shujin）罾（ zng）间（ jin）祠（ c） 陈胜王（ wng）忿恚（ hu）笞（ ch）毋（ w） 宁（ nng）有种乎蕲（ q）谯（ qio）会（ hu）计事长吏（ l） 以应（ yng）陈涉 2.试译句子： 2 / 53 （ l）发闾左谪戍渔阳 900 人 （ 2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕 （ 3）又间令吴广之次所旁丛词中 （ 4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东 （ 5）燕雀安知鸿鹄之志哉 （ 6）王侯将相宁有种乎 五、课堂小结： 教师围绕 学生字音及注释掌握情况简要作结。 六、布置作业 完成课后练习一、三。 （第二课时）（总第 31 课时） 教学重点 一、理解课文基本内容。 二、了解一些词古今的不同意义。 教学过程 一、学生分组展示作业： 教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第 1 题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。 （ l）发闾左谪戍渔阳 900 人 （ 2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕 （ 3）又间令吴广之次所旁丛词中 （ 4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东 3 / 53 （说明）依据词语、句义自然停顿。 第 2 题。读 下边三组句中 A、 B 两句，注意读出语气（略去句后的标点）。 A. 若为佣耕，何富贵也 B等死，死国可乎 A. 嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉 B王侯将相宁有种乎 A. 此教我先威众耳 B且壮土不死即已，死即举大名耳 说明从展示作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。 二、师生互动 1.听教师范读一遍课文。 要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。 2.集体解疑，疏通文意；理解基本内容。 学生提出有 疑难的语句，全班集体解疑。具体方法： 一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其它同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。 说明让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。 三、效果测评 1.讨论课后练习二，填空。 （ l ） 起 义 的 导 火 线 是_。 4 / 53 （戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期） （ 2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：_ ； _ 。 （ 秦 二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满； 楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望） （ 3）为起义作舆论准备的办法是： _ 。 _。 （ 将写有 “ 陈胜王 ” 的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书； 吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口： “ 大楚兴，陈胜王。 ” ） （ 4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。 （并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍） 集体讨论填空内容。 说明能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时， 教师适时引导学生再读 “ 阅读指导 ” ，加深对课文内容的理解。 2.了解古今词义的不同。（完成课后练习五第 1 题为主要内容。） 涉少时（年轻）亦死（逃亡）令吴广（暗地） 卒中往往语（处处）将军身披坚执锐（自己、亲自） 要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。 5 / 53 说明指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。 3.复述课文的内容。 要求：（ 1）用现代白话复述；（ 2）复述要突出事件的重要环节 和关键之处。可参考前边所做的填空练习。 说明串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。 四、课堂小结 教师根据学生完成作业情况简要作结。 五、布置作业 课下翻译第三段。 六、课后反思： 附：译文 陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏县人，表字叫叔。陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣 耕地。（有一天，）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说： “ 有朝一日有谁富贵了，可别忘记6 / 53 咱穷哥儿们。 ” 同伴们笑着回答他： “ 你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊！ ” 陈胜长叹一声，说： “ 燕雀怎么能知道鸿鹄的凌云壮志啊！ ” 秦二世皇帝元年 7 月征召穷苦的平民 900 人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广在一起商量，说： “ 如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也 是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧？ ” 陈胜说： “ 全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说二世是（秦始皇的）小儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，始是派他到边疆去带兵。最近传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。项燕担任楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。 ” 吴广认为（这个见解）很正确 。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他俩的意图，说： “ 你们的事都能办成，能建功立业。不过你们还是去问问鬼神吧！ ” 陈胜、吴广很高兴，（又）捉摸这 “ 问问鬼神 ” 的意思，终于悟出：“ 这是教我们先在众人中树立威信啊。 ” 于是用朱砂在调条7 / 53 上写了 “ 陈胜王 ” 三个字，再把绸条塞进入家网起来的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食，发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。（陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地附近被草树包围着的词堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）喊道： “ 大楚复兴，陈胜为王。 ” 士兵们一整夜既惊且伯。 第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意的看着陈胜。 吴广平时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。（那天，）（两个）军官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来激怒士兵群众。那军官果然鞭打了吴广。（众士兵愤愤不平，）军官（刚）拔出剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说： “ 各位（在这里）遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。就算侥幸不杀头，而戍守边塞的八十个中也得死去六 七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗？ ” 众戍卒齐声应道： “ 一定听从您的号令。 ” 于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。大家露出右臂叫乍为义军的标志），打出大楚旗号。又筑了一座高台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭扫天地。陈胜自立为将军，吴广任都尉。起义军（首先）进攻大泽乡，占领该8 / 53 乡后接着进攻该县。攻克新县后，就派符离人葛婴带兵攻取新县以东的地方。（陈胜自率主力）攻打任、铣挪、苦、拓、樵等县，都拿下来了。路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆 ，马 1000 多匹，士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在礁门中应战。起义军（一时）不能战胜，（不久）守丞被人杀死，大军才进入陈县。几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的入共同商讨大事。这些人异口同声地说： “ 将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社稷，论功应当称王。 ” 于是陈胜被拥戴称王，宣称要重建楚国。这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官，把他们杀死，来响应陈胜的号召。 语文学案设计：备课时间： 唐雎不辱使命 教学目标： 1借 助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。 2体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 3体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。 4培养学生敢于质疑，独立思考的思想品质。 5课外拓展有关战国策的知识。 9 / 53 教学重点： 1积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自战国策的常见成语。 2文章对 “ 士 ” 的作用的强调；选材的突出重点。 教学方法： 朗读（多种形式）：自主，合作，探究。 教学过程： （第一课 时）（总第 32 课时） 一、创设情景 在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了 “ 转危为安，运亡为存 ” ，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策， “ 扶危持倾 ” ，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。 二、师生互动 1.多种形式读课文，读准字音。 齐读（边听边纠正读音） 分角色朗读 2.学生分组学习课文，疏通文意，积累文言词语。 3.学生分组展示学习结果。 鼓励学生敢于质疑。 鼓励学生集体解答不理解的语旬 10 / 53 三、效果测评 集体完成书后练习二、三。 四、课堂小结 教师根据本节课学生知识掌握情况简要作结。 四、课外作业 1.读战国策或有关资料，准备讲故事。 2.完成榜样学案基础部分练习。 （第二课时）（总第 33 课时） 教学过程： 一、自主学习 分组讨论分析唐雎的人物形象，了解写作意图，教师巡回解疑。 1全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法） （因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝 ，态度坚决。） 2唐雎的语言与秦王的语言进行比较，二人有什么不同点？ （唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小 刺杀秦王 秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大 进攻国家） 3作者塑造了唐雎怎样一个 “ 士 ” 的形象，意图是什么？ （形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。） 11 / 53 （意图：强调 “ 士 ” 对一个国家的重要作用，能 “ 扶危持倾 ” ，能使一个国家 “ 转危为安，运亡为存 ” 。） 4.学生分组展示学习讨论结果。 二、合作探究： （一）关于文章的写法特点： 1根据课文情节，发挥想象，看课文中可以加上哪 些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点） 明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。 2思考唐雎反驳秦王关于 “ 布衣之怒 ” 的特点。 （ 1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？ 举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。 在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。 （ 2）为什么要这样说？ 这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。 （二）关于人物及内容探究： 1唐雎的使命是什么？ “ 唐雎不辱使命 ” 是针对什么而言？师生互相交流看法 。 2读文章后，有什么疑问？ 如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢12 / 53 于质疑的精神和识别事物的能力） 三、拓展训练： 讲战国策里的故事： 1士 ” 的故事 2成语、寓言故事 四、课堂小结： 教师根据学生的课堂表现及知识掌握情况简要作结。 五、课外练习 以战国时的 “ 士 ” 为内容，写一篇 500 字以上的文章，题目自拟。 六、课后反思 语文学案设计：备课时间： 隆中对 三国志 教学目的： 1通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图， 计谋及策略。 2理解时年 27 岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。 3.积累文言词语。 教学重点：当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋13 / 53 及策略。 教学过程： （第一课时）（总第 34 课时） 一、创设情景： 播放录音歌曲滚滚长江东逝水。青山依旧，夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过隆中对这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？ 二、自主学习 1.学生齐读课文，了解课文大概内容。 2.参考课下注释，疏通文意。 3.老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。 4.探讨课文中人物的关系。 5.诸葛亮向刘备提出了怎样的策略？ 二、师生互动： 学生分组学习讨论： 1.课文中出现了哪些人物？ 亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞 2.如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地14 / 53 位是怎样？（探讨这个问题，记得提供原文根据。） 诸葛亮：隐居隆中，种田人。（ “ 亮躬耕陇亩 ” ） 管仲、乐毅：春秋战国 有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（ “ 每自比于管仲、乐毅 ” ） 崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（ “ 与亮友善，谓为信然 ” ） 先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。 （ “ 孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已 ” ；） 董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（ “ 自董卓以来 不可胜数） 曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（ “ 曹操比于袁绍 挟天子而令诸侯） 袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。 孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（ “ 孙权据有江东，已历三世） 高祖：刘邦，西汉开国皇帝。 刘表：荆州牧 刘漳：益州牧，昏庸懦弱。（ “ 刘璋暗弱 ” ） 15 / 53 张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（ “ 张鲁在北， 智能之士思得明君 ” ） 关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（ “ 关羽、张飞等不悦 羽、飞乃止 ” ） 3.人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备 来说，哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘漳、张鲁） 4.分组展示讨论学习结果。 三、效果测评： 1.给加点的字注音： 垄亩（）倾颓（）汉沔（）诣亮（）度德量力（） 2.解释下列句中加点的词： 而智术短浅，随用猖獗。 非惟天时，抑亦人谋也。 凡三往，乃见。 将军宜枉驾顾之。 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ 则命一上将将荆州之军以向宛、洛。 3.翻译句子： （ 1）此人可就见，不可屈致也。 （ 2）汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。 （ 3）今曹已拥有百万之众，挟天子而令诸侯，此诚 不可与争锋。 四、课堂小结： 16 / 53 教师围绕学生知识掌握情况简要作结。 五、布置作业： 熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。 教学过程：（第二课时）（总第 35 课时） 一、师生互动 （以小组为单位，讨论学习） （一）学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导） 博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴越、巴蜀、益州 1亚博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一 下即可，古人常将家乡级在人名前面。 2新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段） 3江东：孙权占据的地方。 4荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔 ?此用武之国） 5益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。 17 / 53 （二）、出示三国形势图，（虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念） （三）、将上节课的人物与本节课的地名结合起来， 参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。 曹操北方（兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋 孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援 刘表据荆州用武之国，不能守 刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益 张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤 有利条件 刘备帝室之胄，信义着于四海，思贤如渴 (四）、各小组展示讨论学习效果，其他同学可纠正，可评价。 二、效果测评 诸葛亮为刘备提出了什么策略？（找出原文根据） 曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋 孙权：据有江东，已历 三世，国险民附，任用贤能可援不可图 刘表：据荆州用武之国，却不能守。 刘漳：据益州险塞，暗弱 张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。 三、课堂小结： 18 / 53 教师根据学生本节课知识掌握情况简要作结。 四、布置作业： 完成榜样学案基础部分。 教学过程：（第三课时） (总第 36 课时 ) 一、自主学习： 再读课文，体会文章语言的精妙。 二、学生相互交流阅读心得。 三、师生互动： 通过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你如何评价他？ （小组讨论）然后全班交流。 四、效果测评： 完成课后练习一、三。 五、发三国演义第 37、 38 回的资料，做比较阅读。写小短文，探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同？ 六、课后小结： 教师根据学生本节课的表现及知识掌握情况简要作结。 七、课后反思： 与本文相关资料： 19 / 53 1诗词 三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟 杜甫蜀相 2诸葛武侯祠对联： 日月同悬出师表风云常护定军山。 青山绕郭宜龙卧翠柏参天有鹤来。 有庐堪千古读策定三分。 草庐卧龙，王佐动先主三顾兰田生 玉，英才起吴帝唯称。 梁父吟成高土志出师表见老臣心。 3词语：鞠躬尽瘁、死而后已。 4故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。 5补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许攸愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地鸟巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮秣（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军 7 万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战， 曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。 20 / 53 语文学案设计：备课时间： 出师表 学习目标： 解题、背景、作者、表 指导阅读、分段 分析理解、段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力 了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神。 学习重点难点：阅读、分层次。 教学过程：（第一课时）（总第 37 课时） 一、创设情境，（导入新课） 诸葛亮是中国人民智慧的化身。 “ 三顾茅庐 ” 、 “ 火烧赤璧 ”“ 六出祁山 ” 等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说 “ 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间 ” ，文天祥说“ 或为出师，鬼神泣壮烈 ” 。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题） 二、朗读课文 教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感21 / 53 情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。 指导学生朗读（片断），要求富有感情。 三、自主学习： 1.了解 “ 表 ” 的有关常识。 2.简述本文的写作背 景。 3.掌握作者诸葛亮的有关情况。 4.通读课文，结合注释，疏通文意。 四、师生互动 （一）指导划分层次结构 引导学生围绕 “ 出师 ” 二字来分段，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案 同组交流，取长补短（段意不要求统一） 各组展示，师生共评（同时板书） 第一 部分（）指明危机，提出建议 第二部分（）追忆往事，陈述理由 第三部分（）分清责任，表明决心 （二）理解分析第、自然段 22 / 53 学生结合注释自译课文、段，教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来 各组展示，对译课文、段，学生进行评价更正，教师肯定小结 五、效果测评： 1.为什么说当时是 “ 危急存亡之秋 ” ？ 2.作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？ 3.大臣如此，做国君的应如何做？作者 提出的两条建议是什么？ （教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结） 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 归纳 “ 以 ” 的连接用法 “ 以 ” 的介词用法 “ 用、把、拿、凭 ” 等。 分析 “ 以 ” 连词的用法 这两段中的 “ 以 ” 哪些表达目的，哪些表达结果。 （板书：以：表目的（用来）以光先帝遗德，以昭陛下平明之理。 表结果（以致）以塞忠谏之路也） 六、指导背诵： 23 / 53 （）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 如：形势危急大臣表现 两条建议 （）学生试着自己背 （）抽优生背 （）全班齐背 七、课堂小结： 重点引导学生学习诸葛亮的爱国精神。 八、布置作业： A.熟练习背诵段，准备默写 B.预习翻译段 出师表（第二课时）（总第 38 课时） 学习目标： 分析课文段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 学习、段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他 “ 鞠躬尽瘁，死而后已 ” 的精神 理解 “ 寓情于议 ” 和 “ 寓情于叙 ” 的写作方法 学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自 己的行为 重点难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张；理解 “ 寓情于议 ” 和 “ 寓情于叙 ” 的写作手法。 教学过程： 24 / 53 一、检查默写段（一人演板，其它在下面写） 二、师生互动： (一 )、引导分析课文段 指导朗读，要求有层次感 （二优生分别读第第段后齐读第段。） 学生结合注释，疏通文意。 （不明白的提出来大家共同解决）教师提出几个问题抽查： 是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人 思考：第、两段写什么？第段作者又提出了什么建议？ （小组讨论，展示争论， 教师小结并板书：） 荐贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益 营中之事先帝称能之臣行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） 小结第一部分： （）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条 “ 亲贤远佞 ” 是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。 （）讲解 “ 寓情于议 ” 的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成 “ 兴复汉室 ” 的25 / 53 大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是 “ 寓情于议 ” 。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。 （二）、引导分析第二部分： 创设情境： 刘备 “ 三顾茅庐 ” 使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能， “ 鞠躬尽瘁，死而后已 ”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习、两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 教师补充几下注释，学生思考自译课文： 躬耕：亲自耕种闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成 复述诸葛亮的经历（根据课文内容） 要求一位表达能力强一点的学生回答，其它学生补充 独立思考问题：这一部分的主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答） 昔日：生平志向感激原因：廿年经历 当今：出师理由报先帝忠陛下 教师讲解 “ 寓情于叙 ” 如下所述，这两主要是追述 21 年来的经历，陈述出师的理26 / 53 由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用 “ 受任于败军之际，奉命于危难之间 ，尔来二十有一年矣 ” 这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 讨论问题： “ 受命以来 .深入不毛 ” 表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？ （引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。） 小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 三、效果测评： 1.词语解释： 是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人 躬耕：闻达：庶竭：尔来：托付不效： 2.翻译 句子： 此诚危急存亡之秋也若有作奸犯科及为忠善者必能使行阵和睦，优劣的所 由是感激，随许先帝以驱驰受任于败军之际，奉命于危难之间 四、课堂小结 教师根据学生对知识的掌握情况简单作结。 27 / 53 五、布置作业 ：课后背诵课文段；预习翻译、段 ：默写课文段 出师表（第三课时）（总第 39 课时） 学习目标： 分析理解、段。培养说话艺术（委婉） 归纳主题及写作特色 背诵，练习巩固 教学过程： 一、检查复习： 抽一部分中等生背诵课文第自然段 二 、师生互动： （一）教师引导理解分析第三部分 学生齐读、段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。 指导翻译第段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨 学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决 分析第段层次：师生共析： 第句是自请 “ 出师 ” ，表达 “ 讨贼兴复 ” 的决心，意志坚定 第句是两个分句，是分清责任，提出期望 28 / 53 第句表达感激之情 板书：请命出师表决心 叮嘱陛下：用贤臣兴德之言 宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感激之情 讨论：如果第句话后面用分号， “ 以彰其咎 ” 后面用句号，好不好？ （明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣 “ 兴德之言 ” 顺势提出希望“ 陛下亦宜自谋 ” ，不致使刘禅反感。） （自由发言，有道理就行） 三、朗读指导，进行背诵： （同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合） 四、效果测评： 1.词语解释： 慢：以彰其咎：咨诹善道：雅言： 2.句子翻译： 以彰其咎：陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言 :临表涕零： 五、课堂小结： 教师围绕诸葛亮的精神做好对 学生的思想教育。 六、布置作业 29 / 53 、默写全文（可分段进行） 、熟练背诵全文 七、课后反思： 语文学案设计：备课时间： 词五首 学习目标： 1.结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。 2 感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。 3.领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。 学习重、难点：作品的思想内涵。 教学过程：（第一课时）（总第 40 课时） 一、创设情景，导入新课。 在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗 ，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。 二、指导朗读 1、要求学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。 2、教师范读。 3、学生齐读。 30 / 53 三、自主学习： 学生先自学词的前两首，结合注释，了解作者及题材，通过读领会词的主题及所表达的思想感情。 四、师生互动： （一）以小组为单位，对词的内容及思想，包括艺术特色进行讨论。通过生生互动、师生互动，促其掌握主要内容。 望江南 1、文学常识知识点： （ 1）作者简介。温庭筠，原名 岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。 （ 2）花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为花间集。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为 “ 花间派 ” 。 2、理解大意。（学生概述，教师补充指正。） 文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。 3、体会文章写作特色。 （ 1）教师提问： “ 梳洗罢 ” 这三个字能揭示出这位女 子的什么心态？ “ 独倚望江楼 ” 中哪个字最能说明女子的生活状态？ 31 / 53 “ 过尽千帆皆不是 ” 这句话中你能不能体会出她的心理变化？ 从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？ （ 2）学生分组讨论，然后展示学习效果。（教师总结指正） 答案提示： “ 女为悦己者容 ” 她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。 “ 独 ” 这个字写尽了她的孤独和期盼。 “ 过尽千帆皆不是 ” 从 “ 希望是 ” 到发现 “ 不是 ” ，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。 从 “ 斜晖 ” 可以看出她等了一天，而从全 文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。 白频洲又可能是她和爱人分手的地方。 （ 3）教师总结：本文短短 27 个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“ 肠断 ” 。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。 武陵春 1、文学常识知识点： 32 / 53 本文选自李清照集校注，李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当 时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。 2、理解大意。（学生概述，教师指正。） 文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那 里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。 3、分组讨论学习： （ 1）在望江南中，主人公是 “ 梳洗罢 ” ，而文中作者却 “ 日晚倦梳头 ” ，从中，你能体会到作者什么心态？ （ 2） “ 闻说 ”“ 也拟 ”“ 只恐 ” 这三个词说明了什么？ （ 3）本文是如何抒发作者感情的？ 4、分组展示讨论学习结果，教师指正。 答案提示：（ 1）梳洗罢，是一种信心，一种希望，而 “ 倦梳头 ” 是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看33 / 53 出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。 （ 2） “ 闻说 ”“ 也拟 ”“ 只恐 ” 这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而 “ 只恐 ” 又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。 （ 3）作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如 “ 物是人非事事休，欲语泪先流。 ” 使文章的风格既含蓄又直朴、率真。 五、效果测评： 你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。 六、课堂小结：这两首有什么相同之处？ 学生可各抒己见，教师总结。 风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景 抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。 教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。 六、布置作业： 背过这两首词，熟读其它三首，争取背过。 词五首（第二课时）（总第 41 课时） 34 / 53 一、检查导入： 检查学生背诵默写。 二、自主学习：（学生自学其它三首。） 1、交流自己搜集的文学常识。 （ 1）范仲淹（ 980-1052），字希文，北宋政治家、文学家。苏州吴县人。范仲淹散文、诗、词均有名篇传世 ,其词存世不多，仅三首比较完整，但意境宏阔，气象雄奇，以反映边塞风光和征战劳苦见长。具有一定的创新精神。我们学过岳阳楼记，其中的名句 “ 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 ” （ 2）苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。我我们学过水调歌头（明月几时有），是 “ 唐宋八大家之一 ” ，与父苏洵，弟苏辙合称 “ 三苏 ” 。本文写于他密州作太守时。政治上不得意。 （ 3）辛弃疾 (1140-1207)，字幼安，号稼轩，着有稼轩词，存词 600 多首。 强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容，他是山东济南人，出生时山东已被金兵占领，年轻时参加抗金军，后来提出抗金主张一直未被采纳。 2、通读这三首词，理解大意。不明白的地方提问。 文章大意：渔家傲：上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，坐35 / 53 落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，乡下思想之泪。 江城子： 作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要象当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能象派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。 破阵子：作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，早晨醒来听到众多军营里传来的号角声，想起在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马，猛力拉曼霹雳 做响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋，身后的美名。可是自己已经年近半百，还有机会实现自己的理想吗？ 三、师生互动：（把握三首词的感情）（学生分组讨论学习，教师点拨） 1、问题设置： （ 1）词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。这三首词上片分别写了什么景或事？各有什么特点？ （ 2）下片分别抒发了什么感情？有何异同？ 36 / 53 （ 3）这三首词总体上有什么异同？ 2、学生分组展示讨论效果，共同解疑。 答案提示： （ 1）渔家傲：塞下景色：寒冷、荒凉、戒备森严。 江城子：打猎：雄壮、开 阔。 破阵子：回忆军旅生活：豪放、激烈，具有英雄气概。 （ 2）渔家傲：思乡，爱国，渴望建功立业。 江城子：渴望被重用，为国效力，爱国。 破阵子：渴望建功立业，壮志未酬的抑郁、愤慨。 相同：爱国，渴望建功立业，为国效力。 不同：渔家傲与思乡紧紧联系。 江城子中希望得到朝廷重用。 破阵子更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。 四、课堂小结： 相同：感情上来讲，都与爱国紧密联系。风格上豪放、开阔、雄壮。 不同：感情的侧重点略有不同。 五、学生进一步质疑问难，全班 讨论解决。 六、效果测评： 爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。 七、布置作业：背诵这五首诗，课后查询有关豪放词和婉约37 / 53 词的相关资料。 八、课后反思： 语文学案设计：备课时间： 事物的正确答案不止一个（总第 42 课时） 学习目标： 1知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力； 3情感态度价值观：激活思维，激发想象力，崇尚科学。 学习重点 ： （学习目标） 教学过程： 一、创设情景： 苏轼的题西林壁大家一定不陌生，谁来谈谈对 “ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同 ” 的理解？其中包含着怎样的哲理？ 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦 .费 .恩格由四个几何图形引发出 “ 事物的正确答案不止一个 ” 的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。 二、自主学习 38 / 53 1分组自学 要求： A阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 B提出值得探究的问题。 2辨析什么是论 点、论据及两者之间的关系。 A明确论点的定义 写出本文的论点 B.明确论据的定义 归纳本文的论据 c将有关系的论点和论据用线连接起来 3创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。 4动笔练习 A.请把 “ 创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的 ”“ 任何人都拥有创造力 ” 作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等） B评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。 三、师生互动： 1讨论学生发现的问题。（机智应变） 2创设情境，引发 思考。 放赤壁风光画面 请同学说说感受 同一个 “ 赤壁 ” ，为什么苏轼就高歌 “ 雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭 ” ；而杜牧却低吟 “ 东风不与周郎便，铜雀春深锁二39 / 53 乔 ” ？由此联系我们今天学习的课文 “ 事物的正确答案不止一个 ” 谈开去。 3.学生展示讨论结果。 四、效果测评： 1.给加点的字注音： 罗迦（）根深蒂固（）汲取（）孜孜不倦（）压榨（）锲而不舍（）驾驭（） 2.词语解释： 汲取：推敲：非凡： 根深蒂固：持之以恒：锲而不舍： 不言而喻：孜孜不倦：轻而易举： 一事无成：止步不前：行之有效： 3.根据课文，回答问题。 A.文章是如何提出论点的？这样做有什么好处？ B.为什么要确立 “ 事物的正确答案不止一个 ” 的思维方式？ c.本文采用了哪些论证方法？试举例说明。 五、课堂小结 生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执着于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体40 / 53 味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案 六、作业布置 “ 没有规矩不成方圆 ” 已成为我们的思维定势，学过 本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。（写出 300 字左右的一个片段） 七、课后反思： 语文学案设计：备课时间： 应有格物致知的精神（总第 43 课时） 学习目标： （ 1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。 （ 2）联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。 教学过程： 一、创设情景：（导入新课） 自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都 在体现着 “ 格物致知 ” 的精神。美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。今天，我们学习的新课文，就是他对 “ 格物致知精神 ” 的阐述。 二、自主学习： 41 / 53 阅读课文，掌握基础知识 （ 1）先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。 （ 2）研读课文，理清思路，归纳段落层次。 三、师生互动： （ 1）先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习。 （ 2）分组讨论学习课文。 （学生试着从课文中自己发现问题，通过讨论找出答案） （ 3）分组展示学 习效果。 （学生可争论、探讨，最后老师引导修正，投影显示。） 明确：论点：应该