心理健康多媒体教学ppt课件

心理健康多媒体教学课件,心理学在教学中的应用,桂许柏,珠晖区教育文化体育局心理学讲座,衡阳彩虹桥心理咨询工作室,作为心理工作者我们都知道根据心理学发展的原理，儿童时期的心理发展状况非常重要，因此儿童的心理问题最值得重视，童年时期产生的心理问题将影响人的一生。童年的心理问题通过被压抑到潜意识进入无意识状态中，成年后就会以各种神经症等形式出现。,2,在儿童时期，一次小小的刺激甚至一句不经意的话语-一句暗示性的言语将会影响儿童的一生，留下各种心理问题。,3,先天素质只决定儿童的智力，后天的培养对儿童才是最重要的。所以行为主义的创始人华生说过；“给我一打儿童，我可以将他们培养成为医生，议员，政客-也可以培养成为小偷，强盗，杀人犯-”可见儿童心理教育和培养是多么的重要。,4,儿童是社会的未来。我们面对儿童犹如面对一张白纸，在上面可以书写最美好的文字，绘画出最精彩的图画，我们小学老师将是人类灵魂的书画大师，在儿童的这块洁白的白纸上挥洒自如，尽情发挥自己的才华。,5,培养他们将是我们的责任也是我们的荣耀，我们自己将在工作中衍生出一种成就感与自我价值感，我们将通过指导学生来创造出个人的人生辉煌，这就是作为老师引以自豪的资本。,6,当然在教学中我们可能还会发现有心理问题的儿童，这也是我们的职责。作为一个临床心理治疗师，在我的职业生涯中接触到的心理问题的案例还是很多的，特别是在小学儿童这一阶段学生的问题；,7,儿童孤独症，多动症，抽动症，学习困难，成绩下降，考试紧张，厌学逃学网瘾，难于应对挫折，青春期烦恼及性心理困惑，情绪不稳自我失控，心理承受能力差，意志薄弱缺乏自信，记忆力减退，注意力不能集中，在行为上打架斗殴、骂人说谎等品行问题当然还有儿童性精神病。,8,此外还有我们教师自己的心理问题。心理学在教学中的运用将涉及四个方面的问题；儿童生理心理浅析。在教学活动中发现儿童心理问题。心理学在教学中的运用。教师自我心理调节,9,第一部分；儿童心理浅分析；儿童心理学也是发展的心理学，儿童是人生的开端，是人生的起步阶段；人的一生的发展顺利与否取决于童年的发展状况；儿童心理的发展对于一个人的一生是非常的重要，儿童的一生命运及其心理的发展应该说与你们这些老师有很大的关系的。,10,儿童心理发展的特点包括；儿童的生理特点；儿童的心理特点；儿童的学习特点；儿童的思维模式；儿童的情感特点；儿童的社会特点；,11,1,生理特点；物质生活得丰富造成儿童的营养的过剩,儿童的身体发育超常增快，体重、身高的变化特快，食品中的添加成分的也使儿童出现身体趋向早熟，女9-12岁男孩11-14岁就接近成人，第二是性征的发育成熟；性激素及性器官的发育完成，第二性征得突出表现；此时身体的发展超过心理的发展。,12,生理上的发展与改变引起心理上的困惑是学生疑惑不解,甚至思维上的混乱，社会传媒影响儿童的心灵促使其快速的发展。如处于性朦胧期儿童对异性的身体充满好奇，导致行为上的改变，如偷看女孩子甚至成人的身体，老师在教学生理卫生知识的时候应注重学生心理上的变化并及时地给予解释与讲解；,13,比如说在国外有女老师为了讲解生理卫生课时脱衣脱裤讲解也就不是奇怪的了，-当然还可用其他更好的方法啰，比如教学模具。,14,当然这种超前的生理发育也会带来心理上的超前发育，现在社会信息的发达及传媒的活跃，将不可避免地给孩子们带来心理上的急剧变化-心理承受能力好的可能会顺利发展过关，心理承受能力差的则就可能产生心理问题以及精神方面的问题，,15,在人的一生的发展过程中，有两个阶段是非常重要的儿童时期和青少年期，这两阶段有可能存在混合发展，这是我们每一个教师需要重视的并能及时确认-,16,2，心理的发展；根据埃里克森的心理社会发展论，称6-12岁的孩子为学龄期阶段，这一阶段的发展任务主要是；“获得勤奋感而克服自卑感，体现着能力的实现”。所以埃里克森认为许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可溯源于本阶段的勤奋感。,17,紧接着下一阶段的是青年期，12-18岁，这一阶段的主要发展任务是建立自我同一感和防止同一感的混乱，体验着忠诚的实现。此阶段是埃里克森所特别强调和特别重视的，他认为年轻人此阶段关注一个重要的问题；“我是谁？”。“我能做什么”和“我将要做什么？”对这些问题的成功回答，他们的自我同一性就形成了，反之，如果没有形成良好的自我同一感，就会出现角色混乱。,18,3,学习的发展，进入学龄期的小学开始了正规的学校教育阶段。特点是；学习活动取代游戏活动。一是学生的认知和认识活动要越过直接经验的阶段；二是学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动；三是学习过程是一种运用学生策略的活动；四是学习动机是学生的动力；五是学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧发展智力,19,在这个时期存在的学生障碍；在理解或应用语言的基本过程上，表现出一种或多种的异常状态，以致在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，,20,分类及其原因；感知、思维和语言的障碍行为、情绪和社会性方面的障碍发育迟缓或品行问题的问题,21,原因；出生前，后脑的轻度损伤，轻度脑功能的障碍，遗传素质假说，生物假说，心理环境假说-老师应了解并能基本判断并提供预防和矫正，同时给予家长指导与建议。,22,4,思维的发展；由具体的形象思维形式向抽象思维形式的转换。在12-15岁进入“形式运算”的阶段，思维的特点是抽象逻辑性，开始运用假设并检验假设，具备了各种逻辑推理的能力，归纳推理能力高于演绎推理能力，逐步掌握各类逻辑法则抽象逻辑思维具备了假设性，预计性，和内省性，也具备了思维的创造性和批判性.,23,5,情感与个性的发展自我意识；进入小学自我意识发展比较平缓。进入青春期13岁左右，自我意识发展出现第二个飞跃，他们的内心世界越来越丰富，很多心智用于内省，（想当然）由此在个性上多为主观偏执性。,24,反抗心理；进入青春期男女孩约11-12岁左右，普遍存在的个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。自我意识的高涨是导致青春期的学生反抗心理出现的第一个原因。中躯神经系统的兴奋性过强以及独立意识的增强是反抗心理的另一个原因。,25,反抗方式多样化，有时表现特别强烈，有时则以内隐方式相对抗（暗暗地较劲，更可怕）有些孩子与老师闹矛盾，表面上对老师恨，任何人去了解都是这个结论，所以有些老师就对这个学生下了结论，但是在心理咨询师的眼里不是这样认为，证实在催眠状态学生会说出自己内心的真实话，也有案例证实若干年后的学生对老师态度可以看得出。,26,情绪的变化；12，13岁后，情绪表现半成熟、半幼稚的矛盾性特点，随着心理能力和生活经验的扩大，情绪的感受性也渐多样化，但远不如成人的情绪体验那么稳定，表现明显的两面性。,27,进入青春期所面临的心理困境有；烦恼突然增多，不知怎么出现在众人面前，与父母的关系出现紧张，不知如何保持和确立自己在同伴人中应有的地位，心理上的断乳带来孤独的心境、压抑的心理。,28,因此对于这种状况作为老师应有明确的理解，其实我们每个人也经历过这种阶段，所以请对孩子共情吧。,29,6,社会的发展及社交的开始；A同伴交往与团体的形成，6-12岁时出现双向帮助，但不能共患难，12岁后是友谊发展的最高阶段，进入青春期友谊将更为稳定，知己朋友的地位可与父母相等甚至更甚。对异性的交往兴趣表达将以一种特殊的方式即相反的方式表达，明知兴趣昂然却表现出漠不关心的态度甚至是轻蔑与攻击，在这里就应该明白与辨别。,30,B，与父母的关系；父母的行为特征将会影响孩子，教养方式将对孩子产生较深远的影响，但是，进入青春期，与父母的关系会发生微妙的改变，在情感行为及观点上与父母脱离，父母的榜样作用削弱。,31,C，进入青春期自我同一性，第二次心理诞生，又称第二次断乳，即心理上的断乳。与家庭甚至亲密的朋友渐渐地或突然地脱离，寻求个体化，形成真正的“自我同一性”，寻求新的更高度的独立性方法。物质依赖与渴望心理独立的矛盾。,32,第二，在教学中发现问题孩子；在我们的教学活动中，作为教师的职责不仅仅是传授知识应该还有解惑，所谓传道、授业、解惑，解惑其实就是解除疑惑当然包括心理疑惑，解除学生的心理困惑。要想帮助学生解除心理困惑就必须了解学生的心理困惑，发现学生的心理问题及心理困惑。,33,虽然我们教师不一定是心理咨询师和精神科医生，但我们了解心理学的诊断将更能提高我们帮助学生的能力，因此我认为有必要去了解小学生的心理问题的诊断学知识；作为老师在教学中能发现和判断孩子的心理及精神问题并及时地得到应有的帮助将是一种功德无量的事情。,34,儿童存在的心理问题一般包括；儿童孤独症；多动症；抽动症；学习障碍；厌学；逃学；网瘾；品行障碍说假话脏话；不良习惯，抽烟喝酒甚至吸毒等；当然还有儿童性精神病的；,35,1,孤独症；是一种广泛性发育障碍的亚型，男孩多于女孩，起于婴幼儿期，表现交往障碍，兴趣狭窄-语言缺乏甚至终生不语，尖叫无相应的表达方式，行为方式刻板-古怪行为，喜欢光滑的物品，缺乏想象不懂伪装，智力低下，社会适应能力不良。,36,治疗；精神科药物，教育训练；爱心耐心热心沟通交流；分步骤完成每一项工作如使用筷子；训练动作加言语加奖励；持之以恒如擦屁股，时间长可达一年以上；举例祁阳男孩-8岁。,37,2，儿童行为障碍-多动症；多发生在儿童时期（3岁左右），与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集中困难注意持续时间短暂，及活动过度或冲动的一组综合征。症状发生在各种场合（如家里学校诊室）男多于女，儿童多动症需要符合两个方面的指证；注意障碍与多动行为。,38,注意障碍有；A,学生容易分心，听见任何外界声音都要去探望；B,上课不专心听讲，常东张西望或发呆；C,做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错；D,不注意细节，在做作业或其它活动中常常出现粗心大意的错误；,39,E,经常丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服、书本等弄得很脏很乱）；F,难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等；G,做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事；H,与他说话时，常常心不在焉，似听非听；I,在日常活动中常常丢三落四；,40,多动；至少四项；需要静坐的场合难于静坐，常常动个不停，或在座位上扭来扭去；上课时常做小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话；经常话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答；常常十分喧闹不能安静地玩耍；难以遵守集体活动的时间和纪律，如游戏时抢着上场不能等待；常常干扰他人的活动；好与同学打逗。易与同学发生纠纷，常不受同伴的欢迎；容易兴奋和冲动，有一些过火的行为；常在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故；以上症状标准超过6个月，7岁前起病举例；咨询过272厂的9岁孩子；中级法院的儿童7岁，,41,3，抽动障碍；儿童问题；抽动症；有称抽动障碍和习惯性痉挛；指一种突然发生的、快速的、常重复或交替出现的，且仅限于一组肌群的不随意运动。活动无目的性。表现形式；眨眼，皱眉，皱额，努嘴，臭鼻，点头，摇头，吞咽，咳嗽动作，打嗝，敲打肩膀手臂等症状，可单独和数种联合交替发生。儿童的性格特征；敏感，羞怯，不合群，容易兴奋和激动等特点，甚至遗尿，夜惊和口吃等。,42,还有比如；孩子频繁做鬼脸污秽语综合征作祟不由自主地挤眉弄眼、做鬼脸、骂脏话，不要简单地认为孩子只是一时调皮，需及时看看心理科。这是比较严重的抽动障碍。,43,处理；首先，不要过于关注，以免增加孩子心理负担，加重病情；其次，创造轻松愉快的环境，鼓励和引导患儿参加各种有兴趣的游戏和活动，转移和分散孩子在这上面的注意力，也可使用药物（如氟哌啶醇或利培酮等）进行辅助治疗；最好由心理医师进行系统的心理治疗。,44,4，对立性违抗；至少三项，症状大于六个月；经常说谎（不是为了逃避惩罚经常暴怒，好发脾气；常怨恨他人，怀恨在心或心存报复；常拒绝或不理睬成人的要求或规定，长期严重的不服从；常因自己的过失或不当行为而责怪他人；常与成人争吵，常与父母或老师对抗；经常故意干扰别人,45,5，品行障碍；至少三项；A,经常说谎（不是为了逃避惩罚；B,经常暴怒，好发脾气；C,常怨恨他人，怀恨在心或心存报复；D,常拒绝或不理睬成人的要求或规定，长期严重的不服从；E,常因自己的过失或不当行为而责怪他人；F,常与成人争吵，常与父母或老师对抗；G,经常故意干扰别人,46,至少下列2项；A,在小学时期经常逃学（一学期达3次以上）B，擅自离家出走或逃跑至少2次（不包括为了逃避责打或性虐待而出走）；C，不顾父母的禁令，常在外过夜（开始于13岁前）；D，参与社会上的不良团伙，一起干坏事；E,故意损坏他人财物，或公共财物；F，常常虐待动物；常挑起或参与斗殴（不包括兄弟姐妹打架）；I,反复欺负他人（包括采用打骂折磨骚扰及长期威胁等手段）。,47,至少有下列一项；多次在家中或在外偷窃贵重物品或大量钱财；勒索或抢却他人钱财或入室抢；强迫与他人发生性关系或有猥亵行为；对他人进行躯体虐待如捆绑刀割针刺烧汤等；持凶器故意伤害他人；故意纵火。,48,6，学习障碍，厌学、逃学；分智力因素所致学习困难和非智力因素所致的学习困难。智力因素那是没有办法的了，我们将面对和处理的是非智力所致的学习困难。,49,（1学习障碍；学习困难的学生情商EQ一般较低，是非智力心理素质不足以应付日常的生活和学习中遇见的困难与挫折，从而产生心理障碍致使学习时注意它移，涣散及异常和紊乱，意识的认识机能就不能充分地发挥。,50,原因，非智力因素所致；环境-社会学校及家庭。自身的心理因素；-压力父母的期望过高，处理；通过观察，问话，和心理指导帮助学习困难的学生排除心理障碍通过暗示启发和正面教育，帮助学习困难的学生塑造起强者的心理素质。比如，运用注意集中训练重视学生和鼓励-上课时不时轻松的提问并坚持下去-。,51,（2厌学、逃学，原因是早期兴趣教育缺乏，进入正式教育时感到茫然，家长及学校的期望太高给予的压力太大，学习的兴趣还没有完全的调动起来。,52,处理时刻培养孩子的学习兴趣，从游戏教育开始，重视鼓励与说话的方式，如，说不太好而不说差-强烈的暗示作用；学习障碍和学习困难的学生情商EQ一般较低，是非智力心理素质不足以应付日常的生活和学习中遇见的困难与挫折，从而产生心理障碍致使学习时注意它移，涣散及异常和紊乱，意识的认识机能就不能充分地发挥。,53,原因，非智力因素所致；环境-社会学校及家庭。自身的心理因素；压力父母的期望过高。,54,处理；通过观察，问话，和心理指导帮助学习困难的学生排除心理障碍通过暗示启发和正面教育，帮助学习困难的学生塑造起强者的心理素质。比如，运用注意集中训练重视学生和鼓励-上课时不时轻松的提问并坚持下去-要采取的方法不一定是鼓励，心理学的方法是随意，就是你想怎么就怎么办，但是你现在也没有什么事情可做啊，那么不如闲着也是闲着，不如去读点书听一下课，来打发时间看看到底能不能学习点东西？,55,处理时刻培养孩子的学习兴趣，从游戏教育开始，重视鼓励与说话的方式，如，说“不太好”而不说“差”-强烈的暗示作用。,56,考试紧张；平日里学习没有困难，一旦考试了就表现出特别的紧张，不能放松，往往考不出好的成绩来。处理；认知的提高教会放松技术，作深呼吸训练来减轻紧张，用训练自信来缓解考试紧张。,57,网瘾；现代心理学对网瘾的诊断是每天上网超过六小时为网瘾形成，关键在于防患于未然，一旦形成则就克服困难了，不用教育的方法而是采用心理学的原理和方法,58,第三，心理学在教学中的运用；心理健康学生的标准；现代社会对心理健康的定义与标准；,59,了解自我并悦纳（欣赏）自我，人贵有自知之明；正确评价自我，了解自己的性格，能力，需要。既不盲目自信，也不自卑；经常进行自我反反思认识自己的长处接受自己的不足并寻找方法加以改进。善于积极地寻找帮助-心理帮助对学习方面的心理健康标准判断；学习为主体，学习中获得满足感。,60,鼓励的巨大作用对自信心不足的学生和正常学生的超常发挥；“好”字的使用，,61,你学习成绩好就可以考重点学校，你遵守纪将受到表扬，你帮助别人就获得称赞-相反，你成绩差将受到轻视，你违反纪将受到批评，你伤害别人将受到惩罚-学生自己在这里会做出作出自己正确的选择-。对待学生的基本原则也是我们对待所有人群及我们做人的原则；,62,人本主义的理论的运用；这是所有从事心理工作中的基本原则，尊重，共情，无条件的积极关注；在生活中做人也应该这样。也是学生的心理需要。,63,如表扬与批评的恰当的运用，对学生的要求的接纳，将老师的座位让给学生，坐在被动的位置来与学生进行交谈-如何做到呢；,64,1，在与学生交谈时应充分尊重学生，比如学生进办公室时可让学生坐在老师的位置，而老师则做小一点的椅子或是小凳子，仰视学生，共情，对学生的所作所为首先是理解认为学生的言语和行为是有原因的。,65,说；你的行为肯定是有你的道理的，是吗？然后再问请你说说看，在给予分析与评价，也许这样太麻烦了，但是这样可以解决问题-对待正确与错误的学生都要告诉他们你会不断地对他的今后都会积极地关注的-而不是监督-你关注的不是错误而是每一次的进步。,66,精神分析性的对话；用于交谈与学生的沟通；及其语言的分析，了解其潜在的心理与需求，了解学生的真正的问题所在，如欲言又止敏感问题，对着干-委屈与误会，沉默-缺乏信任，哭并且很顺利地接受背后的错误被掩盖了，告状的背后，的问题的重视。此外还有阻抗，与修通等等，注重谈话的技巧性。,67,行为治疗；用于训练学生存在的毛病，鼓励与暗示的使用。认知领悟治疗方法；指导与教育；提高认识，不训人而是让学生领悟。,68,此外还有，注重自己的言语与行为，成功的激励，批评与表扬的运用-。,69,在我们的教学活动中重视孩子的心理应高于重视孩子的学习，小学孩子是一生发展成长的开端，一个良好的开端是多么的重要。优秀的孩子是在开发的创造性的方式下形成，注重孩子心理的培养是促使孩子成长和发展的重要因素，而开发潜能是另一重要变的因素，潜能的开发又离不开心理的开发。,70,思维形式创造性思维的形成对于孩子是多么的重要。非常规思维，鼓励，活跃情感管理好自己的情绪；掌握人类与生俱来的趋利避害的重要原则，在教学中鼓励机制适当的运用将起到事半功倍的效果。要明白每一个孩子的发展均有他们自己独立的发展方向和人生发展的独特轨迹，一味地强调统一不是我们教学的方法。,71,对孩子的思想及其行为的认可可以促使孩子自我意识的形成，促使孩子自我发展。重视“坏孩子”不用教育的方法而是采用心理学的原理和方法。,72,避免造成情结和及时帮助学生处理已出现的心理情结是教师的又一项心理辅导的重要内容。教师在教学中的情结的处理；1，避免制造情结；2，帮助学生及时处理出现的情节。,73,什么事情结；心理学对情结的定义；由一系列被压抑的无意识思想、感情，知觉，记忆等所组成的意念倾向。情结会在潜移默化中影响一个人的思维和情感方式，是人形成特殊的偏见或偏好。情结也是人情感的自然流露，很难加以理性控制。,74,分析人及事件对人的影向所产生心理定势，这种心理定势足可使人产生根深蒂固的偏见。如认为优秀学生永远事优秀，落后学生也只能是落后的心理定势导致偏见观念的形成。,75,举例；,76,老师在学生孩子612岁的年龄最容易产生情结也是我们教师帮助孩子及时处理情结的时候，一个小小的刺激或者伤害均可以给孩子的心灵造成难以消除的情结，伤害容易抚平创伤则难啊，到他们进入成年的时候就会影响他们的生活与学习工作.,77,移情；将个人对生命中某个重要人物、事件，或环境的爱与恨投射到他人他事的心理表现。无缘无故地喜爱或仇视某个人物、事件、地点、东西或环境等。对调皮孩子的认知-。,78,第四，教师自我心理的调节1职业化的师生关系。在教学工作中，教师应以职业化特点来对待学生，把自己的教学工作当做自己的职业以及使用职业的特点，按规定的程序进行工作与对待学生，这样就显得轻松了。职业就是每天都需要做的事情。,79,2，对学生的理解，共情的使用，对学生中存在的亚文化现象的尊重和接纳，如朋友圈子的形成，宽容接纳与尊重那些亚文化的现象呢？同时要做到宽容那些需要宽容的人，接纳他人的思想和行为。,80,3,分析和处理自己的情感在教学特别对学生的分析和指导的过程中不断引起情感反应；满意、紧张、焦虑、失望、困惑、厌倦、厌恶、受挫、惊喜、好奇、愤怒、克制、幸福、傲慢、得意等等。需要随时意识到，控制调节好情绪反应，做到超然解脱。,81,4做榜样和影响力的能力好榜样和坏榜样的力量都是无穷的。但明白自己的努力不一定能达到预期的作用与效果。要以身作则，而不是说的一套做的另一套。,82,利他主义关键在于“乐于助人”以积极的情怀来帮助学生；对人的兴趣大于对物的兴趣；注意别人甚于自恋；易与他人认同亲近，不离群索居；有爱的动机，不仅仅是满足低层需要，但是可以从帮助学生的过程中获得乐趣及成就感，不仅仅是追求奖赏或逃