九色鹿教学设计(引)

1 / 8 九色鹿教学设计 (引 ) 莲山课 件 k 九色鹿教学设计及教后反思 一、舒心 1、让学生说说已经知道的有关九色鹿的知识。 2、出示第 1 节 在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。 （ 1）自读，指名读。 （ 2）这是一只怎样的九色鹿？（板书：美丽的九色鹿） （ 2）从哪里看出九色鹿长得美丽呢？ （ 2）这段话告诉我们九色鹿长得美丽。除此之外，还告诉 了我们什么？（周围环境好，九色鹿名称的来历 ） 二、感动 1、九色鹿不仅有美丽的外表，还有美好的心灵。打开书本，自读 2-5 节，思考并回找：九色鹿心灵美好，从哪里可以看出？（板书：救调达） 2、出示 这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来 “ 救命，救命！ ” 的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色2 / 8 鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。 （ 1）指名读。 （ 2）应该读出一点怎样的气氛？从哪些词中体会出来？（紧张的气氛： “ 救命 ” 、 “ 汹涌的波涛 ” 、 “ 挣扎 ” ） （ 3）再读。 （ 4）九色鹿当时是怎样想的呢？（学生说后，教师说，其实它什么也没想。从哪个词语看出来？ “ 立即 ” ） （ 5）再读，读出 “ 紧张 ” ，读出 “ 不假思索 ” 。 3、出示两段对话 “ 谢谢你的救命之恩。我愿永做你的奴仆，终身受你的驱使 ” “ 我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。 ” （ 1）指两名学生读。读前由学生进行 “ 指导 ” 。 （ 2）让学生评析学生的朗读。 （ 3）再请一组学生读。 （ 4）调达是真心说的吗？说说理由。九色鹿的心灵美好，说说理由。 （ 5）齐读，读出体会到的意思。 三、愤怒 1、看板书，九色鹿救了调达，可是事情来了一个三百六十度的大转变，调达反而要（残害）九色鹿。（板书） 3 / 8 2、为什么要害曾经救过自己的恩人？（因有为重金悬赏）补充：有的书上写，国王要分给他车土一半，还有银碗装满金豆，金碗装满银豆。 3、是怎么害的？ 4、结果怎样呢？ 5、出示 “ 陛下，您知道吗？正 是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？ ” （ 1）自读，想想该怎样读？ （ 2）指名学生起来读，要打动国王。（由一生做国王，评，是否受到打动） （ 3）思： “ 见利忘义 ” 是什么意思， “ 利 ”“ 义 ” 分别是什么？ “ 肮脏 ” 的反义词是什么？（干净） “ 灵魂肮脏 ” 相反是什么呢？（心灵美好） “ 小人 ” 的相反是什么呢？ （ 4）一起读。 （ 5） “ 竟然 ” 是什么意思，生活中有这样的情况吗？ 6、国王听了非常惭愧，心里怎样想的，他会怎样斥责调达。让我们来做做一回国王，斥责调达。 7、调达的下场。 4 / 8 有的版本上写他满身生了烂疮，嘴里流出脓血，死了；有的版本上写他吓得直往后退，跌进深潭，淹死了。恶人遭到了应有的报应。 四、深思 1、国王回去怎样向王妃解释呢？（由学生做王妃，评，是否接受） 2、补充：可惜的是王妃没有得到九色鹿的毛皮做的衣报，最后气死了。老师真不愿意看到她气死，希望她听了这个故事受到感动，放弃原来的打算。 2、根据板书， 归纳文章中心：文章告诉我们不要见利忘义，不要背信弃义，不要恩将仇报，要知恩，要报恩，要有一颗感恩的心。我们也得到了许多的恩，来自家庭的，来自学校的，来自社会的，想起来了吗？请交流一下。 从发展性课堂教学的角度反思本课教学 一、一条教学的主线 发展性课堂教学按一定的规律构建课堂，要有一条主线 ,“ 舒心、感动、愤怒、深思 ” 是一条情感主线，让学生的情感随着这条主线向前发展。 二、一个平台 阅读教学要进行语言实践，包括语言的理解和运用。有效的有发展意义的语言实践需要在一定的平台上进行。第八5 / 8 节中九色鹿的一段话是重点，如何帮助学生学习理解？我采用反复 “ 读 ” 的方式 让一位学生读，一位学生当国王听。读有读的要求，读出愤怒、读出尊敬，读得让 “ 国王 ”感动，读得让 “ 国王 ” 改变决定。听有听的要求：听后的说感受，并回答老师提出的词语理解方面的问题。 三、以文本为中心，以资料为辅助，开放教材 课前让学生收集九色鹿的有关资料，我也准备了一些资料，作课堂补充之用。 课前让学生交流收集到 的资料。 课中有机渗透。一处： “ 重金 ” 。师：据说，国王要分出国土的一半，还有金碗装的银豆，银碗装的金豆。让生学理解 “ 重金 ” 。二处：调达害人的理由。师：据说，调达在重金的诱惑下，心想，九色鹿不就是一只动物，它毕竟不是人，加上调达生活很贫困，所以才告密。但无论有多少个理由，用这样的方式对待有恩于自己的人，都是不应该的呀。三处：调达的下场。师：据说，调达吓得步步后退，跌到深潭中淹死了，有的书上说调达后来身上长满烂疮，口流脓血，得了怪病而死。 四、教材也是可以发展的 师：有的版本上说， 王妃没有得到九色鹿的皮毛，气死了，真可惜。估计国王回去没有好好向他解释。能让他不死吗？让我们代国王向她好好解释一下，让她感动。让我们一6 / 8 起来拯救她。 生：国王对王妃说，向我们告密的调达曾被九色鹿救过，现在他竟然恩将仇报，要害九色鹿。我们跟着他去害九色鹿，岂不是和调达一样了吗？这样，天下人会笑话我们的。 生：国王对王妃说，你知道吗？九色鹿是一个心地善良的好人，他救了调达，不要报酬，我们就放了它吧，让它继续为世人行好吧。 这一教学环节，首先是引进其它版本上的内容，再是 对原有内容进行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但对于调达的下场，就没有必要进行任何改变了。恩将仇报，他应该得到他应有的下场，只需介绍一下就可以了。也没有必要假想其它的结局。教材的发展要 “ 因材而异 ” ，教材的发展最终为了人的发展。 五、对一个 “ 假问 ” 的反思 第二节的教学 （出示第二节内容） 师：谁来把这一节读一下。 （生朗读） 师：老师觉得好像要读出一种 生：紧张的语气。 生：紧急的语气。 7 / 8 师：对，要读出紧张。从 哪里看出来？ 生：从 “ 救命啊，救命 ” 看出。 师：人命关天，很紧张。 生：调达在 “ 汹涌的波涛 ” 中 “ 挣扎 ” 。 师：很危急，刻不容缓。 生： “ 立即 ” 也可以看出情况危急。 师：再来读一下。（效果好多了） 师：如此危急的情况，此时九色鹿心里怎样想的？ 生：它想，一定要去救他。 生：它想，不救他，他会淹死的。 生：它想都没想。 师：对，它哪有时间想呀。我看，就是有了想的时间，他也不会去想。对于心 灵如此美好的九色鹿来说，救人是不需要想的呀。 反思 这是一个 “ 假问 ” ，我的预设是 提问学生：九色鹿想些什么？让学生尽情地去想。然后反问学生： “ 它想了吗？ ” 学生醒悟过来，说： “ 没有想。 ” 再问：