于永正《鼎湖山听泉》课堂实录

1 / 5 于永正鼎湖山听泉课堂实录 于永正鼎湖山听泉课堂实录 作者：佚名转贴自：转载点击数： 938 所有资源免费无限次下载。 想要查找本课的所有资料，就在网站任何一个网页搜索课文题目。地址： 作者一苇 第一课时 1、开门见山，板书课题。强调鼎字的写法、含义 2、检查预习情况： （ 1）、课文预习了吗？知道鼎湖山在哪里吗？你怎么知道那里的？（激励：这就叫勤学好问！学问，学问，就是自己学，主动地问。课后，大家查一查地图，再估算一下，徐州离肇庆有多远。） （ 2）、生字认识了吗？（出示生字卡，认读，教师领读“ 肇、淙、汩、浊 ” 这四个字 （ 3）还有哪些收获？（知道泉很多；泉水的声音很多，很好听；基本上把课文读通顺了 ） 3、初读课文，把课文读正确流利 自由读，教师边巡视边引导：有的同学还在第二段、第四段画上了波浪线 指名 5 位朗读能力差的同学读（把班长叫上来耳语，由2 / 5 班长指定），适当指导：当读完第 2 段时， 4、深入探究问题：白天听泉水和晚上听泉有什么不同？ （ 1）我们是什么时候跟随谢大光先生一起进山的？一直听到什么时候为止 ？板书：白天晚上 （ 2）、我最想问的问题也是最难回答的问题是：白天听泉和晚上听泉有什么不同？不少同学在 2、 4 两个自然段上做了记号，认为这两段写得最精彩。就请你默读这两段，看谁能回答这个问题。这个问题比较难，但答案却隐藏在字里行间，隐藏在不起眼的字词里，只有细心的人才能发现。 这个问题抓到了要害，问题是思维的向导，好的提问能统领全文，激发读书的兴趣。 引导：如果能看出入夜是怎样听的，那么白天和晚上的不同就很容易发现了。把书上相关句子读一下；白天呢？边走边看边听。板书：走、看、 听 （友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本文转载 第二课时 1、静心回忆上节课的收获。白天，怎么样；晚上，怎么样 2、白天，我们跟谢大光到鼎湖山边走边看边听泉。指名读第二自然段；大家听到泉声了吗？请把听到的泉声画下来；教师边巡视边板书如下词语：淙淙、不绝于耳、清纯悦3 / 5 耳、活泼欢快、美妙；一起读这些词语；教师解释淙淙的意思， “ 不绝于耳 ” 你们是如何解决的？为什么越往上走，泉声越 “ 清纯悦耳 ” ？（这位同学的经验告诉我们，真正理解这些词语，必须有亲身的感受 ，所以我们要 “ 读万卷书，行万里路 ” 。自由读；指名读； 3、晚上听泉。 谈话：晚上听泉最有意思。请大家朗读第四段，看看“ 我 ” 是如何聆听、辨析、品味的（板书：聆听、辨析、品味） 问题：考验你们的时候到了，看看你们谁能从繁杂的声音中识别出哪些泉来？ 学生默读第四段 教师巡视，并根据观察板书：小溪、涧水、细硫会聚深谷、飞瀑跌入深潭、细泉。 品味：作者真会听，真会辨，他能从这么多的声音里听出哪是小溪，哪是 他又是怎么品味的呢？ 请大家读读第四段，咱们和他一起来欣赏（学生练读，指名读：把你的品味读给大家听听好吗？） 教师根据学生读书，中间中断，分别在小溪、涧水 下面板书：小提琴、琵琶 再指名读，激励再请人读。 4、老师总结，引导积累。作者能从众多的声音里辨识出哪4 / 5 里是小溪，哪里是飞瀑 这就叫会品味，这就叫会想象！这就叫独特的体验！这就叫诗！诗一样的语言，诗一样的想象！（教师情不自禁地背诵这一段）； 让学生读读背背。 5、最后一段。启发：作者如此欣赏泉水的声音，仅仅是它好看好听吗？读最后一段，看是什么原因。 孕育了万木 6、第 1、 3 段。谈话：泉水对大自然对人类有益，才是最重要的。同学们，既然是听泉，为什么还写第一段和第三段呢？迅速默读这两段，看去掉行不行。 默读、思考。交流：（生：第一段不能去，因为它交代了地点。师：那第二句 “ 下了几天小雨 ” 可以去掉吗？学生只知道不能去，为什么说不出，教师这时候讲解之 该讲的一定要讲）（第三段是过度段，没有交代，晚上没法听泉）师：文章是个整体，有些段落，虽然不是重点，但是少不了。 再读课文一遍，体会一下。 7、写作方法。引导：谢大光怎么这么有本事，能辨别出那么多的泉水的声音 ？我也去过鼎湖山，怎么没听出来？我百思不得其解，你们能帮我找到答案吗？ 这篇文章写得很妙，让人百读不厌，越看越有味。我也去了，可是就写不出这么好的文章来。你们替大光总结一下经验，让我也学一下。 8、读写迁移。还有任务 造句。用 “ 犹如 ” ， “ 像 5 / 5 一样 ” 各造一个句子。我改一下，请大家