五年级《威尼斯的小艇》说课稿

1 / 3 五年级威尼斯的小艇说课稿 五年级威尼斯的小艇说课稿 一、说教材 本文是马克 吐温的一篇写景物的散文，以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高潮技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上名称特有的风光。 二、说目标 1、认识 6 个生字，会写 10 个生字。正确读写 “ 小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱 ” 等词语。 2、朗读课文，背诵课文第 4 6 自然段，积累自己喜欢的语句。 3、通过学习课文， 了解威尼斯独体的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。 4、领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来的描写的表达方法。 三、说重难点 1、重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系 2、难点是学习作者是怎样抓住特点冰把人的活动同景物、风情结合起来描写的。 2 / 3 四、说教学设计及理念 （一）巧抓文眼提纲挈领 “ 小疑则小进，大疑则大进 ” ，读课题提出问题是一种有效的思维训练方法。课前的欣赏唤起学生学习本文的欲望后我顺势揭题，让孩子围绕 “ 小艇 ” 提出自己想知道的问题并略加整理，使问题有研究的价值 ，以此借助学生主体性水到渠成地理清文章思路。 （二）文本细读，叩问写法。 文本细读，就需要在感悟课文思想内容、体会其思想感情的时候，进一步领悟作者是怎样写的，为什么这样写。这不仅能够更深层次的感悟内容，体会情感，还能使学生获得、积累一些表达上的知识、技巧，为习作提供储备。以学生为主体，在细读文本前把自主交给学生 假如你来到威尼斯，你最想让手中的相机拍下什么画面？继而把更多的空间、时间留给了学生去品味语言。 1、唤醒主体意识 对威尼斯小艇样子的认识，不做过 多地讲解分析，也不仅仅停留在读懂文章写了什么的基础上，而是定位于学生在了解写了什么的同时进一步感受怎样写，真正落实阅读教学引导学生 “ 走个来回 ” 的目的要求。首先给足时间让学生充分阅读写威尼斯小艇样子的两段话，借助自学提示画出最喜欢的语句，想想好在哪里。把学习的主动权交给了学生。然后在3 / 3 交流 “ 我喜欢的语句 ” 的基础上，依据学生的学情设疑：作者为什么连用三个比喻句来形容、描写小艇呢 ?如果去掉一个行不行？为什么？学而后导，感悟连用三个比喻的妙用。 2、品中悟写法 语文课就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中揣摩怎么写，对课文第四段 “ 船夫的驾驶技术特别好 ” 的设计充分体现了这一教学思想。首先引导学生在多种形式的读中感悟到作者是分几方面来 “ 写船夫的驾驶技术特别好 ”的，从中感悟构段的方法。在此基础上积累语言，课堂上落实背诵的目标。最后用图文解说小导游的情境来运用课文里的语言。更重要的是，积累语言的同时也在咀嚼本段的构段方法。 3、说中练表达 “ 教 ” 是为了迁移而教， “ 学 ” 是为了迁移而学，为使理解和表达，输入与输出紧密结合，达到 “ 知其意而得其用 ” 的教学目的，我精心设 计了拓展练习。马克吐温游览威尼斯后