教学设计与反思

1 / 54 教学设计与反思 【篇一：小学数学教学设计反思】 许多教育者都有这样的感受，好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义，因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模 式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。 一、设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。正如：2 / 54 我校一年级的数学老师在教“ 10 以内数的组成”，她的教学是这样设计是“ 7 的组成” ，她的设计如下： 师：你们到过市场买过菜吗？ 生：有着不同的回答。 师：你们都有爱吃鱼吗？（爱）。 师：很好。因为鱼含有丰富的钙、铁、蛋白质等，对我们身体有用的物质。 师：请同学们看上黑板，下面老师让大家来数一数黑板上的鱼（出示 7 条鱼的教具），谁来数一数黑板上老师挂了多少条鱼？ 生：学生争先恐后地回答（ 7条）。 师：你能用算式来表示你是怎样数的吗？请同桌同学相互讨论写出你们的算式，看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的？ 3 / 54 生：学生通过思考交流，然后各自说出 自己的算法 生：我把它看成 3 条鱼加上 4条鱼等于 7条鱼，列式为：3+4=7。 生：我把它看成 2 条鱼加上 5条鱼等于 7条鱼，列式为：2+5=7 生：我把它看成 1 条鱼加上 6条鱼等于 7条鱼，列式为：1+6=7 师：你们说的都对。 师：最后反馈小结。 教师做了： 1、在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教 学模式，学生很快就掌握了数“ 7”的合成，达到了预先教学的效果。 2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生4 / 54 非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。 3、在教学中也提出了质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。 4、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。5、整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。 这样的教学，如果能上用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景，并从中发现问题、解决问题。课堂教学会更生动些。 二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。 以下是笔者在教学“圆的周长计算公式”的教学设计： 师：前面我们学习过正方形、三角形、矩形、梯形，这些图形的周长是取决于什么？它们的公式各是怎样的？ 师：我们先回顾一下正方形的周长计算，正方形的周长取5 / 54 决于什么？周长的计算公式是什么？ 生：取决于正方形的边长，即： C=4a 师：正方形的周长和 它的边长是什么关系？为什么？ 生：周长总是边长的 4 倍，因为四条边长相等。 师：矩形的周长又取决于什么？周长计算公式是什么？ 生：矩形的长和宽的和：即： C=2（ a+b） 师：矩形的周长和它的长宽的和的关系是什么？为什么？ 生：周长总是等于宽与长的和的 2 倍；因为矩形两条对应边相等。 师：今天我们一起来研究圆的周长计算公式，圆的周长取决于什么呢？为什么？ 生：（通过思考后，发现圆的直径不同，圆的大小也不同）圆的周长取决于的直径，直径不同周长也不同。 6 / 54 师：圆的周长与直 径之间又有什么样的关系呢？有没有象正方形、矩形那存在着一个固定的倍数关系呢？如果有我们就能够根据这个倍数关系来推导出圆周长的计算公式，对不对？（通过教师的引导学生实验、操作、学生自我质疑、最后发现公式） 在这个教学笔者做到了： 1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，在课堂中学生通过质疑、实验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为 3倍多一点。笔者趁机引入，顺利地完成圆的周长的计算公式的教学。 2、笔者重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培 养学生自主学习的习惯。 3、在传授知识的同时注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。 4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循了创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。 三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地7 / 54 培养学生的思维能力。例如：我校四年级教师在教学“分数的分数的加法时”的设计。 师：出示苹果的教具问学生你们都有吃 过苹果吗？ 生：吃过。 师：如果你妈妈买回的苹果只有一个，而你又要把苹果分给你的爸爸和你的妈妈，你会怎样分呢？ 生：思考后汇报，有的平均分三等份，有的分成四等份。 师：提出分成四等份的情况，如果你爸吃了一份，吃了几分之？（四分之一），如果你妈妈也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你应该吃了几分之几？ 师：出示条件：有一个苹果，小明吃了这个苹果的 2/4，爸爸吃了这个苹果的 1/4， 师：看了这些条件你可以提出什么问题？ 生：小明比爸爸多吃了几分之几？ 8 / 54 生：爸爸比小明少 吃了几分之几？ 生：小明与爸爸一共吃了几分之几？ 生：剩下几分之几还没有吃？ 师：你们提的问题都很好。 然后按照学生所提的问题一一解决。让学生从这些问题中通过观察、分析、比较、综合得到分数的加法规律是：“同分母分数的加、减法分母不变，只把分子相加减。” 其教学特点是： 1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律。 2、重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，大大推动学生积极思考，勇于探索的精神。3、重视理解与巩固相结 合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。 4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维能力。 5、树立平等的师生关系，有趣味地激发学生的学习兴趣。 6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识轻松地获取知9 / 54 识。 7、重视学生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、认识新知识的结构奠定基础。 教师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个教师教学中充当怎么样角色。俗话说：兴趣是最好的老师 。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯 【篇二：最大的书教学设计及课后反思】 学习目标： 1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 2、激发探究自然知识的兴趣。 一、复习回顾 10 / 54 1、师：上节课我们初步学习了最大的书这一课，知道了我们平时读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，读书能更好的建设祖国。 现在老师来考考你们这些词语会读了吗？指名读（ 4名） 齐读 师：点击“刨根问底”，谁来说说刨根问底是什么意思？ 师：是呀，川川就是这样不停地向叔叔提出问题，我们去看看他俩都谈了些什么？ 二、学生分角色读课文 1-4小节的对话，了解岩石书 1、师：打开 19课，我们一起来读 1-4小节，谁来读川川？谁来读地质勘探队员？ 再请一位小朋友来读叙述部分。其它小朋友有一个任务，边听边想，从他们的对话中你明白了什么？ 师：读得真不错。从刚才的对话中，你们知道了什么？（岩石就是一本书。这本最 大的“书”就是岩石。） 11 / 54 师随机板：岩石“书”。 2、认识岩石书，朗读指导。 师：小朋友，想不想看看这本“岩石书”呀？点击课件，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。 师进行适当的评价。 男女声比赛读 评价 三、感知“书”的内容。 1、生分角色读课文 5-8 小节。 师：当川川明白岩石就是一本书后，好奇心可来了，他又向叔叔提了什么问题？下面就请两位小朋友来读读 5 8 小节，谁来读叔叔的话？谁来读川川话？小朋友读叙述部分。 2、师生共同研读“书”的内容。 师：你们读得真投入！读了这本书，你们知道了什么？ 12 / 54 （ 1）如若生回答：我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。引出“字” 师概括：其实这些就是书中的“字”（师板书字：雨痕、波痕、“矿物）。 师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？ 师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？ 师：（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？ 师：我们看看答案吧，真棒，全找对了！看，它们多有意思啊！谁能用书上的文字来 介绍一下它们呢？（两位学生介绍） 师：真能干，介绍得非常流利。 13 / 54 下面谁来读读书中叔叔的话呢？老师来当川川，读川川认真地问：“这上面有字吗？”生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫” 师：哦，你这个叔叔当得有板有眼的。（再请一组学生朗读，一生读川川的话，一生读叔叔的话，师评价：你看，“认真”一词读得真有味道，这真是一位充满求知欲望的小男孩！） 引：这本厚厚的书上除了有字，还有什么？ （ 2）生：书上有树叶、贝壳、小鱼。 师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板 ：树叶、贝壳、小鱼）。 师：你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。） 14 / 54 师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。） 师：你怎么知道的？ 对该生进行表扬 师：（出示句子），谁来读读这些化石呢？ 生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！” 师：是呀，当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的？很激动，好，请你也带着这份激动读读发现的化石 （ 3）拓展 师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？ 师：（师点击课件，出示各种化石），你们认识这些有意思15 / 54 的东西吗？ 师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有（），有（），那儿还有（）哩！），小朋友先试着说 一说 师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。 师：这上面有图画吗？ 生：有，你看，这儿有乌龟，有蝴蝶，那儿还有可爱的对虾哩！ 师：大大方方的，挺不错。 师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面（ 3位） 同桌介绍师：小朋友介绍的真投入。 （ 4）师：川川此时真的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边想，此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画16 / 54 面？（师配乐朗读第 10节） 师：你仿佛看到了什么？生描述各种画面 师：是呀，陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第 10 小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。 生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。 师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？（ 2位） 师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，谁来读读第10 小节？请两位学生读。（师评价：让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程！） 师小结：是呀，只要研究这本 厚厚的岩石书上的字、画，我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢！ 四、了解“书”的作用 17 / 54 师：爱提问题的川川还真不罢休呢，他又向叔叔提了什么问题？（指名读川川和叔叔的话） 师：读了这本岩石书有什么用呢？生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。 师：还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢？（石油、铜矿、铁矿、天然气） 师：那你知道川川长大想干什么呢？（做地质勘探员） 师：对！这真是一位有理想的小男孩。 五、整体回味课文，引向更广的“书”。 师：让我们再次来读读这篇课文，看， 这篇课文的对话特别多，我请一位小朋友读川川的话，其他小朋友读叔叔的话，合作读。 师：现在你能明白刨根问底的意思了吗？（生说） 师：是呀，川川不停地提问题，不断的解决心中的疑问，18 / 54 这就是“刨根问底”！川川刨根问底的精神，也让我们学到了很多知识，读懂了这本最大的书上有字、有画，读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这美丽的星空就是一本书，读懂它我们可以找到北斗七星的位置；我们居住的舟山群岛也是一本书，读懂它就知道它的发展 历史；这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；小燕子是书，低飞时就是在告诉我们要下雨了；这可爱的胖猪是书，它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质，让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书，我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。 六、做课堂作业。 1、说一说 师：这句话换一种说法，还能怎么说？（你看，这岩 石一层一层的，就像一册厚厚的书。） 19 / 54 2、做一做 教后反思： 四月底由我执教了二年级语文组的展示课最大的“书”，经历了备课、试教、课后反馈，我觉得这次的教学活动让我感触较深，特别是老师们中肯的评价和好的教学建议让我收获很大。 1、以“刨根问底”展开有序教学。 在这一课时中我把教学目标定位成： 1、有感情地朗读课文，读好人物的对话； 2、激发探究自然知识的兴趣。在教学中我抓住“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩 石就是一本书；第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话展开，根据这一特点，我采用多种教学方式，比如采用分角色对读，男女生对读，师生合作读，一生20 / 54 与全班学生对读来感受这一课对话的特点，在朗读中感悟课文内容。 2、让课堂教学始终充满语文味。这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充满语文味？在这堂课里我采用多种方式让学生进行语言文字的运用，其中采用多 种形式的朗读是其方法之一，而让学生探究岩石“书”的内容时，我采用了想象和拓展说话，比如让学生想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成，然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！然后我还跟学生、学生与学生进行角色扮演，把对话练习进行到底！整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。 3、唯材“适”用，让课堂更加充实。在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“美丽的星空、我们居住的舟山群岛、燕子低飞、小猪爱睡懒觉、老师”等21 / 54 图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣。 这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较 感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机智，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会，老师们给我提出建议：让学生阅读文本后借助简笔画演示地壳运动的整个过程，这样能突破教学难点。我觉得这点子非常好，唉，怪就怪自己对学生这 头把握不够多，缺乏相应的针对措施，我想这就是我对文本的研读还不够，课堂的机智还不够，这都需要我在今后的教学中不断努力。 【篇三：珍贵的教科书教学设计及反思】 一、教材分析 22 / 54 这篇课文以“教科书”的“珍贵”为线索，记叙了 1947年，在艰苦的战争环境中延安小学的同学们渴望得到教科书，在党中央毛主席的关怀下印出教科书，张指导员在取书的路上为保护教科书而光荣牺牲的故事。歌颂了革命先辈艰苦奋斗、英勇献身的精神，在他们对后代的殷切期望中我们会更加珍惜今天幸福的学习生活。 二、学生分析 现 在的学生远离战争，炮火纷飞的镜头只在电视、电影中见过。因此学习时，一定要向学生简单介绍故事发生的时代背景，或者，组织学生看一些相关的视频资料，借此拉近学生与文本的距离。 课文真挚感人，这样的故事也很能吸引学生，学生有阅读的愿望。教学要在多读的基础上，引导学生理解课文内容。 三年级的学生已有一定的自读能力，课后应引导学生去读更多的文章，去了解更多的战争中的感人故事，去了解战争中坚持学习的困难，进而从内心深处体会幸福生活的来之不易。 23 / 54 三、教学设想与目标 教学时要以“读”为本，让学生充分自 读课文，在学生读懂课文内容的基础上，交流自己的学习体会。要以“情”贯穿始终，初读课文时，可设置情境，通过播放战争场面的课件、教师动情的背景介绍，激起学生的情感。再读课文时，则要引导学生设身处地体会人物心情，通过重点句子的研读，与人物的情感发生共鸣。为强化学生的情感体验，可以引导学生排演课本剧、编儿歌、办小报，调动学生自身体验来理解文本表达的思想感情。 教学目标 1、使学生通过学习本课，了解战争环境中坚持学习的困难，体会张指导员舍身护书的精神，教育学生珍惜今天幸福的学习生活。 2、培养学生的 自读能力，加强课文的朗读训练。 3、认识省略号及其用法。 24 / 54 四、教学准备 老师：制作 CAI 课件。 学生：搜集了解有关的背景知识。 五、教学重点、难点 懂得教科书为什么珍贵。 六、教学过程 （一）解题导入 师：今天我们一起来学习珍贵的教科书这一课。 师：什么是“教科书”？ 生：就是课本。 师：“珍贵的教科书”和“教科书”意思又有什么不同呢？ 25 / 54 生：“教科书”前加了“珍贵的”三个字，说明这教科书是很贵重的。 生：说明这教科书是很 宝贵的。 生：说明这教科书是很有价值的。 师：课文里讲到的教科书为什么如此珍贵呢？ （二）创设情境，初读课文 1、简介背景， 课件播放：战争场面 师：让我们来到那炮火连天的战争环境，在 1935 年，那时候新中国还没有成立，党中央和毛主席到了陕北，在延安领导全国人民革命和抵抗日本帝国主义的侵略，军民奋勇战斗。 1945年，打败了日本帝国主义，抗日战争胜利了，全国人民欢欣鼓舞。可是，以蒋介石为首的国民党反动派一心想夺取抗日战争的胜利果实，血腥统治中国，发动了全国内战，妄想消灭 共产党。 1947 年，反动派调动了 20 多万人的军队26 / 54 进攻延安。为了有力地打击敌人，党中央和解放军暂时撤离延安，延安小学也转移到一个小山村里。故事就发生在这里 NextPage 2、自由朗读 师：请同学们打开课本，自由朗读这个感人的故事。文章哪些地方特别让你感动？在这些语句旁写下自己的感受。 学生自由读文，圈点勾画。 （三）合作探究，再读课文 1、学习小组同学分角色再读课文，讨论：哪些地方能体现教科书的珍贵？ 2、汇报交流：哪些地方能体现教科书的珍贵，读出来，读出自己的感受；也可以说说你的看法。 （ 1）生：这是在艰苦条件下得到的书，所以珍贵。 师：从哪里看出来？再读一读，读出渴望之情。（生带着27 / 54 渴望之情再读第二自然段） （ 2）生：书是在毛主席的关怀下，党中央节省文件用纸而印制的。 师：党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊，再读一读。（生慷慨激昂地朗读第 4自然段） （ 3）生：（读第 10 自然段）这书是张指导员用生命换来的，所以珍贵。 师：这一段非 常感动人，我们一起读读。（师指导读“快卧倒”）后面是一个省略号，说明喊了几次？ 生：很多次 师：但文章中没能写出来，就用了省略号。 师：这本书连一页也没缺少，叫什么？ 生：完整无缺！ 28 / 54 （ 4）师引读：我扑到指导员身上大声地喊叫：“指导员，指导员”好半天，指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书书”我激动地说 生接读：指导员，书在这儿。走，我背你回村。 师：他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说： 生接读：你们要好好学习将来 师：这是指导员流尽最后一滴血，用尽全身力量留给大家的一句话，我们再来读读。 生齐读：你们要好好学习将来 师：将来干什么？没说呀，指导员这时候 生：牺牲了。 师：话还没说完，他要说什么，你们知道吗？ 29 / 54 生：你们要好好学习，将来打败敌人，为我报仇，为国争光。 生：你们要好好学习，将来为祖国出力，就只能 *你们了。 生：你们要好好学习，将来把祖国建设得更加美丽。 师：让我们把指导员的话深深地记在心里，酝酿好感情，再来读一读课文。（生满怀深情地朗读 全文） （四）表达感受，深化情感 师：从你们的朗读中，我发现今天在座的每一位同学都已被张指导员的精神深深地感动，那么我们怎样把自己的感受和体验表达出来呢？ 生：我们可以声情并茂地朗读课文。 生：可以编课本剧表演。 生：可以画出这感人的情景。 30 / 54 生：可以编成诗歌。 生：可以利用搜集的资料办一期以“战争中的延安小学”为主题的小报， 师：这些方法都不错。选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧。 NextPage生独立或小组合作准备，师巡视并帮助、辅导。 生汇报交流。 （五）拓展延伸 课后作业：一起推荐一起阅读一些战争题材的文学作品和电影、电视作品，如：红岩、卓娅和舒拉的故事、保卫延安、小兵张嘎、钢铁是怎样炼成的别忘记一起交流感受。 七教后反思 31 / 54 备课时很担心，怕学生无法真正领会革命先辈那种崇高的思想境界，教学时，和学生一起读、一起演、一起感动，自己也像置身炮火连天的小山村，脑海中是活生生的张指导员，不用再刻意地考虑情感态度价值观，一切都水到渠成，让我深深地感到用真情来激发孩子们学习的情感，会取得意想不到的效果 。 一、课始巧画“？” 课始，通过“教科书为什么珍贵？”巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。 二、课中逐层画“！” 以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，使学生很快在情感上走近课文，激发他们学习的愿望。抓住重点，反复诵读，在想象中、联系生活经验的感悟中，将无声的语言文字化为立体的形象，使文章的内涵与学生的感悟融为一体，鼓励学生用个性化方式表达对课文内容的理解，表演课本剧、编儿歌、画画、办报等实践活动将理解与运用32 / 54 巧妙整合。 三 、课尾画个“” 本单元主题是“读书”，学习的结束应该是学生走向更广阔的学习空间和思考空间。本课的学习激起的是学生强烈的责任感，留下的是无尽的思考，推荐阅读一些战争题材的文学作品和电影、电视作品，让学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而获得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果 八案例点评 1、朗读中想象 硝烟弥漫的战争是我们的学生从未经历过的，如何把这样的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现，于是，教者充分利用多媒体课件创设情境，引导学生反复地读、忘情地读，带上表情、加上 动作读，边读边想边品味，学生在想象中感受，在感受中领悟，达到了“情动而辞发”的效果。 2、积淀中创造 33 / 54 教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中，加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，鼓励学生放飞思维，用自己喜欢的方式有创意地表达。学习的方式是多元的、鲜活的，也是我们所期望的。 3、自主与合作 教学活动中，给予学生充分的自学时间、充分的读书时间、充分的讨论时间、充分的活动时间。学生读懂的，不讲；小组讨论能解决的，不讲；解决不了的，教师精要地讲。想起叶圣陶先生说的：“上课做什 么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解 在这样的场合里，教师如一个讨论会的主席” 4、课内到课外 教师具有敏感的课程资源意识，课前立足课本，放眼课外，让学生广泛涉猎相关资料，增加感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解；课后没有用“哈达式”的长长的习题卷将学生的激情消磨殆尽，而是指导学生扩展阅读相关名著名篇，使学生由封闭的课堂走向广阔的世界，沟34 / 54 通了课内与课外，拓展了学习的领域。 【篇四：从现在开始教学设计及反思】 从现在开始 一文是人教版二年级上册的一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告诉人们要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，从现在开始一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。为实现三维整合的教学目标及师生之间的平等对话，笔者设计自己为白鸽记者采访这次“万兽之王”竞选大会的实况，将整节课的教学内容贯穿于一体，力求让语文的工具性与人文性达成统一。教学过程中让学生从朗读中感悟，从亲身体验中感受，从竞选中提升自己，体现了思想性与审 美性的统一。致力于从学生的学情出发，注意尊重学生的独特情感体验，一切的出发点都是为学生终身学习服务，“以生为本，顺学而导，以学定教”，促进师生共同成长。 教学目标 1识字：认识 9 个生字，会写 10 个汉字；学会欣赏汉字，在写字中体会汉字的形体美。 35 / 54 2朗读：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；结合重点词句朗读感悟，初步培养语感。 3明理：懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护；对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的 体会。 教学流程 一、创设情境，激情导趣 我是记者白鸽姐姐，刚刚从网上获释一则可靠的消息：森林里今天要进行竞选“万兽之王”的大会，小朋友们想不想去领略一下竞选的热闹与激动，亲身体验一下竞选的滋味。好！你们最喜欢什么动物就带上这种动物的头饰，随着白鸽姐姐一同向森林进发吧！ 二、字词乐园，轻松过关 1课件展示：森林“万兽之王”竞选大会，彩旗飘扬，运36 / 54 动员进行曲音乐声从耳际响起。大会门口海报：森林“万兽之王”大会隆重开幕，敬请动物门购票入场。动物们必须认读以下生字、生词，读对者获 门票一张。 2出示生字生词卡片，用“开火车”形式认读，读对者赠送卡片（即门票）。 1）带拼音认读生字； 2）去拼音认读生字； 3）在句子中认读生字； 4）认读生词 三、朗读感悟，活现赛事 门票已经有了，我们赶紧入场吧！大赛的实况是怎样的，你们可要擦亮双眼仔细观察，用耳朵认真倾听，用心细细体会。听主持人在说些什么？ 1听课文录音思考： 1）原来是谁担任万兽之王？你是怎么知道的？ 2）有哪些动物参加了竞选？你从哪里看出来的？ 37 / 54 2汇报交流。 1）原来是狮子担任 万兽之王，从第一自然段中知道的。（师板贴：狮子） 2）我们来见识一下狮子大王的威风，大家自由朗读第一自然段。 3）狮子大王下达了什么命令？ （屏幕显示文字）：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。 4）用生活中打扫卫生的例子理解“轮流”的意思。 5）指导朗读。 a 指名读； b学生评议； c 白鸽姐姐采访一下：你为什么这样读？ d 读活动物，读出狮王的威风与帝者的风范。 e 齐读，读出狮大王的威风。 38 / 54 3有哪些动物参加了竞选？ 你从哪里看出来的？ 学生回答，老师板贴：猫头鹰袋鼠小猴子 1）第一个上任的是哪位大王？从哪段文字看出来的？齐读这一段。 2）白鸽姐姐带大家见见这位神气的大王。（课件展示：猫头鹰上任动态画面） 3）他当上万兽之王后是怎样发布命令的？你从什么地方看出猫头鹰大王的神气的？ 4）指导朗读猫头鹰下达的命令。 a 生试读； b师范读； c谁能超过白鸽姐姐，青出于蓝而胜于蓝嘛！ d 生赛读；学生评议，这样读有什么好处？ e 加上动作、表情演读。 5）听到这道命令，森林里的臣民同意吗？跟你的同伴 们说说你的看法。 39 / 54 6）刚才大家你一言我一语说出自己的看法和心里话就是书上写的哪个词？（议论纷纷）把你们议论的话告诉大家吧！ 7）你们就这样熬了一个星期的夜，眼圈红了，走路都想睡觉了，你们会对猫头鹰大王说些什么呢？我来采访一下几只小动物。 小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害虫，我都快饿死了； 大象：要我的命了，没法过日子了，你害苦我们了，你下台吧，猫头鹰大王。 小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有动物身上呢？你太过份了，我们不要你当大王！ 过渡语：这真是叫苦连天呀 ！一个星期总算熬过去了，第二个大王走马上任了，他是谁呢？读读第三段就明白了。 1）选择自己喜欢的方式读这一部分，袋鼠大王又是怎样下令的？ 40 / 54 2）指导朗读袋鼠大王说的话。 a个别读 b学生自评 c你们朗读时注意了哪个词？ d齐读，读出袋鼠的激动。 3）森林里的臣民们怎样走路了？请看大屏幕。（课件展示：袋鼠大王一声令下全体动物跳着走路的画面）你们也来学学这样走路。 4）我来采访一下，你们现在有什么感受？ 小熊：累死我了！小鹿：难受极了！小马：我我喘不过气来了！ 5）让袋鼠做 你们的大王，你们同意吗？为什么？ 过渡语：狮子大王可了解你们啦！他也不愿意看到你们吃苦受累，所以第三任“万兽之王”就要闪亮登场了！ 1）老师引读：大家经过两周的折腾，真是害怕下一任大王又会像前面两个大王一样只顾自己过得舒适，不为大家着41 / 54 想啊！猴大王上任了，大家担心： 生读大家担心的句子。用什么语气读？再读，是真的担心极了！ 2）小猴子让大家担心了吗？为什么？ 3）指导朗读猴子大王说的那句话。 a 想当猴大王读一读； b 个别读 c 师评议 d 你能说说要用怎样的语气读猴大王的话？ e齐读， 读出猴子的和气、干脆、机灵。 4）大家听了这句话都怎么样了？你们能做一做欢呼的场面吗？ 过渡语：白鸽姐姐把这欢呼的场面拍摄下来作为我采访的素材，以后发给你们。这欢呼声中新大王产生了吗？ 1）默读第五自然段，再看看第一自然段，静静地想一想，你有什么问题问问身边的同学。 42 / 54 2）生质疑：课文开头狮子大王说让动物轮流当大王，每个动物当一个星期，为什么又说不用再轮下去了呢？ 3）释疑：学生试答，师从猴子的话和大家的欢呼进行点拨。 4）狮子大王是怎样宣布的呢？（笑眯眯郑重） 5） 大家一齐来学着狮子大王笑眯眯的郑重地宣布。 四、拓展思维，明理导行 1猴子大王走马上任了，你想对他说些什么呢？（祝贺、建议、夸奖的话都可以说，说句知心的话。） 2你还想对哪只动物说什么？（建议、安慰、批评的话也可以说，试着大胆地说出真心话。） 3从现在开始，让你当一星期“万兽之王”，你会怎样下达命令？ 4从现在开始，让你当班上的班长，你会怎样管理班级？ 43 / 54 五、实践活动，竞选提升 白鸽信箱：你有新消息“万兽之王”猴子大王发布第一道大王令：本大王日理万机，一个人掌 管整个森林，有时应接不暇。想通过竞选，选几名真才实学的动物当我的得力助手，做我的副首领和各级地方首领，请动物们积极参与。题目分为面试和笔试。 面试题（口答）照样子说一说： 神气极了荡来荡去立刻喊起来 可怕极了跑来跑去立刻欢呼起来 极了 来 去立刻 笔试题：学会欣赏，在学写汉字中体会汉字的形体美，注意把字写正确写美观。 44 / 54 1）具体指导“之”字的写法：点不宜太小，捺要写平。 2）比较“之”字在田字格中的 位置。不宜过上，不宜过下，不偏左，不偏右，要占在正中间。 3）师范写。 4）学生描红一个，写两个。教师巡视并强调写字姿势。（一拳、一手、一寸的要求） 5）检查，评议，展示欣赏，表扬。 六、作业超市，自主选择 1小小演员：把故事编成课本剧，在班上演一演； 2故事大王：把故事讲给亲人朋友听一听； 3小小书法家：把生字写正确美观参加班级书法大赛； 4小小记者：帮帮白鸽姐姐把大会实况写一写； 45 / 54 5小小演讲家：从现在开始，你有什么美好愿望，怎样实现这个愿望 ，说一说。 结束语： 猴子大王高兴极了，他又下了一道命令：“从现在开始，你们都成为了我的副首领和各级地方首领，分管一方动物。不过千万别忘了本大王的指示：让动物们照自己习惯的方式过日子，学会尊重他人，与人和睦相处。 教学反思： 1凸显了学生在语文学习中的主体地位 笔者设计本课时，注重从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理 解等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，互相评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣46 / 54 的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。 2重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟 课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生 朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。 3强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形 体美 课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分47 / 54 开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导做到有观察，有比较，有范写，意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法，其他结构的字如有时间一个举一例，就更能体现书写指导的作用。 【篇五：忆读书的教学设计和教学反思】 教学设计 教材分析： 这是语文版七年级上册的一篇课文。是冰心老人的一篇关于如何读书的文章，内容简单扼要，又明白浅显。初一上学期就接触这样的文章可以说是很好的，因这可以借此来引 导学生如何学习和如何阅读课外书籍。学习本文可以结合课文中所提到的各部书以引起学生阅读的兴趣。 学生分析： 学生刚上初中，一下子面对那么多的学科，对于初中的学习生活可能还不大能够适应，引导他们如何学习那是很重要的。但是学生在小学阶段已经积累了一定学习和阅读的经48 / 54 验，可引导他们在此基础上来进行学习和阅读。此文较简单，适合学生自己阅读。引导学生联系平时读书的实际，指导学生对自己的读书情况作一次总结，引导学生认真阅读课本后面推荐的名著，组织学生开展读书心得交流活动。还可引导学生进行积累有关“读书”和有关“ 书”的格言。 设计理念： 在语文课程标准中的总目标提到：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。在语文课程标准中还提出“积累自己喜欢