三年级上册科学教案第4单元第5课我们周围的空气教科版.doc

四、水和空气我们周围的空气一、教材分析： 空气，是地球上的重要物质。作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透明，而且无固定的形状和体积，密度很小。同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对是较少的，这些将造成“空气”的教学有相当的难度。空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。由于空气无法直接进行观察，所以学生需要借助其他媒介进行间接观察。证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认知活动。让学生对空气和水进行有联系的对比观察，这将使学生对空气的特征有更多的感性认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。二、教学背景：我们周围的空气是教科版科学教材三年级上册第四单元水和空气的第五课。前面四课的研究主题是水，从第五课开始，学生探究的主题转向空气；空气方面知识也是三年级学生第一次认识学习。三、教学设计：教学目标（一）科学概念：空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。（二）过程和方法：对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；对空气和水进行比较，观察它们的相同和不同。（三）情感、态度、价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。激发学生探究空气的兴趣。教 学重 难点知道空气的主要特征。用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。教 学准 备小组准备：装水的水槽、80毫升的烧杯一只、一个透明塑料袋、一根吸管、一只气球、一把小纸扇、一块抹布。教师准备：一筒透明塑料食物袋、学生材料一套、两张气泡图及活动记录表。教学流程：我们知道的空气空气的存在比较水和空气拓展延伸 (10分钟) (16分钟) (13分钟) (1分钟)教 学 过 程基 础 设 计个 性 化 设 计一、我们知道的空气1、（教学开始教师出示盛有水的烧杯）问：烧杯里有什么？（教师把水倒掉）现在这个烧杯怎么样了？学生回答杯子里没水了，杯子里空了，杯子里有空气。预设这里有两种可能：一种可能学生在教师进一步引导下如：师问杯子里真的没有别的物体吗？在教师的追问下说得出杯子里有空气，那么教师按“234二”环节展开学习活动。第二种可能学生始终说不出，那么教师就做演示实验，把杯子倒扣在水中，再慢慢倾斜，问学生冒出来的泡泡是什么？空气。接着教师按“23二”环节展开教学活动。2、看来大家关于空气已经有所了解，那么关于空气我们还知道什么？每个同学请把自己知道的先在小组里说一说，在小组讨论的基础上完成气泡图（见后），同学们在填写气泡图时要注意气泡之间的联系。（活动一）3、汇报交流，教师在学生交流的基础上作简单小结班级气泡图。4、证明烧杯里确实有空气。刚才有同学说烧杯里有空气，还有同学说烧杯里没东西，（可让学生举手表决一下）那么谁能想办法证明烧杯里确实有空气呢？本次活动为学生后继学习“空气的存在”给予提示与帮助，原来看不见的空气只要我们想办法也能使我们感觉到它的存在。二、空气的存在1、通过刚才的学习，我们已经知道烧杯里有空气，而且也想办法证明了烧杯里确实有空气，那么除了烧杯里有空气外，哪里还有空气呢？下面我们来举行一个找空气比赛，看看你在哪些地方找到了空气？比一比，哪一组找到空气的地方多？找的方法好？大家以小组为单位，可以借助实验桌上材料，先在座位周围找，再在教室里找，也可以到教室外面找。(活动二)在周围找空气，并想办法证明你找到的空气确实是存在的。2、整理一下各组在哪些地方，用什么方法找到空气，并记录在活动记录表上。3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。三、比较水和空气1、教师在台上出示上课开始的一杯水和一杯空气，既然空气确实存在，那么空气和水相比较，有那些相同和不同呢？学生通过再观察及四人小组讨论的基础上完成气泡图。2、汇报交流。在学生交流的过程中，适时的向学生提问：有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？试教后的再思考：交流前要对材料进行控制，这样有利于学生的倾听，有利于学生参与到交流活动当中来。3、空气是一种怎样的物质。在学生充分交流的基础上试着让学生说说空气是一种怎样的物质。四、拓展延伸教师出示两个“空杯子”问：谁能将一个杯子里的空气装到另一个杯子里？同学们回家以后可以试试，老师随时欢迎同学们来交流。板 书设 计“两张气泡图及活动记录表”就作为本课的板