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关于小学生厌学现象的研究摘要：本着“一切为了孩子”，“让孩子愉快地学习”这一宗旨，我们提出了“小学生厌学现象的研究”这一课题。本研究立足于本校（景山小学），从我校的实际情况出发，对我校厌学学生的厌学原因进行分析、讨论，找到根本原因，吸收各种先进的教育理论和我校教师的实践经验，对厌学学生进行矫正，成效显著，学生基本消除厌学情绪，变得爱学、乐学。关键词：小学生 厌学 原因 分析 矫正一、 研究背景和概念界定（一）研究背景在当今这个复杂纷繁的社会里，人们为了在日趋激烈的竞争中站稳脚跟，一刻也不敢放松自我，拼命学习，拼命工作。以致不少人由于生活过于紧张而精神崩溃，还有一些人因为不堪忍受生活和工作压力而自我结束宝贵的生命。紧张、繁忙、竞争的气氛也同样笼罩中小学校园。家长的“望子成龙”、“望女成凤”；教师不科学的教育教学方法，片面追求分数；学生自身能力、水平的限制致使那些脸上写满稚气和青春的孩子们，背负着成年人的沉重期望，在本该悠闲的双休日，奔波于各种为他们特设的学习场所。经过了一天的学校生活，疲惫不堪地回到家中，大人们都在悠闲自在地欣赏电视节目，而小小的孩子还要伏案对付那似乎永远也做不完的习题，电视中精彩的节目对他们来说只是周末晚上的奢侈享受孩子们的负担实在太重了。于是，有些孩子开始厌学，有些孩子因为不堪忍受而逃学拒学，有些孩子甚至以自杀的方式来逃避烦恼。究竟是什么原因导致了孩子的脆弱？究竟是什么原因导致了孩子的反叛？如今的孩子吃穿不愁、生活优裕，却为什么总是喊苦、喊累？为什么孩子与家长之间的沟通变得如此困难？孩子应该有怎样的生活和学习环境？孩子应该过怎样的学习和娱乐生活？中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们厌学的重要因素。学生的厌学问题已受到越来越多人士的关注。我们是二十一世纪的起跑线上的教师，摆在我们面前的问题急需解决，我们肩负的任务重如泰山。我们刻不容缓的任务就是对学生中出现的厌学情绪要及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径，在学生最需要帮助的时候伸出援助之手，给他们一片蔚蓝的天空。我校地处区府所在地，学生来源复杂，有来自教师家庭的，有来自机关干部的，有来自外地民工的，更多的来自藤桥、临江、永嘉、娄桥等临近市区的农村孩子，他们的家长受教育的程度也参差不齐，教育孩子的方法也各不相同。学生的学前教育、生活习惯、行为习惯和学习习惯反差极大，这就给教师的教育教学带来很大的不便。虽然我校学生中有严重厌学现象的学生不多，但据平时老师反应，班级中也有个别厌学学生。这些学生如不及时矫治，厌学情绪就会越来越强烈，甚至有可能影响他们一生的学习。在这种社会大背景下，根据我校实际情况，我们提出了“关于小学生厌学现象的研究”这一课题，意图通过调查、观察，找出学校中的厌学孩子，对他们的厌学原因进行分析，并找到矫正的路子，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立学习的信心，使他们愿意学习，乐于学习，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。（二）概念界定“厌学”即“厌烦学习”、“不愿意学习”。在当前的中小学学生中普遍存在这一现象。严重的就形成了厌学症。厌学症是指患儿长期以来，在读书学习上不能专心，效率低，易健忘，成绩差。主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。虽经教育难以改变，严重时出现说谎、逃学、出走。“关于小学生厌学现象的研究”就是结合当前社会和我效实际情况提出的一个课题。根据现代教育理论、心理学理论，根据学生身心发展规律和学生的实际情况（包括自身认知水平、家庭情况、受教育情况等），采用现代教育技术和方法、心理辅导和矫正，充分发挥家庭、社会和学校的力量，使厌学学生重新找到学习的乐趣，树立学习的信心，圆满完成小学六年教育，为他们中学的学习打好扎实的基础，更好地适应中学的学习和生活，使其成为现代社会需要的人才。二、理论依据及研究原则（一）理论依据1、教育学理论 古罗马的昆体良(M.F.Quintlianus)是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避史体罚孩子，充分考虑孩子身心健康，15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺(Vittorino)主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园地处郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，校园内孩子的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人，我国古代的大教育家孔子、学者、苟子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。2、心理学理论依据 心理学指出：学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。（具体见小学生心理学）学生只有既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生厌学原因，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。 （二）研究原则1、系统性原则系统性原则要求教师在对学生厌学现象的分析与研究中树立系统观、整体现，对研究对象进行全面分析，包括学生的生理特点和心理特点以及学校、家庭、社会等各方面因素，透过各种错综复杂的现象从中找出主导性的因素与线索，从而作出更有效的决策。2、教育性原则教育性原则要求教师在研究过程中始终要注重培养学生积极进取的精神，尊重学生的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。3、动态性原则这一原则要求教师运用发展的眼光看待小学生，力求通过动态考查把握学生出现厌学情况的来龙去脉和问题症结，不能静止地看待某些表面现象或行为表现，应由果溯因，以动态的视野寻求其心理机制的运行和外部影响的发展脉络，防止用僵化的模式去分析研究。4、综合性原则综合性原则要求教师在分析与研究中，既要重视心理学方法和技术的使用，又要综合运用多种学科的方法和技术，以利于发现厌学的根源，采用有效的措施。5、指导性原则教师在找到学生厌学的真正原因，作出正确的判断之后，要组织力量（或家长或老师或其他重要人物）对研究的对象进行必要的指导与教育，以帮助他们正确认识自己的行为，解决问题，走出困境，更好地促进他们发展。6、异同性原则这一原则要求教师在研究中，既要注意掌握对象的一般心理特点和行为发展规律，又要充分考虑年龄差异、性别差异、知识水平差异，理解接受能力差异、家庭环境差异等影响，努力做到共性、个性的有机结合和统一。7、保密性原则在研究过程中，教师有责任对学生的谈话内容结果予以保密，强调对研究对象的人格与利益的关系，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。8、主体性原则在研究过程中，教师要充分发挥学生的主体地位，承认和尊重学生激发和调动学生的自觉和积极性。9、寓教于乐原则要求教师精心组织教学内容和形式，以满足学生的需要，使学生怀着快乐兴趣的情绪学习。三、研究目标及内容（一）研究目标本课题研究的目的是通过各种渠道对小学生厌学现象进行分析与研究，探寻其厌学原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。希望通过实践和研究，取得如下效果：1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。4、教师的课堂教学能力有所提高。（二）研究内容本课题以研究本校厌学学生为主，以研究家长的教育方式、教师的教学方法、班主任的育人之道为辅，多渠道、全方位地去了解学生的 厌学原因，寻求更加有效的方法帮助厌学学生更好地学习，健康全面地发展。四、研究对象、方法及进程（一）研究对象景山小学一年级五年级17个班级中有严重厌学现象的学生以及厌学学生的家长和相关教师（以班主任为主）。（二）研究方法1、调查法（谈话与问卷）通过谈话与问卷了解各班级中有哪些学生有厌学现象及厌学的原因，以收集大量的原始材料，使学生更客观地了解自己，让教师更有针对性地制订具体的教育目标和方法。2、观察法教师通过观察学生的言语、表情、动作以及在日常生活、学习、劳动、游戏中的活动表现，了解存在的问题，在掌握比较详实的感性材料的基础上进行正确的分析与研究。3、个案法教师通过详尽搜集厌学学生的有关资料，系统整理，综合分析，研究策略的有效性与合理性。4、资料文献法：查阅国内外有关文献资料，加强理论探讨，为实践指明方向。5、经验总结法：总结研究中的有效经验，提炼概括，撰写论文。(三)研究进程1、准备阶段：（2002年9月2002年11月）（1）组成课题实验组：构建课题目标，确立研究内容，制订实篱方案。（2）问卷调查，了解班中学生厌学现象，作好数据统计。（3）课题组成员学习培训。2、研究阶段（2002年12月2003年9月）（1）教师对厌学学生进行家访，了解家庭教育情况。（2）邀请有关专家给学生、家长做讲座。（3）向有关教师了解教学情况及研究对象的课堂表现，并改进教学方法作跟踪调查。（4）对实验对象作心理测试。（5）课题组成员进行分析与研究，交流成果与经验，撰写个案。3、总结阶段（2003年10月2003年12月）后测，整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。五、课题研究措施及策略（一）确定研究对象我们对全校学生进行了“小学生学习情况”问卷调查，调查中发现，全校约有40人左右有不同程度的厌学倾向，在此我们称他们为“疑似厌学学生”，他们都觉得“学习不是一件快快乐乐幸福的事”，“在学习时，经常出现厌烦或逃避的情绪”，“早晨背上书包去上学时，愁眉苦脸，十分不情愿”根据问卷调查所得的结果，我们对这40位学生进行观察，把这些学生在一节课中以及课间的活动情况作了如实详细地记录。为了更加全面地了解学生的学习情况，我们还利用课间、午休、放学后的时间分别找了学生本人、家长、教师和同班同学谈话。通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我们从40名“疑似厌学学生”对象中，初步确定有27名学生存在轻微厌学情绪，他们的情况不大稳定，有时表现出对学习很感兴趣，有时又不大愿意学习，情绪波动较大。有13名学生明显存在严重的厌学现象。（他们是张强、李英、王刚、谢飞、李胜、黄伟、郑军、姜磊、周茜、陈碧、陈滔、林明和温洋）因此，我们确定这13名学生为研究对象，进一步展开调查、统计、观察、访谈，找出造成学生厌学的根本原因，及时矫正。（二）分析厌学原因造成孩子厌学的原因是多方面的，有家庭的，学校的，社会的，还有因自身的认知条件造成学习困难的等等，这么多的原因中，一定存在着主导原因。而造成厌学的主导原因也因人而异。因此，要解决厌学问题，就必须找到起根本性作用的主导原因，对症下药。以下是我们课题组在分析原因时所做的工作： 我们的统计在我们做了详实的准备工作，确定了这13位学生作为研究对象之后，我们在征得本人同意后，查阅了他们近几个学期的学习成绩。在此将张强（二年级学生）和王刚（五年级学生）的成绩统计如下： 注：为保护被研究者，不伤害他们的自尊心，本课题所用的均为化名。 本课题中学生成绩在班级中的名次不对外公开,只作为研究的一个数据.表1：学生张强语文、数学期末检测成绩统计表语文数学班级中名次（共48人）一年级上册808248一年级下册828047二年级上册787548不难发现，该生的学习成绩不理想，平时的单元检测也都差不多，名次都在班级的最后三名，属于班级中的学困生。像他这样成绩一直不理想的厌学学生还有3位，他们是谢飞、陈滔和周茜。表2：学生王刚语文、数学期末检测成绩统计表语文数学班级中名次（共52人）三年级上册90988三年级下册809026四年级上册728335四年级下册708047五年级上册637551黑色曲线表示语文成绩，红色曲线表示数学成绩。从王刚的学业成绩中，我们发现他的成绩一直在走下坡路，成绩越来越不理想。像他这样成绩明显下滑的厌学学生还有8位，他们是李英、李胜、郑军、黄伟、姜磊、陈碧、林明和温洋。我们的调查这一次的问卷调查主要是针对学生厌学原因而设计的，共设计了21道题目，包括学生自身因素、家庭教育、学校教育以及社会的影响等几个方面。从调查的结果来分析，初步确定13位学生中有4位（张强、谢飞、陈滔和周茜）主要是由于自身因素造成学习困难而导致厌学的。其中张强、谢飞是因为注意力分散、好动贪玩，致使学习成绩跟不上，从一入学开始，成绩一直不理想；周茜是由于阅读方面存在不足（学习能力的不足），再加上学习方法的不适当而成为学困生；陈滔是由于自己曾有不良行为而造成心理压力，导致厌学。有5位学生（李英、王刚、李胜、温洋和林明）产生厌学情绪的主要原因来自于家庭因素。其中李英是由于家长对他们的期望和要求过高，自己为达不到父母的要求而失去信心，产生厌学；林明和王刚是由于缺少家庭的温暖而产生厌学；而李胜和郑军则是由于家长对他们的学习丝毫不关心，听之任之，再加上“学习无用论”的错误思想的影响，使他们厌倦了学习。还有1位学生（姜磊）是由于学校因素（包括教师的教育教学方法和态度、同学的歧视等方面）使他对学习没有了兴趣。另外，还有2位学生（陈碧和黄伟）则是由于沉迷于电子游戏和电视而荒废了学业。当然，这些学生的厌学原因并不单纯是某一方面，往往是多方面并存、相互影响的。如学生陈碧，他在问卷中写道：一开始，他的学习成绩还不错，后来因为有一次表哥带他到电子游戏室打游戏，从此就迷上了。于是，他每天放学后都去打游戏，把作业扔在一边，上课时也想着游戏。学习成绩明显退步。老师知道后，严厉地批评他，而家长却不当一回事。学习成绩的不理想，家长和老师的批评，电子游戏的诱惑，使他越来越不想学习。越是不想学习，越是想打电子游戏，这样就形成了恶性循环。他开始厌学了。又如学生周茜，她在问卷中写道：“因为我的阅读理解能力特别差，所以学习成绩总是跟不上。由于我学习成绩不好，同学们都不愿意跟我玩，还经常嘲笑我。我觉得自己很无能，不管我怎么努力也无济于事。我觉得学习真是一件痛苦的事，我真的不想再学习了。”周茜的话，让我们明白了一个因学习不好而被同学冷落、嘲笑、孤立的苦恼。她在这样一个没有集体温暖的班级中，又怎么会对学习有信心呢？又怎能不产生厌学的情绪呢？我们的观察为了更加全面地了解情况，课题组成员对厌学学生进行为期一周的观察，观察他们在课堂上、课间、晨会上的表现，以下是10位学生在一节课内学习投入状态的统计：厌学学生学习投入状态观察表学生姓名扫视（4分钟1次，共40分钟）非投入学习百分比%12345678910张强70%李英50%王刚50%谢飞70%李胜50%黄伟60%郑军50%姜磊60%周茜50%陈碧40%陈滔30%温洋30%林明50%注：与编码相对应的非投入行为类别为：打瞌睡；与任务无关的闲聊；做其他的事；侵犹其他学生；闲荡；发呆、出神；试图引起别人的注意；玩铅笔、橡皮等文具；离开位置。此表记录了厌学学生在一节课内非投入学习的时间比例，还记录了学生非投入学习的具体情况，如从李强的记录情况中，我们看到他在40分钟内，要么在打与任务无关的闲聊（编码），要么在做其他的事(编码)，要么要试图引起别人的注意（编码）。以上这些厌学学生绝大多数是上课好动、注意力分散、喜欢与同学讲话，偶而对自己感兴趣的问题注意倾听并作出反应，其中只有一位（周茜）上课较安静，经常发呆、走神，不愿意参与课堂活动，从来不举手，老师叫她回答，她总是默不作声。从此表中，我们还发现，厌学学生前半节课比后半节课注意力稍集中，后半节课学生非投入学习的次数越来越频繁，而投入学习的时间越来越少。除了课堂上的观察，我们还注意观察了学生课间、放学后的表现发现大多数的学生课间较活跃、好动、贪玩，只有学生周茜课间不大愿意出去玩，经常坐在自己的座位上一个人做自己喜欢做的事，有时画画，有时做手工，有时则靠在桌子上休息。我们的访谈1、访谈厌学学生我们设计好访谈的提纲，从学生的家庭情况（包括家长对学生的期望和要求、教育方式、对学生的关心程度等）、学生历来的学习情况、学生所喜欢的老师和不喜欢的老师、学生喜欢上的课与不喜欢上的课、学生所交往的同伴、学生所喜欢做的事等等几方面，阶段性地进行访谈。以下是对厌学学生黄伟所作的访谈记录：受访者：黄伟 性别：男 年龄：8岁 年级：二年级访谈者：王晓波(简称：W) 访谈时间：2003年3月17日访谈地点：办公室 (下文括号中的楷体字部分为访谈者添加的说明)W：你好,黄伟,我可以跟你聊聊吗?H:：(点点头)好呀。W：我很喜欢看电视，你喜欢看吗？（知道他很喜欢看电视）H：（眼睛一亮）我也喜欢。W：你最喜欢看什么电视？（两人有相同爱好，气氛轻松，谈话愉快地进行）H：动画片。（不假思索地回答，声音特别响亮）W：你看电视的时间长吗？H：不知道。爸爸都说我看迷住了。W：你平时放学回家是先写作业还是先看电视。H：（有点不好意思，低声说）先看电视。W：有时电视看迟了，会不完成作业吗？H：（声音更低了）是。W：上课时会经常想起电视里的内容吗？H：会。W：（以下是访谈者教育H要合理安排时间的话）从以上这一段访谈内容中，我们分析黄伟很喜欢看电视，甚至有些迷恋，这种迷恋影响了他的学习。不过从这孩子讲话时的表现，我们认为他还是完全可以教育好的。2、与同班同学谈话通过与厌学学生同班同学的谈话，我们了解了这些学生在班级中的表现，包括课堂上的表现、课间表现、校外表现以及他们在同学中的受欢迎程度。他们的谈话为我们的分析提供了有效的材料。我们除了知道这些学生在课堂、课间的表现与我们的调查问卷、观察记录都很相似之外，还发现大部分厌学学生都不太受同学欢迎，有几位甚至经常受到同学的排挤。与他们交往密切的基本上都是像他们一样学习成绩差、不太愿意学习的同学，他们感觉不到集体的温暖。3、与家长、教师谈话家长与孩子朝夕相伴，关系十分密切。家长对孩子的了解也是最清楚的。因此，我们通过与家长电话交谈、请家长到校面谈、教师家访等形式跟家长取得联系，从家长那里了解了学生在家里的表现和家长的教育方式以及学生与家长之间的关系。又与学生的任课老师（主要是正副班主任）谈话，了解学生的学习态度、学习习惯。通过与他们的谈话、分析，我们得到的结果也与收集到的有关资料基本一致。我们的来信我们为学生开设了“知心”姐姐信箱与网上信箱，我们经常收到这些厌学学生的来信和Email。他们卸下所有的负担，抛开所有的顾虑，与我们畅谈心声。我们也及时地给他们回信，我们曾收到姜磊同学这样的来信：知心姐姐：我不想去上学，学习对我来说是一件非常痛苦的事。自从我们班的老师换了以后，现在的老师上课的内容我一点儿也听不懂，教得也没以前的老师那么生动、有趣。有一次，因为我有一道题不会做，老师随口就是一句：“你怎么像猪一样笨！”现在我一上课就老想跟同学说话，我的学习成绩越来越差，经常被同学瞧不起，还经常受到爸爸妈妈的责骂，你说我该怎么办？姜磊6月12日真是一位可怜的孩子，像他这样的孩子又何止一个。根据姜磊的来信以及从我们所收集的资料来分析，他的厌学情绪的产生可能是由于教师的教学方法有点问题，吸引不了他，因为姜磊原来的成绩一直不错，自从新换了老师之后，他的成绩就一直下滑，加上同学的瞧不起，父母的责骂，他就更加不愿意学习了。我们的分析1、社会方面读书无用论的兹生漫延，使许多不明事理的人和一些目光短浅的人也认为读书无用。另外，“打工热”的兴起也使一些人认为“与其花钱读书，不如打工赚钱”。有些打工者确实赚了点钱，使一些人更加确信这一点，所以这种“去打工”的思想在许多人的头脑里占据了相当的地位，而且这种思想逐渐影响到了学生，使学生也开始不想读书了。另外，一些娱乐场所的违规开放，没有禁止未满18周岁学生入内，使一些学生尝到了游戏的甜头，再也静不下心来学习自认为枯燥无味的知识。如厌学学生陈碧就是被“游戏”给拉下水的。2、家庭方面（1）家长的过高要求与期望“望子成龙”、“望女成凤”是每位当家长的心愿。可是，每位孩子的心理素质、学习能力是不同的，过高的要求反而会适得其反。家长只有在孩子的实际能力和水平下，提出适当的要求，才会使孩子尝到“跳一跳，摘到果子”的甜头。如果期望过高，只会使孩子觉得自己无论怎样努力也达不到父母的要求，无论怎样努力都是失败，渐渐的就会失去信心，对自己的能力产生了怀疑，造成了厌学的严重后果。如厌学学生王刚、李英的家长就是这样。（2）家长的听之任之不重视有些家长由于工作繁忙，无暇顾及孩子，从来不过问孩子的学习情况，也有些家长溺爱孩子，对孩子的不良行为和学习听之任之，他们甚至在孩子面前坦言“你们这一代不管怎么学习，以后也一定是大学生了，现在无论什么大学毕业的都得自己找工作，所以你只要有一个大学念念就可以了，不管它是什么名牌大学还是破大学，反正以后都得自己出钱念大学，自己凭关系找工作。”孩子长时间的看电视、打电脑也从不过问。孩子必竟是孩子，他需要大人的引导和扶持，父母的听之任之，不重视，放任不管，再加上一些错误的观念，就会造成孩子的学习一日不如一日，最终导致厌学。（3）家庭成员不和睦一个充满战争硝烟的家庭和一个冷如冰窖的家庭都会影响孩子的情绪，孩子在这样的家庭里丝毫感受不到家庭的温暖，他们也每天处在焦虑不安中，试问又哪来的心思去学习呢？所以厌学情绪的产生也是无可厚非的。3、学校方面“分数“的指挥棒还在无形中影响着教师，片面地追求分数，重复机械的作业，过重的题海战术在教师中还有存在。学生被分数、作业压得抬不起头来，据1999年中国青少年研究中心与北师大教育系在全国对小学生的学习与发展做过大型调查，调查显示，约半数的六岁至十四岁的城乡少年儿童学习时间和睡眠时间不符合国家标准，表现为学习超时和睡眠不足。同时，加上教育教学方向与方法不当（教师没有把自己的角色改变过来，不考虑学生是学习的主体，而单纯地采用“灌输式”、“注入式”、“填鸭式”的教学方法）导致少年儿童缺乏学习的内在动力，甚至厌学。还有个别教师没有掌握育人的艺术，学生成绩不好，只会批评、责骂、冷嘲热讽，不会在学生学习困难时给予及时地辅导、诚心地鼓励。这种没有“爱”的教育对学生的学习怎会起激励作用呢？这些厌学的学生往往因为自己学习成绩差而产生“破罐子破摔”的消极态度，在其他方面也表现出叛逆、消极甚至有些恶劣的行为。这些行为引起了老师和同学的极大反感，于是，开始孤立他们，冷落他们，不把他们当作集体的一员，不给予帮助，不跟他们交往。这种态度深深地伤害了厌学学生，严重地挫伤了厌学学生的自尊，使他们陷于无法自拔的状态。4、学生方面许多厌学的孩子，并非是由于对学习不感兴趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在学习方面存在着某一种或多种严重的落后，而影响了学习的成效，也就是学习能力方面的不足引起学习障碍，主要有三种类型：（1）语言接受和表达方面的学习障碍；（2）阅读和书写方面的障碍；（3）算术方面的学习障碍。此外，儿童如果患有“多动症”，也会对学习成绩带来极为不利的影响。“多动症”又称注意缺陷障碍，常见于儿童，特别是小学阶段的男学生。其外观症状为多动、不安宁、难以调节和控制，课堂上经常不听老师讲课，注意容易分散，很难集中精力做功课或从事有组织的活动，难以坚持完成某一种游戏或事情，做事情有始无终，行为冲动，活动过多。（详见王耘、叶忠根、林崇德主编的小学生心理学P371375）学生张强、谢飞就是属于多动症儿童，上课时他们注意力集中的时间不超过10分钟，晨会时没站一分钟就开始玩沙子，下课铃一响他们就已飞跑到操场很远的地方去了，玩得满头大汗，上课第二个铃声响了，他们还舍不得进教室，上课坐不住，写作业敷衍了事，字迹潦草，学习成绩一直不理想，对学习了无兴趣。总之，问题是多方面的，但结果只有一个，那就是学生落后了、厌学了。看到这样的情况，作为一名教师，我们的天职是教好书育好人，所以，对他们的矫正，我们责无旁贷，义不容辞。（三）矫正厌学措施学校方面要做好以下几方面的工作：1、加强家校联系加强学校与家庭的联系，做到联手共管，使学生有个引导和支持。同时端正家长对子女读书的看法，使其与校方达成共识，做到学校能及时把学生在校内的表现反馈给家长，而家长能把学生在家的情况提供给学校。2、加强师资建设学校要加强各项管理，特别是教学管理，师资力量管理。一所学校如果没有良好的管理模式和师资力量，就不会有良好的教学质量。同时学校应跟上时代的步伐，进行必要的改革，改变教师的人才观、教学观和角色观，从应试教育的桎梏中解脱出来，树立“以人为本”的教育思想，“以学定教”的教学观念，也只有这样学校才有吸引力，才有出路。教师要让学生成为学习的主人。在课堂教学中，教师着眼于学生的发展，巧用各种媒体，创设和谐的教学环境，让每个学生有一个良好的心境，快速进入最佳思维状态，真正成为课堂的主人。具体做法： （1）、创设教学情景，激发学生学习兴趣 对于六七岁至十一二岁的小学生来说，要让他们高兴地、发自内心地、自觉自愿地主动学习书本上的那些知识，并做到不仅知其然，而且知其所以然，摆在第一位的是要让学生对学习产生浓厚的兴趣，渴望学会写字、阅读、作文、计算、绘画等。对于老师来说，除了必备的教学基本功以外，还要善于创设一些教学情景，利用必要的媒体，巧妙导入新课，让学生怀着轻松好奇的心情进入学习状态。 （2）、创造自主学习机会，夯实学生发展基础 从儿童的实际情况来看，许多知识并不是家长和老师交给的，而是他们自身探寻得到的。如果我们教师能为学生创造自主学习的机会，留给他们以空间和自由，让他们自己去发现、去探索、去寻找规律，那就一定会为学生将来的发展和提高打下坚实的基础。以形象思维方式为主的小学生理解抽象的知识会有一定难度，如何缩小形象思维和抽象知识之间的距离。一般来说，教师除了要利用具体实在的教具外，还应创造可以让学生亲身体验与感知，从而促进学生理解力的发展和知识的内化，让学生真正成为课堂的主人。 （3）、尊重学生，给每一个学生期望与鼓励 苏霍姆林斯基曾指出：“要在很长时间内用心灵来认识你的学生的心思集中在什么上面，他想些什么，高兴什么和担忧什么。这是我们教育事业中的一种最细腻的东西。如果你牢固地掌握了它，你就会成为真正的能手。”让每一个学生成功是教师不可推卸的责任。教师要尊重学生，关注学生，给每一个学生机会，发掘每一个学生的潜能，让他们在原有基础上得到提高和发展。 3、加强师生联系有人说“教师是学生在学校里的家长”。可见教师对学生而言是多么的重要，教师应该走近学生，关心学生，了解学生的思想动态和内心世界，并且发现问题，解决问题，给他们以信心与关爱，让他们对自己的前途充满信心。能够与学生交朋友的教师是出色的教师。教师绝对不能歧视学生，而应该正确引导学生4、上好学习心理课厌学学生大多没有建立正确的学习动机，学习缺乏内在动力，学习上缺乏坚韧不拔的意志，上好学习心理课，可以有效地帮助学生建立正确的学习动机，端正学习态度，养成良好的学习习惯。5、指导课余生活教师应帮助学生正确合理地选择自己的课余生活，禁止学生上网吧、游戏室等娱乐场所。可以召开“我的课余生活”、“做文明的网络使者”等主题队会，使学生受到启迪和教育。家长方面需做的工作如下：1、唤起孩子对学习的兴趣兴趣是学习的最大动力。孩子愿做什么不愿做什么，往往由兴趣而定，兴趣的产生是成功的最基本条件。家长希望孩子有怎样的兴趣，就应提供相应的环境刺激，要使他们的兴趣持久，更需要家长对他们的成功有所关注，小小的赞赏也能激发他们百倍的热情。家长可以帮助孩子挖掘教材的兴趣点，这是激发兴趣的源泉。孩子如果对某门功课缺乏兴趣，就不容易学好。情感激励法、自我发现法、讨论辨析法、实践操作法等都能使孩子产生极大的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对每一个正常的孩子来说，要求学习本来就是一种需要，但学习枯燥无味，必然压抑孩子的求知欲望，挫伤孩子的学习积极性。作为家长应帮助孩子创造一个生动有趣的学习环境，变枯燥无味的学习为生动活泼、灵活多样的学习，来激发他们的学习兴趣。家长可以多给孩子讲讲古今中外的名人有关学习的故事，给孩子树立榜样；也可以经常带孩子去参观、旅游，边玩边学习。 2、培养孩子稳定的学习情绪家长要提高孩子对学习的认识水平，要使孩子意识到学习是他自身的需要。认识的逐步提高，有助于孩子学习情绪的逐渐稳定，培养孩子良好的学习习惯，还要注意从以下几个方面抓起： （1）、要从小抓起。不少习惯，只有从小抓起才能成功。 （2）、要从点滴抓起，如写字姿势要坐端正，握笔姿势要准确。 （3）、家长对学习仅作指导，决不可包办代替。 （4）、家长要不断提出要求，对孩子的学习应勤检查，勤督促，及时鼓励。 （5）、一旦发现孩子有不良的学习习惯，如做作业马马虎虎，要及时指出，纠正。 3、培养孩子坚韧不拔的学习意志 要想使孩子将来在事业上有所成就，坚韧不拔的意志是成功的重要保证。当孩子学习时，家长要帮助孩子确定一个既有一定难度，又是他力所能及的具体的目标。家长并应提供一定的适当的奖励条件，鼓励、督促孩子为实现这个目标去努力。失败不灰心，成功不骄傲。要从小培养孩子具有不达目的决不罢休的顽强精神。 4、培养孩子良好的注意力兴趣是注意力的最大动力，所以在矫治孩子因注意力涣散而引起的厌学情绪，方法有以下几点： （1）、应运用多种学习方法，如利用视觉，看书；利用动觉，写字；利用听觉，听写。也可把几门功课的内容，交替进行复习。还可利用讨论的方式和提问的方式进行学习。 （2）、学习时如果注意力分散，可让孩子做几次深呼吸或放松训练，使孩子精神松弛，克服紧张情绪，重新安下心来学习。 （3）、当注意力不集中时，可带着孩子到室外跑跑步或做做操，10分钟左右，使头脑清楚，提高注意力。 5、给予孩子更多的关注和爱护家长如果发现孩子厌学，不要过分着急和焦虑，这样对解决问题没有任何用处，家长能做的就是营造宽松温暖的学习氛围，改变不科学的教育方法，帮助孩子树立正确的目标。平时多注意观察孩子的行为，努力去了解自己的孩子，去弄清问题的原因，与孩子一道去解决，不要一味地批评与指责，这种批评与指责正是培养孩子厌学的一种途径，家长越是逼迫孩子拼命学习，反作用越大，问题愈加严重。家长应该主动体贴，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面对现实地多给孩子支持、疏导和鼓励，还可以送孩子去心理咨询。此外，家长还要合理安排孩子的学习、休息、娱乐和活动的时间。不要加重孩子的学习负担，也不能让孩子无休止地看电视、玩电脑。六、课题研究成果（一）厌学学生不再厌学自课题研究以来，通过我们与家长的共同努力，这13名厌学学生中有12名都消除了厌学情绪，对学习表现出极大的热情，学习成绩进步很快，以下是学生张强最近几个单元的考试成绩：表3：学生张强语文、数学单元检测成绩统计表语文数学班级中名次（共48人）第五单元858735第六单元909232第七单元889330第八单元929128由学习困难而引起厌学的学生陈滔、谢飞、周茜，他们的学习成绩跟张强也差不多。虽然，这些学困生的成绩并没有在班级中名列前茅，可是，他们确确实实进步了。（作为家长和老师不能把目标定得太高）其他几个学生（除陈碧外）学习成绩也明显进步，学习习惯也跟以前大有变化。一位学生还来信说：“知心姐姐，我非常感谢您的帮助，我现在很喜欢学习，老师也经常表扬我上课专心听讲，大胆发言，作业认真完成，考试成绩一次比一次优秀，我好高兴呀！您的耐心教导我永远忘不了”看到学生的进步，我们感到无比的欣慰。（二）教师教育教学方法更加得当课题组的老师定期地开展活动，对学生的厌学原因进行分析、研究、讨论、阐述自己的独到见解，教师们不仅发现了自己工作的不足之处，而且学到了他人的长处，在教学观念上也有了很大的改变，不再以分数来衡量学生，不再以成绩来论“英雄”，而是以发展的眼光看待每一位学生，尊重、关爱每一位学生，充分发挥每一位学生的特长；教学方法变得灵活多样，把课堂的主动权交给学生；教师的角色也发生了改变，班主任育人更加讲求艺术，不会盲目地去批评学生，而是掌握一定的心理技巧，会运用“心理学”、“教育学”的有关知识去教育学生，去建设优秀的班集体。（三）家长教育孩子的方法科学化家长与教师沟通的机会多了，教师经常向家长传授一些育儿的方法，也建议家长多看有关教育方面的书籍，自然而然，家长自身的知识水平渐渐提高了，与孩子的关系更加亲密了，更可喜的是懂得科学地教育孩子，这对他们来说是一笔巨大的财富。七、我们的反思与困惑学生的厌学情况在我校并未得到彻底的解决，相信其他学校也存在，有些厌学学生不管老师和家长想尽了哪些办法，但问题始终得不到解决。还有的家长不愿意配合，觉得自己是厌学学生的家长很丢脸。所以我们至今未能找到一条有效的途径来解决。一所学校，一个教师能不能让所有的学生都能快快乐乐地学习？如何根除厌学现象？这是我们每一个人应该思考的问题，只有尽快解决这些问题，我们的教育才会成功。参考书目：1、小学生心理诊断，山东教育出版社，陈永胜主编，2000版。2、学习心理学，吉林教育出版社，车文博主编，1999版。3、情感教学心理学，上海教育出版社，卢家楣著，1999版。4、小学教学心理学，中国轻工业出版社，英David Whitebread编，2002版。 5、学校心理卫生学广西教育出版社，李丹编，2001版。 6、小学生心理学浙江教育出版社，王耘、叶忠根、林崇德编7、中小学心理健康教育 开明出版社 2002年第9、10、11期8、学生心理治疗主编：施建农蒋长好 中国税务出版社论文1：小学生厌学心理原因分析及矫正景山小学 黄学碧内容摘要：“厌学”现象已引起教育界，乃至整个社会的普遍重视。本文结合学校实际情况和课题实施情况对学生的厌学心理进行分析，原因有：家长教育方法不当，教师教育教学方法不妥，学生学习障碍以及外界不良风气的影响。同时提出了矫正的措施。关键词：厌学 原因 家长 教师 矫正厌 学 原 因:通过将近一年的“关于小学生厌学现象”的课题研究，课题组老师在对存在不同程度厌学情绪的学生（智力正常的学生）进行智力测验、调查问卷、个别谈话和心理咨询，发现儿童厌学的原因绝大多数是缘于非智力因素。主要原因有以下几方面：一、家长教育方法不当儿童心理学和教育心理学的研究表明，小学生特别是低、中年级学生，其学习兴趣和学习动机受家庭教育的影响很大，父母的主导倾向是什么，对孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意学习和怎样去学习的指示器。家长不当的教育方法主要表现为： 1、过分溺爱或放任自流学生郑军，小学一年级学生，独子。父母经商，工作繁忙，顾不上教育孩子。胡活泼好动，上课注意力不集中，不愿意写作业、学习成绩老是跟不上，对于生活中的小常识一无所知，生活自理能力极差。根据一段时间的了解，发现他每天上学都由奶奶背着书包带他到教室，甚至到他所坐位置，把椅子搬下来。该学生连整理书包、系鞋带等小事都不会。由于父母的放任自流与奶奶的过分溺爱，导致该生缺乏责任心与自制力，上课自由散漫，独立性较差，把不良的生活习惯（自己该做的小事不做）带到学习中来（自己该完成的作业不完成），久而久之，学习自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿学习，形成了恶性循环。2、要求过严或态度粗暴对孩子严格要求固然重要，但过份地严格特别是用粗暴的手段对待孩子，非但达不到要求，反而会使孩子产生逆反心理。如李英，女，10岁，小学四年级学生，一至三年级均是班级学习委员，酷爱学习，遵守纪律，聪明温顺，是老师心目中的“尖子生”，父母的掌上明珠。但由于父母对她的期望过高，要求过严，父母要求女儿每门功课必须在98分以上，有时考了97分，在班居前茅，父母仍不满意，对她严厉批评。对于孩子的业余爱好，父母也抓得很紧，要求她“琴棋书画”样样精通，带她四处求学，回家一有空就练习， 稍不用功，少不了一顿皮肉之苦。在父母的严厉管教下，李英的心理压力很大，学习丝毫不怠慢。但是自从四年级开学以来，她感到力不从心、疲惫不堪，学习成绩明显下降，对学习也产生了厌倦，尤其对考试产生了恐惧。从李英的学习问题中可以看到，这个小学生的厌学情绪完全是因父母的过分期望和粗暴的惩罚手段引起的。孩子考试考了97分，父母还不满意，课内学习和课外作业本来就够紧张的，父母又用“琴棋书画”的古代淑女标准要求女儿，达不到父母的要求就要被责骂，受皮肉之苦，结果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成严重的身心疲劳，在现代的家庭教育中还存在中这样传统的棍棒式教育，孩子怎么会视学习为乐事呢？3、父母感情不和，缺少家庭温暖我们都明白，温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的阶梯。在这样自由、平等、和谐、充满着爱的环境中，孩子心情会舒畅、精神振奋，容易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神，在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和探求欲望，同时往往也能充分认识自我价值，其独立学习、解决问题和适应社会的能力都能得到较好的发展。反之，一个充满“战争”气氛的家庭，只有给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理上有压力，就容易引起厌学情绪。许多资料都表明，“问题家庭”中存在的“问题子女”的概率要大大超出正常的家庭，同样，产生厌学情绪的孩子也较多地出现在“问题家庭”中。二、教师教育教学手段不妥著名教育家陶行知说：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”今天教师承担的教学压力固然很大，但是如果教师为了片面地追求分数，采用“填鸭式”的教学方法，不顾学生的身心健康，不改进自己的教学方法，而是对学生进行“疲劳轰炸”或者冷嘲热讽，或者体罚（变相体罚），那么学生对这门功课就会产生厌倦、畏惧心理。一位厌学的学生来信说：“知心姐姐：我原本是一位很爱学习的孩子，但是自从换了新老师后，有一次我因一道题不会做，老师随口就是一句：你怎么像猪一样笨！难道我真的那么笨吗？从那以后，我不想再上数学课了”老师的一句漫不经心的话严重地损伤了学生的自尊，严重地打击了学生的学习积极性，这位学生从此不再喜欢数学课了。三、学生的学习障碍1、缺乏学习动机和良好的学习习惯学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。在小学阶段，学生的学习动机往往和学习的积极性密切联系着。学习效果好，就能增强学习动机；长期学习效率不好，就会使原有的正确的学习动机减弱或消退。心理学实验表明：成绩差学习没有兴趣老师和同学的评价低 知识、技能掌握得不好学习积极性差学习动机与学习效率统一（图一）老师和同学的评价高成绩进步学习兴趣浓厚 知识、技能掌握得好学习积极性高学习动机与学习效果统一（图二）从图一、图二中，我们发现越是成绩差的学习生，越是 缺乏学习动机，越是