五年级语文《房兵曹胡马》说课稿

1 / 5 五年级语文房兵曹胡马说课稿 五年级语文房兵曹胡马说课稿 教材分析 本课是第一单元的第二课。本课两首诗都是咏物言志诗， 可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的房兵曹胡马一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，惟妙逼真。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情 。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。 “ 骁腾有如此，万里可横行 ” ，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。 根据教材编写特点以及我班学生的实际，我将教学目标锁定在： 教学目标 1通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。 2入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会诗所表达的诗人积极进取，渴望建功立业的远大抱负。 2 / 5 3学习本课生字、词，理解诗句的意思。 4有感情地背诵这首古诗。 教学重难点： 再现形象诗歌意境，感受诗歌深远意境。 说教法学法： 语文新课程标准中明确提出了 “ 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位和审美情趣。 ”古代诗歌是中国文化的精髓，教学中应让学生积极地诵读，在诵读的语言实践活动中感悟诗中的意境，体会诗人的感情，同时丰富自己的语言积累，培养良好的语感，提高审美情趣。 基于此，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循 “ 积极指导自学、合作、探究的学习方式 ” 的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体 验，从而真正掌握学习此类文章的基本学法。 说教学程序： 一。激趣导入，解诗题 “ 杜甫是我国唐朝时期的伟大的现实主义诗人，号称 “ 诗圣 ” ，关于他的诗，同学们能背多少？ ” 在老师的引导下，学生背诵杜甫的其他诗作。接着引出课题房兵曹胡马，学生利用工具书解题，胡马：古代称来自北方和西方民族的马，也就是诗中的大宛马。教师讲解和汗血宝马有关的故事，3 / 5 让学生在学文之前就先认识杜甫笔下的雄健之马，既调动了学生的积极性，也为后面的学习做好了铺垫。 二。初步感知，明诗意 语文课程新标准指出 “ 阅读是学生个性化的行为， 不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。 ” 因此，我首先给足学生时间，让学生根据已掌握的学习古诗的方法：知诗人 解诗题 明诗意 悟诗情，这一步骤来展开学习。自读时要求：读准字音，读通诗句，尤其要注意读出诗句的节奏，解决不理解的字词。本诗需要注意的字词有：锋棱竹批峻堪骁腾 学生采用读读、议议、查查、问问等多种方式解决问题。初步解决后，反馈信息，检查学生的读书情况，理解诗意的情况，教师以学定教、以导顺学，在疏通字意的基础上，感悟诗意，讨论交流这是一匹什么样的马？引导学生抓住 “ 锋棱瘦骨成 ”“ 竹批双耳峻 ” 体会马的外形，再抓住 “ 风入四蹄轻 ”“ 体会马前进的速度，抓住 “ 真堪托死生 ” 和 “ 万里可横行 ” 体会马的骁勇，再引导学生反复诵读，边读边想象这匹马的外形和它在战场上纵横驰骋的场面，将诗句在学生头脑中转化成生动的画面，有助学生理解诗的意境。 三。细读品味，悟诗情 通过以上教学，学生对这匹马有了准确的认识，教师又继续引导，作者的朋友房兵曹骑着这匹马在战场上纵横驰骋，英4 / 5 勇杀敌，报效祖国，假如是你是房兵曹，骑着这匹战马你会做些什么呢？杜甫骑着这样的好马又会做什么呢？教师介绍杜甫写这首诗时唐朝国力强盛，他正处于青年时期， 锐于进取，胸怀大志。至此，教师引导学生体会马的品格和杜甫的相似之处，诗的意境喷薄而出，在反复诵读、感悟中，营造特定的情境，突破了难点，实现学生、诗人文本三者之间的对话。 四。拓展延伸，晓诗人 出示杜甫的另一首诗春望，采用今天的学习方法，联系老师介绍的杜甫的生活背景，自读感悟诗的意境，巩固学法，丰富学生的知识积累，以时间为经线，深入认识伟大的诗人杜甫，感悟古诗独特的魅力。 说教学反思： 1、古人云 “ 授人以鱼，不如授人以渔， ” 教学时，充分调动学生兴趣，教师以学定教，以导顺学，教给学生学习古诗的方法， 举一反三，注重知识的迁移。 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意境，体悟诗人的情怀。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句背面的那份情、那颗心、那种味。教学中，引导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，并不失时机地为学生创设一种情境，5 / 5 使学生自然而然的投身于其中，感诗人之所感，想诗人之所想，愤诗人之所愤 于是，诗句背后的情味和意蕴在想象的引领下，喷涌而起，一泻千里。 3、重视学生的自主意识的培养 ，教师引导学生整体把握诗意，初步进入诗的情境，通过品析文眼，揣摩、体会诗人的思想感情，境中悟情。通过多种诵读方法，让