国中技艺教育学程教学策略教师研习手册.docVIP

國中技藝教育學程教學策略教師研習手冊目 次第一章 技藝教育改革方案之理念.1第一節 緣起.1第二節 技藝教育改革方案的內涵.3第二章 技藝教育學程課程規劃簡介.11第一節 技藝教育學程教育目標與特色.11第二節 技藝教育學程課程規劃原則.12第三節 課程統整概念應用於技藝課程之設計.16第三章 國中技藝教育學程學生薦輔分發升讀高中職實用技能學程實施要點（草案）.19第四章 技藝教育學程教學策略.29第一節 實施原則.29第二節 問題解決（Problem Solving）教學.32第三節 主題式教學.36第二章 技藝教育學程課程規劃第一節 技藝教育學程教育目標與特色壹、技藝教育學程教育目標針對技藝發展能力、性向、興趣及生涯目標之第九年（國三）學生，各國民中學得開設技藝教育選修課程；國三技藝教育學程之課程目標旨在加深學生生涯試探，培養其自我探索、生涯探索、觀察模仿、模擬概念及實作技巧等五種核心能力，在認知、技能及情意上培養學生達成以下教育目標：一、培養學生生涯發展之基本能力。二、由職群的實務學習中，加深對未來生涯之試探。三、培育人本情懷與統整能力。四、培養自我發展、創造思考及適應變遷的能力。五、建立正確的生涯價值觀。六、奠訂生涯準備的基礎。貳、技藝教育學程特色技藝教育學程的特色是落實多元智慧與適性發展的教育理念。其特色如下：一、理論課少，實作及試探課程多，學生可多做實務學習，加深對職類生涯的認識。二、技藝教育學程共規劃十三職群，每校視學生興趣、需求於上下學期共可開設二至四個職群提供學生選修，所以國三學生可依興趣選修技藝教育學程，多則可修畢四個職群學程。第二節 技藝教育學程課程規劃原則壹、技藝教育學程課程設計理念國中技藝教育學程配合九年一貫課程之實施，除了安排生涯試探及統整課程，也要培養學生終生學習的能力，使學生能瞭解自我性向、加深生涯試探能力。學程綱要規劃理念主導了整個學程教育目標、職群科目大綱、教學綱要、教學時數與實施要點，因此有需要從整體世界潮流、未來教育變革趨勢中確立改革理念，並且透過動態的變動情境中了解當前的問題與缺失；九年一貫課程應該培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。以現階段所規劃的技藝教育學程而言，可以提供學生對統整能力以及終身學習能力的培養。茲將基本理念臚列於下：一、國中技藝學程應配合九年一貫課程，以學生為本位，運用彈性時數及各領域選修課程，安排技藝教育教學以滿足技藝優異或對技能學習有興趣學生的學習需求。二、因應多元入學方案，打破原來第十年技藝教育之單一管道設計。規劃多元升學管道，修讀技藝教育學程者，升讀實用技能學程得加權計分，亦可以升讀其他高中職、五專及進修學校。三、因應高中、高職和五專多元入學及國中小和高職課程改革等教育措施之陸續推行，需加強國中學生生涯發展教育，並於國中階段全面實施生涯發展教育課程，使學生建立正確的職業觀念，及早瞭解本身性向，並能適性發展。四、技藝教育課程設計強調生活化、由實務練習導向理論學習，激發學生的學習興趣，開發潛能、發展多元智慧，使不同性向的學生都有公平的機會發展自我；各校應整合區域內技藝教育師資、教材、教學場所、教學設備、研究成果等資源，以促進技藝教育資源共享及發揮整體效益。貳、技藝教育學程課程規劃原則國中技藝教育學程參酌國民教育九年一貫課程架構，以選修學程方式規劃合宜之生涯試探與輔導之課程內涵，教學中涵蓋十大基本能力、融入六大議題。其規劃原則具體說明如下：一、學校配合其現有師資、社區發展、學校特色以及考慮學生的志趣與需要而開設職業學程，且學校應以有利學生發展的觀點，配合軟、硬體設備條件開設科目的教學方式，提供學生加深生涯試探的機會。二、學程目標在傳授基本知識與技能、奠定終身學習基礎。學生修畢課程應具有認識自我及職業試探所需的基本能力及繼續進修能力。三、學程內容及活動設計須能提供學生觀察、探索與創作的學習機會，教材之選擇應兼具啟發性與創造性，減少理論，提高學習興趣，使學生具有創造思考、獨立判斷、適應變遷及自我發展之能力。四、實習課程應視實際需要採用模組化教學設計，以提供實作經驗，探索各職群科目內涵；教學時應充分利用社會資源，適時帶領學生到校外參觀有關機構設施，運用模組化教學，使理論與實際相結合，提高學習興趣和效果。五、在教學輔導方面，須了解學生的能力、性向與志趣，並適時發現學生問題給予正確的輔導，以增進學生學習效能及人格適應。六、除知識與技能的傳授外，教師應建立學生正確的學習態度，涵養學生職業倫理與道德，並培養學生敬業樂群的觀念與態度。七、成績評量應重視學生個別差異，兼顧形成性與總結性評量，確實瞭解學生知識、技能及情育的進步情形並及時輔導學生學習與成長。參、技藝教育學程課程編制技藝教育學程課程在提供第九年（國三）學生職業試探機會，向下銜接第八年（國二）之生涯輔導、認識工作世界所需知能，使學生能從彈性課程及各領域中選修技藝教育課程，以達到生涯試探的功能，並能向上銜接實用技能學程第一年段之準備課程，達到知識遷移的效果。課程編制應注意事項，說明如下：一、課程大綱是課程編制之基準，各職群課程之編制，皆須以課程大綱為依據。二、職群科目(實習含理論)應以實務為核心，輔以必要的基礎理論相關知識，以符合生涯試探之需求，並兼顧培養學生創造思考、解決問題、適應變遷及自我發展能力。三、各校應依學生之志趣及需要、社區特色及學校發展等因素開設職群課程，學校每學期在始業式前由各科教學研究會以最有利學生發展的觀點，配合其師資、設備條件探討開設科目的教學方式，提供學生生涯試探之機會。四、各校由十三職群中開設二至四職群，各職群每學期每週上課三節，每學期約十七週，合計五十一節。五、各職群科目的教學應融入下列內容：法治教育、道德教育、職業安全衛生、生活教育、健康教育、環保教育、生涯規劃、價值澄清、兩性關係等，以充實學生學習內涵，並與日常生活密切結合。六、輔導活動雖未列入科目表內，但各校應配合職群科目教學及學校各種活動確實實施。七、各職群科目教學目標及教學大綱，係該職群科目教學所應達成之最後成果，教師必須針對該職群科目教學目標，自行擬定單元目標(一般目標)及具體目標(行為目標)，以達成教學效果。八、各職群科目教材大綱所列之內容，可視學生程度、社會需要及科技之發展酌量增減，各單元教學時間亦可視實際需要酌量調整。九、每學期開始時應擬妥教學計畫，經教學研究會通過後實施，並應備妥教學所需材料及有關事項。第三節 課程統整概念應用於技藝課程之設計國中技藝教育課程配合九年一貫課程之實施，需將相關聯的課題加以統整，以往分科課程的學習，只是一種切割領域的學習，學生習得某一種切割領域的知識，只會以偏概全模糊的尋找答案；為了讓學生對工作世界的認識不再是盲人摸象，課程統整顯得格外的重要。課程統整主要將相關聯課題的知識相互結合，讓學生在學習過程中，容易、清楚辨識整個領域的知識概念，不再是模糊接受切割領域知識，使學生在完整的課程設計架構中學習，達成技藝教育學程的教育目標。壹、課程統整的意義課程統整是將切割領域的知識加以彙整，使學習者獲得領域的知識概念；向下銜接第八年（國二）之生涯輔導、認識工作世界所需知能，使學生能從彈性課程及各領域中選修技藝教育課程，以達到生涯試探的功能，並能向上銜接實用技能學程第一年段之準備課程，達到知識遷移的效果。貳、教師應如何調整教學一、教師主動充實專業知能，發揮自我學習的能力。二、教師應接納學生的個別差異，循序漸進引導學生自主學習。三、教師教學應善用社區資源，安排校外教學參觀；鼓勵家長貢獻專長教學，推動學校和家庭、社區結合，讓學生對工作世界有進一步的認識。四、教師以積極鼓勵取代消極懲罰，讓學生受尊重，並強化自信心，使學生從被動學習轉為主動學習。五、實施教學評量時，不應該只有紙筆測驗，評量方法應採取多元評量，教師應兼顧學生的能力與學習態度。參、統整課程的設計與實施步驟依據統整課程設計架構圖（如圖2-1），如何將概念化為課程設計和實施的具體做法？說明如下：一、選擇職群：研讀課程統整的相關文獻，廣納各方的意見並考量學生之生活、學習與成長背景選擇有意義的職群。二、界定單元（主題）：根據職群領域的範疇，選擇適切性的單元（需有充分的廣度），掌握單元所需之概念、通則與知識之關聯性。三、發展課程內容：依據教學目標選定課程內容的組織方式、設計教學內容、組織教學活動，編撰相關學科知識與題材，最後規劃多元化教學評量方式與指標。四、教學與評量：教師安排教學順序與統整活動，在教學的過程中隨時進行學習評鑑，並依據評鑑結果調整教學活動和內容。以學生之生活、學習與成長需要為依歸，選擇有意義的職群選擇職群教師的統整設計選擇適切性的單元（需有充分的廣度），掌握單元所需之概念、通則與知識之關聯性界定主單題元規劃多元化教學評量方式與指標相關學科知識題材組織教學活動教學目標發展課程內容學生的統整學習決定評量措施安排統整活動擬訂教學順序教學與評量圖2-1 統整課程設計架構圖第三章 國中技藝教育學程學生薦輔分發升讀高中職實用技能學程實施要點(草案) 93.10.12修訂一、 依據：(一) 教育部九十年十二月十日台(九O)技(四)字第九O一七六四四五號函核定之技藝教育改革方案(以下簡稱本方案)。(二) 教育基本法第三條、國民中小學九年一貫課程綱要等相關規定。二、 目標為有效建立國中技藝教育學程學生薦輔分發機制，協助國中技藝教育學程學生生涯適性發展，輔導其繼續升讀高中職學校實用技能學程，以發展其才能，學習一技之長。三、 對象：本作業規範所稱國中技藝教育學程學生，係指具有技藝發展興趣、性向及能力且就讀於技藝教育學程之國民中學九年級學生。四、 辦理單位：由直轄市教育局暨縣市政府教育局所指定之技藝教育資源中心承辦，必要時得聯合鄰近縣市共同辦理。五、 薦輔分發流程機制時 程流 程說 明每年二月至三月中旬中旬每年三月中旬完成教育部中部辦公室(北高市政府教育局)：1. 依需求調查實施人數總量管制2. 實用技能學程高中職申請核班及審核3. 招生簡章報部(局)核備及審核每年四月中旬完成實用技能學程薦輔分發委員會：1. 成員包括主管官員、學者專家、辦理實用技能學程之高中職校長、辦理國中技藝教育學程之國中校長代表2. 主委由教育部中部辦公室選派有辦理實用技能學程之高中職校長擔任，副主委分別由教育局局長、技藝教育資源中心校長擔任3. 討論該縣市（區域）薦輔分發的原則4. 推動執行薦輔分發作業每年五月上旬完成分發報部(局)第二階段薦輔分發、報到第一階段薦輔分發、報到國中學校：1.提供生涯檔案、填寫升讀實用技能學程學生生涯檔案評核表、填寫申請書2.技藝教育特殊表現第一階段薦輔分發：1. 對象：以選讀技藝教育學程學生為對象2. 方式：採推薦遴選，於薦輔分發會議採唱名方式進行薦輔分發作業3. 薦輔依據：生涯檔案、升讀實用技能學程學生生涯檔案評核表、申請書、技藝教育特殊表現，採外加加分為原則4. 完成足額報到分發者報部(局)核備，不足額報到者進行第二階段薦輔分發技藝教育資源中心：1.公告各班缺額概況2.召開薦輔分發委員會議，協調各招生不足額班級進行併班或調整缺額公告及併班協調第二階段薦輔分發：1. 對象：以區域優先及升讀實用技能學程學生生涯檔案評核表優先為主要對象2. 方式：採推薦遴選招生3. 薦輔依據：依填寫之申請書報名遴選，採隨到隨分發方式辦理4. 完成足額報到分發者報部(局)核備，不足額報到者進行併班或調整宣導技藝教育資源中心任務：1. 調查該縣市（區域）國中技藝教育學程升讀實用技能學程需求2. 提供上一學年度實用技能學程薦輔分發辦理現況資料 3. 承辦該縣市（區域）實用技能學程薦輔分發作業4. 擬訂該縣市（區域）實用技能學程招生簡章需求調查人數總量管制、核班及審核招生簡章縣市（區域）召開薦輔分發委員會第一次會議每年六月底完成每年五月底完成學生申請薦輔分發每年八月中旬每年六月中旬完成(一) 各主辦或承辦單位應於三月中旬前完成技藝教育學程學生升讀實用技能學程的意願調查，並於三月底前報請主管教育行政機關實施人數總量管制及訂定實用技能學程科組需求。(二) 各主辦或承辦單位應於四月中旬前擬訂招生簡章，經中部辦公室審核後，分送轄區內之國民中學及辦理技藝教育學程的高中職學校宣導。(三) 各主辦或承辦單位薦輔分發作業時間自五月底起至八月十六日止，分二階段辦理，第一階段於九年級學生離校前完成分發及報到作業。第二階段自六月底至八月十六日止起採隨到隨分發方式辦理。(四) 各縣市（區域）受理申請與分發作業時間宜協調一致，俾便受理其他縣市（區域）所轉申請跨區分發事宜。(五) 第二階段薦輔分發後仍招生不足額的班級，由各主辦或承辦單位進行併班協調或調整、取消，若該班取消則原分發之學生由主辦單位及原國民中學輔導改分發他校或他科就讀。(六) 選讀技藝教育學程的學生以薦輔分發一項次為限，一經分發後不得申請更改。六、 組織與職掌(一) 教育部中部辦公室的角色定位與任務1. 角色定位：政策規劃與督導2. 任務：(1) 依需求調查實施人數總量管制(2) 訂定實用技能學程核班原則及審核(3) 受理實用技能學程招生簡章報部（局）核備及審核(二) 技藝教育資源中心的角色定位與任務1. 角色定位：宣導及需求調查、協調2. 任務：(1) 承辦該縣市（區域）實用技能學程薦輔分發作業(2) 調查該縣市（區域）國中技藝教育學程升讀實用技能學程需求(3) 提供上一學年度實用技能班（學程）薦輔分發辦理現況資料 (三) 實用技能學程薦輔分發委員會的角色定位與任務1. 角色定位：推動執行單位2. 成員：包括縣市政府業務主管官員、辦理技藝教育學程的國中校長代表、辦理實用技能學程的高中職校長組合而成。主委由教育部中部辦公室選派有辦理實用技能學程之高中職校長擔任，副主委分別由教育局局長、技藝教育資源中心的學校校長擔任。（副主任委員宜為教育局副局長，另聘學管課長為委員，以健全組織運作）3. 任務：(1) 討論該縣市（區域）薦輔分發原則(2) 推動執行薦輔分發作業七、分發原則（一）曾選讀國中技藝教育學程學生優先於第一階段申請薦輔分發。未選讀國中技藝教育學程的九年級學生可以依升讀實用技能學程學生生涯檔案評核表於第二階段申請薦輔分發。（二）當申請薦輔分發名額超過核定的班級人數時，則配合採用區域優先及升讀實用技能學程學生生涯檔案評核表之優先原則進行薦輔分發作業。1. 分發優先原則 分 發優先順序優先條件區域別升讀實用技能學程學生生涯檔案評核表內之選讀職群優先順序欄曾選讀技藝教育學程之開辦學校與擬申請學校1同縣市1同校2同縣市1他校3同縣市2同校4同縣市2他校5同縣市3同校6同縣市3他校7同縣市0同校8同縣市0他校9他縣市110他縣市211他縣市312他縣市0註：在上表選讀職群優先順序欄內填0者係指在該評核表未列有之職群備註： 同縣市的定義：(1) 學生曾選讀國中技藝教育學程的學校與申請實用技能學程的學校隸屬同一縣市。(2) 學生曾選讀國中技藝教育學程的學校與申請實用技能學程的學校分屬不同縣市，但兩校距離在十公里以內者，得視為同縣市學校辦理。(3) 學生曾選讀國中技藝教育學程的學校與申請實用技能學程的學校分屬不同縣市，但隸屬於同一個高中職社區化之學習社區內之學校亦可視為同縣市辦理。 同校的定義： 同校係指學生曾選讀合作式技藝教育學程之合作高中職學校 與所申請的實用技能學程之學校為同學校。 他校：國中自辦式技藝教育學程視為他校辦理。 升讀實用技能學程學生生涯檔案評核表內之選讀職群優先順序，最多三個職群。2. 薦輔分發的順序首先按分發優先原則辦理分發作業，若屬同一優先現象的人數超過核班招生名額時，則依序以學生選讀之技藝教育學程數、技藝教育學程百分成績總合（第二階段分發者則依該生九年級的綜合活動領域成績）評比，作為學生分發的優先依據。八、其他（一）各校實用技能學程在第一階段薦輔分發完畢後尚有缺額，得准予在第二階段薦輔分發作業前，接受在第一階段薦輔分發作業時，未申請或未完成報到的國中技藝教育學程學生申請登記，並依分發原則優先錄取。第一階段薦輔分發完成報到學生，不得再申請登記。惟具特殊原因並經薦輔分發委員會同意者不受此限。（二）對於參與加深職業試探的技藝教育學程學生中想繼續升讀高中職學校之正規班、建教班、進修學校者，不宜輔導薦輔分發至實用技能學程就讀。（三）未曾選讀技藝教育學程之國中九年級學生，如申請薦輔分發實用技能學程者，得以生涯檔案填寫之升讀實用技能學程學生生涯檔案評核表的選讀職群優先順序經由學校輔導申請薦輔分發。（四）各主辦或承辦單位得在本實施要點的規範下，依區域特性及需求，採取彈性原則辦理薦輔分發作業。（五）各主辦或承辦單位應依本實施要點訂定薦輔分發作業細則，以為辦理之依據。同校部分基於學生主體性、選擇權及制度的發展性等考量，建議宜由現行規劃中考慮移除，保留縣市別、生涯評估優先別為評比得要素；另以原班級學程成績的pr值、競賽或其他優異表現適度加權、學程總數適度加權.等，作進一步分發排序之依據（加權之部分可規劃為委員會的權限）。（分發優先原則另一方案）分 發優先順序優先條件區域別升讀實用技能學程學生生涯檔案評核表內之選讀職群優先順序欄選讀技藝教育學程成績百分等級1同縣市12同縣市13同縣市24同縣市25同縣市36同縣市37同縣市08同縣市09他縣市110他縣市211他縣市312他縣市0（分發原則思考舉隅）校名/科名分發原則學校：學校：學校：科別：科別：科別：興趣（就讀職群）地緣（同縣市）延伸（同校同職群）能力（學程成績）探索（選讀職群數）總計九、生涯評核表填表說明親愛的同學 您好：如何選讀技藝教育學程或修讀原班級課程，是否讓你困擾已久？只要你技藝表現優異或對技藝實習較具性向、興趣，你就有機會選讀技藝教育學程的課程。請你詳細閱讀以下說明，並認真填完生涯評核表，然後等待老師的評估，將會讓你的困惑，一一得到答案喔！填表說明：技藝教育學程共規劃十三職群：電機與電子、機械、動力機械、化工、土木與建築、設計、餐旅、商業與管理、家政、農業、食品、水產及海事共十三職群。以下幾個名詞，請你仔細閱讀後，依據自己的生涯檔案，評估自己是否適合選擇技藝教育學程？一、個人因素(一) 學業成績在九年一貫課程七大學習領域的學習成就中，分析自己是否適合選擇技藝教育學程？(二) 能力在個人成長歷程、校內外活動參與情形（如班級幹部、才藝表演、各種競賽、社團、社會服務等等）中，分析自己是否適合選擇技藝教育學程？(三) 性向在語文推理、數學推理、機械推理、空間關係、抽象推理、錯別字與慣用法及知覺速度與確度方面。分析自己是否適合選擇技藝教育學程？(四) 興趣在藝術、科學、動植物、保全、機械、工業生產、企業事務、銷售、個人服務、社會福利、領導、體能表演等。並依據興趣測驗結果，分析自己是否適合選擇技藝教育學程？(五) 價值觀對人生的價值觀念如：聲望、獨立自主、助人、生活方式、安全感、環境、經濟的報酬、成就感、獨立性、威望、管理等等；分析自己是否適合選擇技藝教育學程？(六) 人格特質對於自己人格上的特質如：順從性、現實性、內向性、外在性、社會適應良好與否、主觀性、不協調性、情緒穩定與否、樂觀性等等；分析自己是否適合選擇技藝教育學程？(七) 健康狀況依據自己的健康狀況，分析自己是否適合選擇技藝教育學程？二、環境因素(一) 家庭狀況依據目前家庭的經濟狀況，分析自己是否適合選擇技藝教育學程？(二) 家人期望依據家人的期望，升學、就業或就讀技藝教育學程。分析自己是否適合選擇技藝教育學程？(三) 社會潮流依據目前整個社會環境之下，分析自己是否適合選擇技藝教育學程？(四) 朋友建議依據朋友建議，分析自己是否適合選擇技藝教育學程？三、資訊因素透過生涯發展教育，蒐集（升學、就業等）相關資訊，做好自我探索、生涯試探及生涯規劃。學生依據所蒐集的相關資訊，分析自己是否適合選擇技藝教育學程？接下來填表之前，請先仔細閱讀生涯評核表下方的注意事項，依照指導老師的說明及配分原則，仔細考慮應給予自己多少分數？宜蘭縣(市)九十四學年度國民中學技藝教育學程學生薦輔分發高中職校 實用技能學程申請書 (參考稿) 申請日期： 年 月 日學生姓名性別電 話家長或監護人簽 章通訊地址：就讀國中選讀技藝教育學程資料 (參加職群數共計: )技藝教育學程成績（百分成績）技藝教育成果展辦理方式職群名稱開辦學校合作班 自辦班合作班 自辦班合作班 自辦班合作班 自辦班申請分發志願學校類科志願順序校 名職 群科 別分發優先順序(由薦輔分發委員會填寫)12345678910備註1.分發優先順序欄免填（此粗線欄由薦輔分發委員會填寫）。2.技藝教育學程成績請檢附開辦學校原始成績單影本乙份，以資證明。承辦組長 輔導主任 校長宜蘭縣(市)國民中學升讀實用技能學程學生生涯檔案評核表 實用技能學程符合程度分職群考慮因素（ ）職群（ ）職群（ ）職群個人因素學業表現適合我的能力適合我的性向適合我的興趣適合我的價值觀適合我的人格特質適合我的健康狀況環境因素適合目前家庭經濟狀況符合家人期望符合社會潮流朋友建議資訊因素透過生涯發展教育蒐集各項資料，符合自己的選擇總 計選讀職群優先順序第 優先順序第 優先順序第 優先順序就讀職群綜合意見(輔導老師填寫)家長意見(家長 填寫）家長簽章：注意事項：1.本表請輔導老師輔導學生依據生涯檔案內容自填後，由輔導老師檢核修正之。2.學生請依據自己符合程度，填入0 5的分數，5分表非常符合，0分表不符合。3.將每一欄的分數相加，所得的分數填入總計。4.最後，總計分數最高分者，請填寫第一優先順序；第二高分者請填寫第二優先順序；第三高分者請填寫第三優先順序。同分者，宜依序以能力、性向、興趣之符合程度分數為優先順序依據。學生姓名： 班 級： 年 班 填表日期： 年 月 日導師簽章 輔導老師簽章 承辦組長簽章第四章 技藝教育學程教學策略第一節 實施原則壹、教材編選原則一、教材之選擇應顧及社區及學生之需要並配合科技之發展，使課程內容儘量與生活相結合，以引發學生興趣，增進學生之理解，使學生不但能應將所學知能應用於實際生活中，且能洞察實際生活之各種問題，思謀解決之道，以改進目前生活。二、教材之選擇應顧及學生之學習經驗並配合青少年身心發展程序，職群概論主題為必選，旨在介紹職群相關內涵與概念。此外，各校得依職群設計的三至五個主題單元中選擇二個以上主題授課，除部編主題單元外，得依學生能力需求加編或選用補充教材。三、教材之選擇須注意縱的銜接，同一主題各單元間及相關主題彼此間須加以適當的組織，使其內容與活動能由簡而繁，由易而難，由具體而抽象，務使新的學習經驗均能建立於舊經驗之上，逐漸加廣加深，以減少學習困擾，提高學習效率。四、教材之選擇須重視橫的聯繫，同主題各單元間及相關主題彼此間須加以適當的組織，使其內容與活動能整合或聯貫，俾使學生能獲得統整之知能，以聯合運用於實際工作中，並有利於將來之自我發展。五、教材之選擇須具啟發性與創造性，課程內容及活動須能提供學生觀察、探索討論與創作的學習機會，使學生具有創造思考、獨立判斷、適應變遷及自我發展之能力。貳、教學實施一、教師應依據教學目標、教材性質、學生能力與教學資源等情況，採用適當的教學方法，以達成教學之預期目標。二、學校應力求充實教學設備及教學媒體，教師教學時應充分利用教材、教具及其他教學資源。三、教師應不斷自我進修，充實新知，並充分利用社會資源以改善教材內容與教學方法，以趕上科技進步和時代要求。四、教師在教學過程中應注意同時學習原則，不僅要達到本單元的認知目標和技能目標，也應注意培養學生的專業素養和職業道德。五、教師在教學過程中，應注意知識獲得的過程與方法，比知識的獲得更重要，因此須儘量引發學生主動學習，以取代知識的灌輸。六、教師應透過各科教學，導引學生具有獨立、客觀及批判思考與判斷能力，以適應多變的社會生活環境。七、教學時應充分利用社會資源，適時舉辦學生到校外參觀教學活動，使理論與實際相結合，提高學習興趣和效果。八、實習課程應視實際需要採用模組化教學，以提供實作經驗，探索各職群科目內涵。參、教學評量一、教學須作客觀的評量，也可輔導學生作自我評量，以明瞭學習的成就與困難，作為繼續教學或補救教學之依據，並使學生從成績進步中獲得鼓勵。二、教育的方針在於五育並重，評量內容亦應兼顧認知(知識)、技能、情意(行為、習慣、態度、理想、興趣、職業道德)等方面，不可偏廢，以利學生健全發展。三、評量的方法有觀察、作業評定、口試、筆試測驗等，教師可按單元內容和性質，針對學生的作業、演示、心得報告、實際操作、作品和其他表現，相互配合使用。四、學生資質有高低差異，學習速度有快慢，學習份量各不相同，因此，評量應以標準參照和自我比較，激勵學生力求努力上進，避免因學生間的相互比較，產生妒嫉或自卑心理。五、除實施總結性評量外，教學中更應注重診斷性評量及形成性評量，以便及時瞭解學生學習困難，進行學習輔導。六、教學評量的結果須妥予運用，除作為教師改進教材、教法及輔導學生之依據外，應通知家長，以獲得共同的瞭解與合作。七、未通過評量的學生，教師應分析、診斷其原因，實施補救教學；對於能力強的學生，應實施增廣教學，使其潛能獲致充分的發展。肆、教學輔導一、教育目標的達成，端賴優良的教師。教師必須以愛心、信心與耐心，輔導學生，同時應有敬業樂群的專業精神，以樹立師表。二、全校教師均須負起輔導學生的責任，在教學過程中，相互提示學生做人的道理、做事的方法和待人的態度，並能以身作則。三、輔導活動為教育上的重要工作，各校必須妥為利用，以瞭解學生能力、性向與志趣，並適時發現學生個別問題而給予輔導，以增進學生學習效能及人格發展。四、教師對於學生的智慧、健康、個性、學業成績、努力情形、家庭環境、特殊愛好、特長與缺點等，均須詳細調查瞭解，編製個人資料紀錄，作為輔導的依據，俾能因材施教，人盡其才。五、學校應經常與有關機構保持聯繫，以瞭解職業世界之發展趨勢，提供學生職業試探，達成生涯發展的功能。第二節 問題解決（Problem Solving）教學一、問題解決教學的意義解決問題學習係以問題為中心，提供實際問題情境或模擬情境啟發學生學習動機，讓學生從做中學來進行解決問題的學習活動，讓所學各種方法真實地用來解決問題，讓學生獲得解決問題的成就感，讓學生感受到自己解決問題的喜悅。二、問題解決教學應用在技藝教育學程以技藝教育資訊網（31/tae/）的機械職群為例，其職群教材架構如表4-1。表4-1 機械職群架構機械職群第一篇職群概念第二篇機械圖簡介第一單元機械識圖簡介第二單元正投影原理與視圖第三篇車床工作第一單元車床工作簡介第二單元車床基本車削練習第四篇鉗工第一單元鉗工工作簡介第二單元認識鉗工手工具第五篇熔接工作第一單元熔接簡介第二單元電銲教學示例老師於上課前，準備一台機車，其副腳架已經斷裂，而且螺栓的螺紋已經磨損，無法鎖緊腳架（如圖4-1）。老師於上課時，把同學帶到學校停車場，觀察事先準備的機車腳架，並發給毎位學生相同損壞的副腳架。學生依據問題的過程參照杜威所提出思考五步驟解決問題：問題產生 了解問題 提出假設 檢討假設 進行驗證，學生遇到問題時，不斷重複以上步驟，直到解決問題。其解決問題架構如下：副腳架斷裂 主要問題產生次要問題產生如何將斷裂處復合如何識圖如何擴孔及攻牙如何車削螺栓瞭解問題瞭解問題瞭解問題瞭解問題確認問題核心學生收集有關資料提出可能解決的假設檢討假設 檢討假設檢討假設施以鉗工教學施以識圖教學栓施以熔接教學施以車床教學技能教學示範及學生親自動手 進行驗證由解決問題架構得知，教師給予副腳架斷裂的主要問題後，產生如何識圖、如何擴孔及攻牙、如何車削螺栓及如何將斷裂處復合四個次要問題，讓學生瞭解問題並確認問題核心，請學生收集有關資料提出可能解決的假設；然後教師依序施以識圖教學、鉗工教學、車床教學及熔接教學，來檢討假設；最後，老師做教學示範及學生親自動手完成階段性任務，以進行驗證。以下針對識圖教學、鉗工教學、車床教學及熔接教學等四個單元，分別說明教學目標及教學步驟，其說明如下：單元一：機械圖簡介上課時數：二週（6小時）教學目標一、學生能夠說出機械製圖的意義及其重要性。二、學生能夠說出機械製圖的種類。三、學生能夠說出正投影的原理及三視圖。四、學生能夠正確的識圖。教學步驟一、老師請學生把看到的情境，徒手繪製簡易圖形。二、學生發現每個人的表達方式不一致（問題產生），請學生找出問題核心（了解問題），讓學生提出自己的假設（提出假設）。三、老師說明識圖的重要性（檢討假設、進行驗證），其教材內容如附錄一。四、學生經過老師教導後，對圖4-1有初步概念。五、學生觀察機車腳架後，發現有兩個問題必須解決（問題產生）：腳架斷裂、螺紋損壞（了解問題）。六、讓學生提出自己的假設（提出假設）。七、老師給予具體建議（檢討假設），設計新的螺栓及利用熔接方式將斷裂處接回。八、新的螺栓尺寸（進行驗證）如圖4-2。零件一 機車副腳架 零件二 螺栓 螺紋損壞處 斷裂處圖4-1 機車副腳架零件一 機車副腳架 零件二 螺栓圖4-2 新尺寸機車副腳架第三節 主題式教學一、主題式教學的意義所謂主題（theme or topic），是指學習者所要學習課程內容的一個單元或一個部份。通常主題和學科的知識內容有關，用來說明學習者將要學習的事實、概念、原理及如何運用這些訊息和解決問題。二、主題式教學應用在技藝教育學程依照主題式教學的模式，以技藝教育資訊網的機械職群為例（31/tae/）。以鐵鎚製作及啞鈴製作為主題，老師們以團隊合作的方式進行腦力激盪，選擇出特定的教學主題（如圖4-5）；老師們在這個階段可將他們主題性的活動計畫填入表4-2的表格內，其主題及學習活動背景如表4-3。表4-2 主題活動設計表主題學習活動背景主題 熔接手工具的運用 基本操作技巧（加工技術） 新的技巧與技術 主題 機械識圖簡介 學習正投影原理 觀察事物的三視圖鐵鎚、啞鈴製作主題 車工手工具的運用 基本操作技巧（加工技術） 新的技巧與技術主題 鉗工手工具的運用 基本操作技巧（加工技術） 新的技巧與技術圖4-5 機械職群主題式教學活動表4-3 主題活動設計表主題學習活動背景機械圖簡介機械識圖簡介正投影原理與視圖車床工作車床工作簡介車床基本車削練習鉗工鉗工工作簡介認識鉗工手工具平面銼削及鑽孔熔接工作熔接簡介電銲教學示例（一）教師設計以鐵鎚製作為主題（如圖4-6），由鐵鎚製作主題課程架構圖（如圖4-7）得知，教師給予鐵鎚製作的主題後，學生必須具備的能力指標有識圖能力、平面銼削及鑽孔、車削圓桿及銲接。學生應具備以上四個能力指標，才能製作鐵鎚；根據四個能力指標，衍生四個子題：機械識圖、鉗工工作、車床工作及熔接工作。依照主題的學習活動背景，進行教學活動；最後，老師做教學示範及學生親自動手完成本項工作任務。當教師把問題轉換成各層面主題後，即可設計教材，如附錄一；根據每一個主題，可以解決核心問題，當所有主題說明完畢，就可以完成任務。 零件一 零件三 零件二圖4-6 鐵鎚零件示意圖鐵鎚製作主題平面銼削及鑽孔能力指標銲接車削圓桿識圖能力鉗工工作機械識圖熔接工作車床工作子題1.鉗工工作簡介2.認識鉗工手工具3.平面銼削及鑽孔1.熔接簡介2.電銲1.車床工作簡介2.車床基本車削練習1.機械識圖簡介2.正投影原理3.認識三視圖學習活動背景圖4-7 鐵鎚製作主題課程架構圖以下針對識圖教學、鉗工教學、車床教學及熔接教學等四個單元，分別說明教學目標及教學步驟，其說明如下：單元一：機械圖簡介上課時數：二週（6小時）教學目標一、學生能夠說出機械製圖的意義及其重要性。二、學生能夠說出機械製圖的種類。三、學生能夠說出正投影的原理及三視圖。四、學生能夠正確的識圖。教學步驟一、老師事先各準備一支已完成（如圖4-6）及未完成（如圖4-8）的鐵鎚。零件一 零件三零件二圖4-8 鐵鎚未完成圖二、老師說明識圖的重要性，其教材內容如附錄一。三、學生經過老師教導後，對正投影及三視圖有初步概念四、學生可以辨識圖4-6及圖4-8的視圖。單元二：鉗工工作上課時數：五週（15小時）教學目標一、學生可以確實養成良好的鉗工工作安全與衛生的習慣。二、習得與了解鉗工的用途。三、學生能夠認識鉗工基本工具的種類與用途。四、學生能夠正確的銼削平面及鑽孔。教學步驟一、老師說明鉗工的用途（如附錄一）。二、老師介紹鉗工手工具（如附錄一）。三、學生經過老師教導後，對鉗工工作有初步概念。四、老師做鋸切教學示範。之後，讓毎位學生使用手弓鋸，鋸出長約300mm的空心鐵管（如圖4-9），並利用銼刀將空心鐵管毛邊去除。圖4-9 鐵管零件圖五、學生在車床工作之後，每位學生均有一支30100mm的工件。六、老師做銼削教學示範。之後，讓毎位學生使用銼刀銼出如圖4-10。七、老師做鑽孔教學示範。之後，讓毎位學生使用虎鉗及鑽床鑽出如圖4-11的孔。圖4-10 銼削平面圖圖4-11 鑽孔圖八、學生將工件毛邊去除，等待老師下一步的指示。單元三：車床工作上課時數：五週（15小時）教學目標一、學生能說出機械工廠之一般安全規則。二、學生能說出車床的構造與規格。三、學生能完成車床之一般保養。四、學生能正確的使用車床基本工具。五、學生能正確的操作車床。六、學生能瞭解車刀種類。七、學生能操作車床車削端面、平行桿件。教學步驟一、老師說明車床的構造與規格（如附錄一）。二、老師介紹車床基本工具（如附錄一）。三、學生經過老師教導後，對車床工作有初步概念。四、讓學生熟悉車床基本操作。五、老師發給毎位學生33105mm及1755mm的工件。六、老師示範車削圓桿。之後，學生利用車床車出如圖4-12。圖4-12 圓桿工作圖七、學生將工件毛邊去除，等待老師下一步的指示。單元四：熔接工作上課時數：五週（15小時）教學目標一、學生能說出熔接的用途。二、學生能培養正確的工作安全習慣與態度。三、學生能夠說出電銲操作的設備及其用法。四、學生能夠正確的完成電弧引發操作。五、學生能夠正確的完成平銲操作。教學步驟一、老師說明電銲操作的設備及其用法（如附錄一）。二、老師示範電弧引發操作。之後，讓學生親自操作。三、老師示範將零件二與零件三利用電銲銲接，使零件二與零件三固定在一起。之後，讓學生親自操作。四、老師再示範將零件一與零件二和三利用電銲銲接，使零件一與零件二和三固定在一起（如圖4-13）。之後，讓學生親自操作。圖4-13 鐵鎚完成圖八、最後，老師可以補充說明，機械職群的工作領域，使學生對機械職群有更深一層的認識。教學示例（二）教師設計