人教版《长方体和正方体的表面积》说课稿

1 / 18 人教版长方体和正方体的表面积说课稿 人教版长方体和正方体的表面积说课稿 一、说教材 教材分析 长方体和正方体的表面积是人教版教材第十册第五单元中的第二节课。这部分内容是在学生认识并掌握了长方体和正方体特征的基础上进行教学的。 教学目标： 1、结合具体情境使学生知道什么是长方体、正方体的表面积，在理解概念的基础上初步掌握长方体、正方体表面积的计算方法； 2、发展学生的空间观念，培养学生的分析、概括能力。 3、培养学生自主探索的意识。 重点 ：掌握长方体、正方体表面积的计算方法，能解决简单的实际问题。 难点：根据给出的长方体的长、宽、高，确定每个面的长和宽，这也是本节课的关键。 二、说教法 学情分析 在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。好奇促使他们什么2 / 18 事都要自己去动手尝试。学生只有通过自己的探索、实践，才能真正对所学内容有所领悟，进而内化为己有，在学习实践活动中逐步学会学习。 教法选用 : 教学活动是以教师为主导，学生为主体的师生之间的多边 活动。教师主导的根本目的和任务是为了更好地激发学生的主体性，把他们真正地推到学习的主体地位上，让他们主动学习。根据学生的年龄特点和认知规律，在这节课时，我采用了引探教学法进行教学。引探教学法实验研究课题是 引探教学法是教师引导学生主动探求新知识的一种新型教学法，核心思想是教会学生学习，提高学习能力。它体现了现代教学论的基本原理，符合小学数学教学原则，是培养学生主动学习的有效方法。在教学中通过引导、激发、培养学生形成正确、稳定、持久的学习动机，在学生内心深处点燃希望的火花，不断激起学生的求知欲望 ，这样才能使学生变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” 。同时尽可能的为学生的探索实践活动提供良好的机会，调动他们多种感官协调活动，参与到 “ 发现 ” 数学知识的过程中来。 教学手段 :学生动手 *作 ,同时配合多媒体课件演示 . 三、说程序 这部分内容分 3 课时进行教学。第 1 课时教学长方体、3 / 18 正方体表面积的概念和长方体表面积的计算方法。第 2 课时教学正方体表面积的计算方法，及根据实际情况确定算哪几个面的面积。第 3 课时进行综合应用，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 具体教学环节如下： （一）巧设情境、生活引入 “ 学习的最好刺激是对所学内容的兴趣 ” ，学生学习的积极性、主动性往往以自己的兴趣为转移，它是促进学生主动学习的重要因素和内在动力。由于数学知识多数是枯燥无味的，因此，在教学中教师要充分利用学生的好奇心创设情境，激发学生的学习兴趣。课前我让同学们收集来了各种各样的包装纸盒，新课就由此引出。首先出示两种包装的面巾纸，一种是漂亮的纸盒包装，一般价格都比较贵，一种是软包装的，价格便宜经济实惠，更适合普通家庭使用。但它的外观不太漂亮，有什么好办法能让它漂亮起来呢？学生纷纷出主意想 办法。 1、装在用过的盒子里； 2、我们可以自己动手做一个大小合适又漂亮的长方体盒子把它装进去。这样就遇到急需解决的问题：要想做成这个长方体纸盒，至少需要多少硬纸板呢？由此引出本节课的学习内容：求长方体纸盒的表面积。 （二）自主探索，形象感知 动手 *作的过程是一个手、脑并用的过程，学生在用4 / 18 学具进行 *作性学习过程中，多种感官参与学习活动，不仅能加深学生对知识的理解，而且能把学生推到主体地位，让他们主动 *作、主动探索、主动思考。这一单元是学生系统学习立体图形知识的开始，因此在教学中要 加强动手*作，提供直观形象、富有吸引力的感性材料，让他们通过一系列实践 *作活动，经历长方体、正方体表面积概念的感知、理解、概括的过程，独立自主的去探索表面积的计算方法，在头脑中建立清晰的表象，丰富他们的感性认识。 1、长方体、正方体表面积的概念 引导学生动手展开长方体纸盒，依次标明上下左右前后六个面，使学生明确求至少需要多少硬纸板就是求这个长方体表面这六个面的总面积，在 *作中建立起表面积的概念。 2、探索长方体表面积的计算方法 （ 1）引导学生动手量出长、宽 、高，尝试通过小组合作算出表面积，然后向全班汇报。最后归纳总结出长方体表面积的计算方法。 在这个过程中要注意引导学生通过观察和 *作，真正弄清楚每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？教师要在关键处进行点拨、引导，突破这一难点问题。 （ 2）盒子做好后，想找一些漂亮的包装纸直接包在外面，如果底面不贴，那么至少需要多大面积的包装纸呢？通过解决这个问题使学生体会到生活中有时并不需要求出六5 / 18 个面的总面积，而要根据实际情况具体考虑该计算哪几个面的面积。 （ 3）试一试：同桌合作求出带 来的长方体包装盒至少需要多大的硬纸板？并进行汇报交流。 3、探索正方体表面积的计算方法 在明确了长方体表面积的计算方法之后，放手让学生通过合作自己去探求正方体表面积的计算方法，求出手中正方体包装盒至少需要多少硬纸板。 4、质疑问难 三、巩固练习，扩展应用 数学来源于生活，又服务于生活，学生学到的数学知识通过应用才能真正理解和掌握。因此我们应该为学生创设在实际活动中运用数学知识的机会，是学生能够接触到更多的生活实践中的数学问题，学以致用，逐渐学会用数学的眼光去 看待周围世界，去认识身边熟悉的事物。 （一）书中习题 （通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，使学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的能力，使学生形成了一定的技能技巧。） （二）设计磁带包装 1、单个包装：同学们为一个磁带盒设计外包装，并把设计方案填写在设计表中。 6 / 18 2、两盒包装：两盒一套有几种摆放的方式，初步估算一下：哪种最省料，哪种最废料。 你认为上面三种中哪一种摆放设计外包装最好？除了以上三种外，还有没有其他摆放方式 ？ 3、课后实践作业：按你喜欢的摆放方式设计并制作出两盒一套的磁带外包装盒，并算出至少要用多少材料。如果你感兴趣的话，还可以设计制作盒数更多的磁带外包装，下节课我们进行汇报交流和展示。 一、说教材 1、说课内容： 九年义务教育六年制小学数学第十册教科书第 3133页的内容，完成 “ 做一做 ” 中的题目和练习七的第 47题。 2、教学内容的地位和作用： 长方体和正方体是最基本的立体图形，在认识了一些平面图形的基础上学习立体图形，是学 生认识上的一次飞跃。在第二册的认识图形中，虽然已经接触到长方体和正方体，但那只是直观形象的认识，要上升到理性认识还是有一定难度的。 本单元前几课时已经基本上认识了长方体和正方体的特征、性质，学习了表面积的计算，掌握了体积的概念和常7 / 18 用的体积单位。这节课要学习长方体和正方体的体积计算，认识体积公式的来源，掌握公式的意义和用法。 学习长方体和正方体的体积计算，是学习体积单位进率的基础，更是以后学习容积的基础。因此，长方体和正方体的体积计算必须掌握熟练。 学习长方体和正方体的体积计算具 有一定的实用价值，通过学生联系实际的操作活动，学习一些测量计算知识，可以帮助学习在今后的生产和生活中，实际测量和计算一些物体的体积，解决一些实际问题。通过学习体积的计算，使学生进一步体会到知识来源于实践、用于实践的道理，学习一些研究问题的方法。并且对学习空间观念的形成有着重要的意义。 3、教学目标的确定： 根据前面所述，长方体和正方体的体积计算是今后继续学习几何知识的基础，因此，本节课应当让学习了解长方体和正方体的体积公式的来源，理解它的意义，熟练地运用公式解决一些实际问题。 要在学习知识的过程中学生受到一定的思想教育，树立“ 实践第一 ” 的观点，学习一些研究问题的方法，通过学习知识发展学生的思维能力，逐步形成他们的空间观念。 4.教材编排特点： 本节教材的编排可分两部分，即长方体的体积计算和正8 / 18 方体的体积计算。 长方体体积计算的教学，采用直观教学法。要求学生用若干个体积单位（ 1 立方厘米）摆成一个长方体，通过这样从整体到部分，从部分到整体的认识过程，让学生认识到一个长方体可以看作若干个体积单位组成的。再启发学生观察思考长方体的体积与它的长、宽、高的关系，得 出计算长方体体积的文字公式：长方体的体积 =长 宽 高和字母公式：V=abh。最后是指导运用公式，解答例 1。 正方体的体积计算是利用长方体体积计算的过渡得来的。通过让学生复习正方体的长、宽、高都相等，都叫做棱长的知识，直接得出正方体的体积公式，同时讲解 a3 表示的意义。最后指导运用，解答例 2。本课知识结构的编排具有一定的科学性，符合学生的认知规律 5.教学重点、难点： 本节课的两部分内容应当以第一部分为重点。长方体的体积计算中，重点是理解体积公式的意义并运用公式解决实际问题。难点是 理解公式的意义。要突出重点、突破难点，关键是通过反复操作，了解公式的来源，从感性认识出发，经过思维活动上升到理性认识。 二、教法和学法的选择 教法和学法是一个统一的整体，教师的 “ 教 ” 应适应学生的 “ 学 ” ，而学生的学又离不开教师的指导。教学方法应9 / 18 当渗透在教学过程之中，要附合知识的科学性，还要适合学生的认识规律，才能使学生理解并掌握知识。 1.要有充分的直观操作。 学生思维的特点一般的是从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。本课的教学采用直观操 作法，是一个重要的环节。 2.启发学生独立思考。 学生是学习的主体，只有引导学生独立地发现问题、思考问题、解决问题，才能收到事半功倍的教学效果。例如，在操作的基础上，让学生观察、分组讨论：每排个数、每层排数、层数是长方体的什么？长方体的长、宽、高与它的体积有什么关系，是总结公式、理解公式的重要途径。 3.讲练结合。 本节课教学内容分为两部分，学完长方体的体积，做完例 1，可以出一组练习题，让学生熟练掌握长方体的体积公式。然后教学正方体的体积，做完例 2 以后再出示一组练习题，让学生熟练掌握正方体的体积计算。最后对本节课的知识进行简单的总结，再让学生进行综合练习。 4.充分运用知识的迁移规律 ,引导学生掌握新知识。 学习正方体的体积计算时，可以把长方体的体积计算方法直接迁移过来，让学生独立地得出正方体的体积公式。 三、教学程序设计 10 / 18 (一 )复旧引新 ,创设情境 任何新知识都是在原有知识系为依托 ,因此在复习中我设计的习题是为本课做好铺垫。 1.什么叫体积 ,常用的体积单位有哪些 ?什么是 1 立方厘米 ,1立方分米 ,1 立方米 (教师出示体积单位的模型 ) 完成此题，使学生进一步树立空间观念，为这一节课做好铺垫。 2.有了体积单位 ,我们就可以计量一个物体的体积 (投影出示 ) 问 : 这个长方体你能算出它的体积是多少吗 ? 将它切成棱长是 1 厘米的小正方体 ,数一数这个长方体是由多少个棱长 1 厘米的小正方体组成的，它的体积是多少立方厘米。 (用投影出示 ) 小结 :把长方体切成棱长 1 厘米的小长方体 ,可以数出它的体积。 （二）、激情引趣，揭示课题。 一节课教学效果如何，与学生 学习的心理状态有关，根据学生的心理特点，我联系实际生活中经常遇到计算长方体和正方体的体积问题，如果要生产电视机、电冰箱的包装箱，必须知道电视机、电冰箱的体积。如果要计量一池水的体积，还能切开数吗？ “ 切开数 ” 这种方法在实际生活中是行不通的。那么怎么办？这就是今天这节课我们要学习的 “ 长方11 / 18 体和正方体的体积计算 ” 。揭示课题，激励学生上进好学，充分发挥学生的主观能动性，让他们积极主动，生动活泼地探究新知。 （三）、操作想象，推导公式。 1.小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。根据 这一特点，先利用直观学具，引导学生进行直观操作、思考，并且具体操作、思维和语言表达紧密地结合起来，然后逐步脱离操作直观，利用表象逐步抽象化。具体的过程是 : 师用投影出示长方体 (1)请同学们拿出棱长 1 厘米的小正方体摆出这个长方体，摆的时候思考， 每排摆了几个 ? 每层摆了几排 ? 摆了几层 ? 一共摆了多少个 ?这个长方体的体积是多少 ? （ 2)学生操作思考，教师出示表格，如下 长方体总个数每排个数每层排数层数 (3)学生口答 结果 ,师依次板书在表格中。 (4)前面说过 ,有多少个体积单位，体积就是多少，所以可以用 “ 体积 ” 代替 “ 总个数 ”( 教师在 “ 总个数 ” 下板书“ 体积 ” ） 12 / 18 (5）想一想，怎样才能很快知道总个数？ 2.教师出示长方体。 请同学们还用刚才的小正方体摆出这个长方体，摆的时候思考，每排摆几个？每层摆了几排？摆了几层？一共摆了多少个？这个长方体的体积是多少？你是怎样很快算出总个数？ 3.通过以上两次操作，想一想： 每排个数，每层排数，层数与总个数间有什么关系，引导学生总结出：总个 数 =每排个数 每层排数 层数 如果每排摆 6，每层摆 4 排，排5 层，摆成的长方体含有多少个小正方体，它的体积就是多少。让学生口答，通过学生动手操作，首先吸引学生，刺激感官，启迪思维，提高兴趣，也是引导学生由形象思维向抽象思维的过程。 （四）、依据规律，归纳公式。 为了让学生主动参与到学习中去，我引导学生观察长方体，分组讨论下面问题： 每排个数，每层排数，层数是长方体的什么？（长、宽、高） 通过上面的实验，你发现长方体所含体积单位的个数与它的长、宽、高有什么关系？ 学生各 抒已见，充分发挥学生的主体性，根据学生的回答，引导学生总结出：总个数 =长 宽 高，长方体的体积 =长 宽 高。 13 / 18 如果用 “V” 表示长方体的体积，用 “a 、 b、 h” 分别表示长方体的长、宽、高。长方体的体积计算公式用字母表示可以写成 V=abh。进一步让学生默记公式，指名说一说求长方体的体积，必须要知道什么条件？通过引导学生得出长方体的体积公式。让学生计算例 1。学生独立完成，教师巡视，通过计算使学生正确熟练地掌握长方体的体积公式。最后把例 1 填完整。 （五）、利用关系，类推公式 教学的成功与 否从反馈信息中去判断，通过练习及时反馈，进行矫正，有效的调控以改善学生的学习，优化教学过程，我设计了下表 ,要求学生口算长方体的体积。 长方体长（厘米）宽（厘米）高（厘米）体积（立方厘米） 421 432 444 让学生口答后，提问： 3 号长方体的长、宽、高有何特点？这种长方体又叫什么？它的体积怎样计算？为什么这样算？学生进行讨论，交流，教师根据学生回答板书正方体的体积公式。 正方体体积 =棱长 棱长 棱长 如果用 V 表示正方体的体积，用字 母 “a” 表示棱长，14 / 18 求正方体的体积的公式应该是什么？ V=aaa ，也可以写成 a3 读作 a 的立方，表示三个 a 相乘，不要误认为 与 3相乘。写 “3” 时， 3 写在 a 的右上角。要写小些，所以正方体的体积公式一般写成： V=3 这样的教学是加强新旧知识的衔接，使学生感觉新知识不新，新知识不难，实现平稳过渡，使学生树立学习新知识，解决新问题的信心，让学生独立完成例 2，教师巡视，注意学生把 “53” 是否写正确，解答后集体订正。 （六）、巩固练习，运用公式。 练习是数学中教学巩固新知，形 成技能，发展思维，提高学生分析问题，解决问题能力的有效手段，为了加强学生的理解，使学生能正确运用公式，我设计了多层次的练习： 1 通过让学生完成教科书第 33 页的 “ 做一做 ” 的第一题，先让学生动作操作，这样有助于学生理解长方体的体积与它的长、宽、高的关系，记住长方体的体积计算公式， 2.做第 33 页 “ 做一做 ” 的第二题，先学生独立完成，这道题是巩固刚学过的 “ 立方 ” 的知识，要使学生弄清，什么情况下可以写成一个数的立方，一个数立方应该怎样计算。做题时，如果发现学生把 3 个相同数连加与连乘混淆起来，教师应 及时纠正。 3.完成练习七第 1 题，让学生运用公式计算。 15 / 18 4.完成练习七的第 7 题，要注意这道题算式的运算顺序。 5、教师出示火柴盒，计算出它的体积。 问：这个火柴盒没有数量该怎样计算？学生明确应量出它的长、宽、高后，让学生动手量一量并计算。这样设计，既能使学生加深对计算长方体的计算方法的掌握，有利于培养学生的实际操作能力。 （七）、全课总结。 （ 1）让学生说说这节课学习了什么？ （ 2）教师总结。 这样设计目的对新知识进行一次全面的 回顾，梳理，内化的过程，同时培养学生总结概括能力。 作业。练习七的第 5 题。 附板书设计： 长方体和正方体的体积计算 长方体总个数 =每排个数 每层排数 层数 体积长宽高 143112 243224 3645120 长方体的体积 =长 宽 高正方体的体积 =棱长 棱长 棱长 16 / 18 V=abhV=aaa V=a3 长方体和正方体的认识 一、教材分析 “ 长方体和正方体的认识 ” 这部分 内容是在学生过去初步认识长方体和正方体的基础上，进一步教学的。这是学生比较深入地研究立体几何图形的开始。由研究平面图形扩展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方体和正方体是最基本的立体几何图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体