人教版七年级语文上册教案全册2

1 / 32 人教版七年级语文上册教案全册 2 莲山课 件 k 、短文两篇 一、教学目标 理解行道树 ?无私奉献者的形象 感悟并珍视人生 “ 第一次 的经验。 揣摩形象化的语言。 了解以小见大和夹叙夹议的写法。 二、教学重点 理解两篇课文的深刻内涵。 理解形象而又含蓄的语言。 三、课前准备 布置学生预习，就课文的主要内容和自己感兴趣的问题，列出思考题，准备讨论、发言材料。 列举自己最难忘的第一次经历，谈谈自己的感受。 教师设置精当的思考题备案，以供学生参考。 第一课时 一、教学内容 教学行道树： 2 / 32 理解行道树的无私奉献精神。 反复朗读课文，体会形象化的语言。 二、教学设计 1、导入 同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语的宝典里，有许多 “ 言在此而意彼 ”的妙词佳句，譬如， “ 牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶 ”“ 大雪压青松，青松挺且直 ” 等。这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。毛泽东有一首词写道： “ 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。， 你们知道 这首词写的是什么吗 ?你们知道它的深刻含义吗 ?今天，我们来学习张晓风的短文行道树，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。 2、朗读课文 教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。 3、识记字词 (包括第一次真好 ) 4、整体感知 自读，发现问题 让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。 3 / 32 讨论，筛选、整理 四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。 课堂讨论，确定 思考题 小组代表发言，提出问题。教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面： a行道树的形象体现了什么精神 ? b找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业 ?为什么说神圣的事业总是痛苦的 ?行道树的 “ 深沉 ” 主要表现在什么方面 ? 有关提示 神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是 “ 痛苦 ” 。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是 “ 深沉 ” 。 c怎样理解 “ 我们是一列忧愁而又快乐的树 ”? 5、研讨与赏析 鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进 行讨论。提出的问题尽量深刻一些。教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。 作者从哪些方面刻画了行道树的形象 ? 提示 自我牺牲、奉献人类、心系社会 怎样理解 “ 站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落 ”? “ 我们的存在只是一种悲凉的点缀。 ” 表现了行道树怎样4 / 32 的思想感情 ?同时揭示了怎样的社会现状 ? 有关提示 保护环境还没有引起人们足够的重视。 为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法 ? 提示 采用了对比手法： a与同类的优越处境对比； b与人类的无知行为 对比。 你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象 ?试分析说明 ? 让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的，芜杂的，教师要帮助学生突出重点，明确中心。 6、拓宽与延伸 鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。 现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗 ?怎样看待他们的价值 ? 本文的现实意义是什么 ? 本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看 ? 提示：决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。 学习了这篇课文，你受到哪些启发 ? 7、教师小结 同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进5 / 32 行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。 8、作业 完成 “ 研讨与练习 相关作业 预习第一次真好。 第二课时 一、教学内容 教学第一次真好： 认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。 学习以小见大和详略得当的写法。 了解选材的典型性。 二、教学设计 1、导入 “ 第一次 ” 是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道 “ 第一个吃螃蟹 ” 的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助 自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得 “ 第一次 ” 的奥妙6 / 32 呢？周素姗的第一次真好可以给我们一个很好的启示。 2、整体感知 集体朗读 感悟课文内容。要求学生注意朗读 时的情感和速度。 默读课文 3、独立思考。出示思考题： a “ 第一次真好 ” ，好在哪里 ? b课文的中心意思是什么 ? c作者为什么选取这两个 “ 第一次 ” 详写 ? d课文在安排材料上有什么特点 ?好处是什么 ? e有的 “ 第一次 ” 是有益的，有的是无益的。本文所说的“ 第一次 ” 属于哪一种？为什么？ 引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。 课堂集中讨论、解答 引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确； a “ 第一次真好 ” 指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。 b “ 生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。 ” c作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉7 / 32 没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。 (学生谈不透，教师要予以引导、点拨。 ) d详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大 地表现 “ 第一次真好 ” 的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。 e本文写的是有益的 “ 第一次 ” 。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且 “ 生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩 ” 。 4、研读与赏析 在整体感知课文内容的基础上，教师结合 “ 研讨与练习 ” ，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题，供全体同学讨论。 出示思考题： 为什么说是 “ 一幅秋日的风情画 ” ，而不说是 “ 风景画 ” 、 “ 风光画 ”? “ 雏形 ” 与 “ 具体而微 ” 有什么区别 ? “ 我喜爱他们又甚于那些老鸟 ” 一句表达了作者怎样的8 / 32 思想感情 ? 提示：表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。 找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。 本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。 体验与反思 让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。 为什么第一次的经验不一定都愉快 ?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗 ? 提示：感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。 为什么说 “ 生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩 ”? 回忆 你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响 ? 什么样的第一次不能尝试 ?为什么 ? 5、小结 同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。 9 / 32 同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。 6、作业 完成 “ 研讨与练习 ” 剩余部分。 习作：写一篇题为第一次，我忘不了你的作文，谈谈学习本文的感受。 三、信息反馈： 8、人生寓言 一、教学目标 理解寓言的含义。 正确地把握人生态度，对待人生际遇。 感受优美的语言，学习精美的表达。 二、教学重点 理解寓言含义。 学习精美的表达。 三、课前准备 查字典、词典，扫除字词障碍。 预习课文内容。 第一课时 10 / 32 一、教学内容 教学白兔和月亮： 介绍寓言。 解读寓意。 引导学生自相对照，把握人生态度。 二、教学设计 人 们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。有俗语说： “ 有得必有失。 ” 其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度 ?白兔和月亮是一面透亮的镜子。 1、出示课题。 2、介绍寓言 3、朗读 4、疏通文意，感受语言。 5、整体感知 感知内容 a这则寓言讲了一个什么故事 ? 设计目的：掌握课文内容。要求学生完整地复述课文。 b白兔赏月的心态前后有什么不同 ?为什么会有这种变化 ? 设计目的：了解身份的改变对于心态的影响。第一问，要求学生用课文中的相关词语回答。 11 / 32 c白兔在得到月亮之后为什么会患得患失 ? 设计目的：理解占有欲在作祟。 d这则寓言给了我们一个什么启示 ? 设计目的：理解寓意。 以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生可以自己完成。 感知语言 这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。 例如， “ 慧心 ”“ 风韵 ”“ 闲适 ”“ 绷 ” 等用词很精当。对称的句子也很精美， “ 或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月 ”“ 乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐 宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。 ” 除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写。 6、问题研究 找出故事情节中的两次转折。 把握结构。 白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么 ? 让学生理解白兔慧心未泯。 这则寓言提到了人类有什么含义 ? 寓言的讽刺意义。 辩证思维 12 / 32 拥有财产就一定患得患失吗 ?而一无所有才心安理得吗 ? 自我反思 我们应从白兔身上学到什么 ? 你是否有过患得患失的现象 ?原因是什么 ? 我们应怎样 把握自己的人生态度 ? 7、作业 完成 “ 研讨与练习 ” 相关作业。 预习落难的王子。 第二课时 一、教学目标 教学落难的王子： 理解寓言的深刻含义。 与白兔与月亮 L 匕较阅读。 二、教学设计 1、导入 同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此，我还要告诉大家， “ 天有不测风云，人有旦夕祸福 ” 。人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们要做好充分心理准备。今天，我们再来学习另一篇寓言故事落 难的王子，它可能给我们带来足够的警示。 2、朗读、默读课文 13 / 32 仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。 3、整体感知 也很具典型性，有普遍的现实意义。教师应组织学生就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验，教师要很好地引导，还是应从现实生活中找到实例，加以印证为好。 3、讨论题： 这篇寓言说了个什么故事 ? 要求学生熟练地复述课文。 这篇寓言告诉我们一个什么道理 ? 可指导学生从课文中找到相关句子。 “ 我 ” 在情节的发展中起什么作用 ?， 提示：线索 人物。王子落难全过程的见证人。 “ 天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了 !”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的 ?有什么意义 ? 提示 这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是 “ 我 ” 对王子落难而言；第三次是后人对 “ 我 ” 遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。 (其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。 )在课文中反14 / 32 复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。 5、问题研究 对课文的内容整体把握之后，学生的认识可 能还是粗浅的。教师应再引导学生对重要情节和关键词句进行深入研讨，体会其表情达意的作用。 学生讨论，教师备案引导： 王子落难前后性格有什么不同 ?为什么会发生这样的变化 ? 揭示中心。 提示 开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。 王子是怎样落难的 ?作者这样编排情节有何用意 ? 让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。 “ 我 ” 是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“ 我 ” 的头上，这一情节说明了什么 ? 提示 作者的目的在于告诉读者 ?人生 在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。 文章结尾给人怎样的启示 ? 提示 王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。一 ?厄运能使人的性格变得坚强起来。 15 / 32 只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗 ? 这个问题要启发学生辩证地来谈，谈透彻，让学生接受挫折教育和人生观的教育。 比较阅读 4、与白兔和月亮比较阅读。 教师可以引导学生辨析：两篇课 文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。 学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充分讨论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点。 在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，白兔和月亮写人在获利之后的心境；落难的王子写人在受难后的状态。 在情节上，都表现了大起大落，而白兔和月亮写 “ 好事 ” 可以变为坏事；落难的王子写 “ 坏事 ” 可以变好事。(“ 好 ” 与 “ 坏 ” 都是相对的，决定于当事者的思想观念。 ) 在表现手法上，都采用了寓言故事的形 式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但白兔和月亮的寓言成分更浓些，而落难的王子写得更像是事实。 在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主 (这是叙事作品的主要特征 )。而白兔和月亮在叙事的基础上，多有对人16 / 32 物的心理描写，且多议论；落难的王子则重在叙事。 以上内容对学生来说有一定的难度，但如果教师引导得当，还是可以完成的，可根据情况处理。 5、体验与反思 人生在世，或福或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对 ? 从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚强起 来的。 实际上人的一生挺平淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当怎样在日常生活中培养自己的意志品质 ? 6、小结 我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的 “ 得 ” ；不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们， “ 塞翁失马，焉知非福 ” ， “ 祸兮福所倚，福兮祸所伏 ” 。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。 7、作业 完成 “ 研讨与练习 ” 剩余部分。 作文训练：居安思危、在逆境中成长 三、信息反馈： 9、我的信念 17 / 32 一、教学目标 理解课文内容。 了解居里夫人的人格魅力。 品味平实而富于哲理的语言 二、教学重点 梳理课文内容。 归纳居里夫人的人格特点。 品味平实且富于哲理的语言 三、课前准备 预习课文，疏通文意。 搜集居里夫人的有关资料。 教师准备居里夫人的挂图。 四、教学设计 1、导入 同学们，说起居里夫人，我们大都知道她发现了放射性元素镭，推动了核科学的发展。但关于她的人格，也许我们知道的并不多。爱因斯坦曾说过： “ 在像居里夫人这样 一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史的进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就18 / 32 方面大。即使是后者，它们取决于品格的程度也远超过通常所认为的那样。 ” 今天我们来学习居里夫人的自传体散文我的信念，或许对居里夫人的人格魅力，有一个更全面的了解。 2、范读课文 3、疏通文意，品味语言，识记字词。 4、梳理信息 5、教师导学 本文内容庞杂，头绪纷繁，重在梳理。教师应引导学生首先按顺序搜集、筛选信息，而后概括纲要，最后 归纳整理。这样，举一纲而万目张，就比较容易理解了。 默读，搜集、筛选信息 让学生独立默读、思考，试着让学生用四字短语归纳居里夫人的行为特点。 讨论归纳： 坚忍不拔树立信心执著勤奋集中目标献身科学探讨真理生活简单重大发现保持安宁不图财富 珍惜时间追求自由克制自己热爱生活沉醉科学 概括纲要，归纳整理 全班讨论，将有关信息分门别类，从而分析居里夫人的人格魅力。板书： 探讨真理保持安宁集中目标 19 / 32 思想理念不图财富环境需求追求自由工作态度树立信心 沉醉科学珍惜时间坚忍不拔执著勤奋 6、重 点研读 研读内容 指导学生重点研读有关词语、句子、语段，品味平实而富于哲理的语言。教师应让学生自己找出相关内容，采用同学之间、师生之间的互动方式，讨论解决。训练学生发现问题、解决问题的能力。 思考题备案：新课标第一网 a “ 或许是因为有某种力量在鞭策着我 ” 中的 “ 某种力量 ” 指什么 ? b解释 “ 在科学方面我们有对事业而不是对财富的兴趣 ”的含义。 c “ 我们都认为不能违背我们纯粹研究的观念 ” 中 “ 纯粹研究的观念 ” 指什么 ? d “ 人类需要讲究现实的人 但是，人类也需要梦想家 ”一句， “ 讲究现实的人 ” 是 什么人 ?“ 梦想家 ” 最基本的特征是什么 ?从哪一件事上可以看出作者就是这样的 “ 梦想家 ”? e “ 我的惟一奢望是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作 ” 中的 “ 奢望 ” 可否改换成 “ 希望 ”?20 / 32 为什么 ? f “ 在他猝然长逝以后，我便学会了逆来顺受。 ” 联系上下文，谈谈 “ 逆来顺受 ” 在句中的确切意思。 g为什么作者说，科学家也应当是 “ 一个小孩儿 ”? 这反映了作者怎样的心态 ? h “ 我从没把这种权益视为理所应当 ” 中的 “ 这种权益 ”指什么 ? 问题设置比较多，教师可根据需求取舍。 品味语言 a教师指导学生体 会、品味语言。理解这种朴素而平实的语言风格。不重文采，而重写实，是传记类作品的特点。如果学生感到有难度，教师可引导学生与文学作品语言作比较，就容易理解了。 b找出课文中带有哲理性的句子，试着进行赏析。 7、参考： 生活对于任何人都非易事。 人类需要讲究现实的人 但是，人类也需要梦想家。 科学本身就具有伟大的美。 一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿。 8、教师小结 读了这篇文章，就如同与伟人对话。我们深深地被居里夫人21 / 32 的人格魅力所打动。如果说我们过去没有生 活目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我们过去只能依赖他人，现在我们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步事业。 9、作业 完成 “ 研讨与练习 ” 。 居里夫人放弃了镭的专利，却两次成为诺贝尔奖金的获得者。对此，你怎么看？写成 300 字的小文章。 10、信息反馈： 10、论语十则 一、教学目标 熟练背诵并正确翻译这篇课文。 理解课文思想内容，对照反省自己 积累文 言词汇。 二、教学重点 背诵、翻译、理解课文内容。 三、课前准备 搜集孔子及其论语的有关资料。 预习课文。 22 / 32 第一课时 一、教学内容 介绍孔子及其论语。 朗读、背诵课文。 研读前五段内容。 二、教学设计 1、导入 中华民族有着数千年的文明历史，产生了辉煌灿烂的古代文化。它不仅对中华民族的形成和发展产生了巨大的凝聚力，而且对今天在全民族弘扬爱国主义思想，建设社会主义精神文明仍有巨大的现实意义。这些宝贵的精神财富，已成为世界文化宝藏的重要部分，不仅是中国的骄傲，也是 全人类的骄傲。 论语是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。现在我们就来学习它的节选部分论语十则。 2、板书课题。 3、介绍孔子及其论语 4、朗读课文 范读 23 / 32 教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。 全班齐读 感知课文内容。多读几遍，教师指导学生朗读，根据朗读的语气、语调和停顿等，理解句子的意思。 正音、正字 理解课文内容 理解重点词语 a教师导学 学 习文言文，首先要掌握和积累一定量的文言词汇。文言文中的基本词汇大多与现代汉语意义相同，这好理解。但有些词，古今意义发生变化。如成语 “ 走马观花 ” 中的 “ 走 ” 是“ 跑 ” 的意思，如果理解为 “ 行走 ” ，这个成语就讲不通了。再如 “ 赴汤蹈火 ” 中的 “ 汤 ” 是 “ 热水 ” 的意思。这些都与现代汉语完全不同。学习文言文要特别注意这些变义词。另外，一些文言虚词，如 “ 之 ” 、 “ 乎 ” 、 “ 者 ” 、 “ 也 ” 之类，意思比较宽泛，在不同的语言环境里，它的意思可能不同。这就需要联系上下文，正确理解。 b自主、合作、探究 先仔细读几遍，理解各句中重点词语的 意思。如果开始不理解懂，试着再读几遍。实在理解不了的，将问题提出来。 教师指导学生根据句子理解词义，根据词义理解句子。 教师要求学生，自己理解了的，讲给同学、老师听听。不理24 / 32 解的，四人小组讨论讨论。实在不懂，请教老师。 教师参与学生的讨论。学生能讲清的，教师再度明确。学生理解有困难的，教师要讲明白，讲透彻。 重点掌握句中加点词语的意思 (包括全文中的重点词语 )： 学而时习之，不亦说乎 ? 人不知而不愠，不亦君子乎 ?。 吾日三省吾身。 温故而知新 学而不思则罔，思而不学则殆。 诲女知之乎 !知之为知之，不 知为不知，是知也。 见贤思齐焉。 士不可以不弘毅。 死而后已。 知松柏之后凋也。 其恕乎 ? 己所不欲，勿施于人。 理解课文内容 5、教师导学： 关于课文翻译，教师可以根据情况，给学生讲解有关信、达、雅及直译、意译等常识，但要讲得浅显易懂。指导学生逐句翻译前五段。 学生较为难以理解，须重点讲解的句子： a人不知而不愠，不亦君子乎 ?b吾日三省吾身 c传不习乎 ?d学而不思则罔，思而不学则殆。巳诲女知之乎 ! 朗读、背诵 反复朗读，直到成诵。 6、作业 背诵课文。 抄写、识记字词。 预习剩 余部分内容。 25 / 32 第二课时 一、教学内容 研读后五段内容。 理解全文的思想意义 概括成语、格言，积累语言。 二、教学设计 1、检查作业 背诵课文。 考查句子的翻译及其重点词语的解释。 2、理解后五段内容 按第一课时要求，逐句翻译剩余各段。 教师须重点讲解的： 见贤思齐焉。 士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎 ?死而后已，不亦远乎 ?有一言而可以终身行之者乎 ? 其恕乎 !己所不欲，勿施于人。 3、概括思想内容 指导学生将课文有关内容归纳到如下几点： 学习方法 学习态度 思想修养 归纳成语、格言 提示：温故知新任重道远死而后已知之为知之，不知为不知三人行，必有我师见贤思齐己所不欲，勿施于人 4、学习体验 26 / 32 学了这篇课文，你认为哪些内容使你收获最大 ?谈谈感想。 与课文自相对照，谈谈自己在哪些方面做得好些，在哪些方面还有欠缺 ?应怎样改进 ? “ 温故而知新 ” 对于指导我们的学习有什么重要意义 ?透过表面文字，理解 “ 岁寒，然后知松柏之后凋也 ” 的深刻含义。试着模仿这种写法，也写几句。 5、教师小结 论语的思想内容博大精深，我国古代有 “ 半部论语治天下 ” 之说。我们学的这一部分主要谈的是求知和修养问题。大家不仅要懂得它的意思，更重要的是联系实际，指导自己的言行。今后我们要多接触一点文言文，了解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶冶自己的情操。 6、作业 完成 “ 研讨与练习 ” 。 搜集论语中有关做人道理的简短的语录四条，读一读，背一背，想一想。 三、信息反馈： 11、春 一、教学目标 反复朗读，感知内容，体会美 理清思路，揣摩词语，品味语言。 27 / 32 联系实际，广泛阅读，开阔视野。 二、教学重点 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语 言。 三、课前准备 古今中外写春的作品很多，课前布置 学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野， 拓展思路，增加知识积累。 四、教学内容 整体感知课文内容，理清文章思路。 五、教学设计 1、整体感悟 导入新课 (大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。 ) 屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美 妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文春中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习春，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中28 / 32 的。 出示目标，板书课题。 感知内容 a认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。 b感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。 勾勒轮廓 春草图 ?草报春 春花图 ?花争春 盼春 ?绘春春风图 ?风唱春 ?颂春 春雨图 ?雨润春 迎春图 ?人迎春 2、研读与赏析 朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物 ?那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。 潜心精读： 问题组 a你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画 ? b说说你为什么喜欢 ?体会作者的思想感情。 (赏析好词好句 ) 29 / 32 c、读一读，读出情。 学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。 “ 说说你为什么喜欢 ” 一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。 明确 小草偷偷地从土里钻出来 ?“ 钻 ” 字用得好， “ 钻 ” 表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。 “ 偷偷地 ” 写出了不经意间，春草已悄然