人教版九年级下册第一单元教学设计

1 / 16 人教版九年级下册第一单元教学设计 人教版九年级下册第一单元教学设计 【单元目标概说】 本单元是一组抒写爱国思乡之情的诗歌：艾青对祖国至死不渝的爱的表白，余光中凭海临风怅望大陆的孤寂身影；戴望舒的深沉抚摸，舒婷的激情歌唱；莱蒙托夫漫步在浑厚而宽广的俄罗斯大地，休斯沉浸在悠长的历史河流里 这些蕴涵着诗人深沉炽烈情感的诗歌，曾经感动了无数读者。宜从朗读人手，反复品味、积累诗中名句，让深沉热烈的爱国情怀随着经典名句走进学生心灵。 【阅读教学设计】 诗两首 创意说明：朗读是含英咀华，把经典 “ 化 ” 入个人身心的过程。课堂上，教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受 “ 读 ” 给学生听，同时指导学生读。这是 “ 美读 ” ，更是 “ 读美 ” 。 教学步骤： 一、教读，学习朗读技巧 1第一遍朗读，教朗读节奏、重音。 假如我是一只鸟， (深沉地 ) 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 2第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得2 / 16 流畅起伏，如下面这四句： 这被暴风雨所打击着的土地，一这永远汹涌着我们的悲愤的河流 这无止息地吹刮着的激怒的风，一和那来自林间的无比温柔的黎明 3第 三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。 4第四遍朗读，读出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领；第二层，诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读一遍。 二、品读，体会诗的意蕴 1探究诗中意象的含义。 提示： 1938 年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。 “ 土地 ” 是正在遭受日寇欺凌的国土的写照， “ 河流 ”就是那长期郁积在人民心中的悲愤， “ 风 ” 象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒， “ 黎明 ” 预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。 2评说诗中 “ 鸟 ” 的形象。 用 “ 这是一只 _的鸟 ” 句式说话。 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 这是一只在炮火连天的危急时刻仍奋力歌唱的鸟。 这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。 3 / 16 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。 小结： “ 鸟 ” 的形象正是诗人自己的形象， “ 鸟 ” 的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。 三、听读，聆听名家朗诵 播放瞿弦和的配乐朗诵我爱这土地，静静聆听，体会节奏、重音等朗读技巧及情感把握。 四、演读，歌唱爱的赤诚 五、过渡，倾听余光中的乡愁 1我读 学生自己试读，自主划分朗读节奏，确定朗读重音。 2我赏 品析诗歌的意象、结构。 3我创 播放乡愁四韵前两节录音，要求学生续写后两节。 我用残损的手掌 创意说明：从 “ 朗读 ” 切入，之后， “ 个性解读 ” 一 “ 多角评析 ” 一 “ 自主链接 ” ，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，学生能力呈螺旋式上升。 教学步骤： 一、充分朗读 1第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。 我用残损的手掌 4 / 16 摸索这广大的土地： 2第二遍，师生合读，读出诗的层次。 3第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。 描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。 二、个性感受 1选择感受最深的句子，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。 如： “ 我触到荇藻和水的微凉 ” ：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香。被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛 ! “ 长白山的雪峰冷到彻骨 ” ：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺 痛着我的心 !因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏 ! “ 岭南的荔枝花寂寞地憔悴 ” ：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉，满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。 3学生交流。 三、多角评析 自选角度，评析文章。用 “ 我发现 _” 说5 / 16 话。学生发言可能有： 1我发现文章在构思上用了 “ 一线串珠 ” 的手法，即用 “ 手掌的感受 ” 这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。 2我发现文章语言上很有特点。诗人选用了 积极的、暖色调的词语来描写解放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。 四、自主链接 请你根据自己的积累，为本课学习资料库添加相关内容。 点拨：添加的内容可以有 我用残损的手掌的名家朗读，我用残损的手掌赏析；戴望舒的成名作雨巷的音画欣赏，戴望舒的同期作品狱中题壁；戴望舒论诗零札摘录，杜衡望舒诗论，张新戴望舒：一个边缘文化型诗人 祖国啊。我亲爱的祖国 创意说明：课文新鲜活泼、意义隽永的意象，流动凝重的画面，给读者以视听的美好享受。因此，教 学这首诗可立足于“ 赏 ” ，设计丰富精美的活动，让学生美美享受一次诗歌大餐。 教学步骤： 一、进入朗诵天地，聆听名家朗诵 6 / 16 1第一遍听，初步感受全诗。 2第二遍听，画出朗读节奏和重音。 3第三遍听，轻声跟读。 二、来到学术报告厅，品析诗歌意象 1个性选读 全诗选用了许多事物来抒发情感，谈谈你最欣赏的一句。 之一： “ 破旧的老水车 ” 与 “ 疲惫的歌 ” 显示出祖国的落后与疲惫； 之二： “ 熏黑的矿灯 ” 与 “ 蜗行摸索 ” 显示出祖国前进步伐的艰辛与缓慢； 之三： “ 干瘪的稻穗 ” 与 “ 失修的路基 ” 显示出祖国的贫 瘠与破败。 2妙手续写 根据诗意，从下面诗句中选择一句续写，使之与原诗和谐一致。 如：我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压弯的身躯。 我 是 失 修 的 路 基 ，_ 我 是 你 挂 着 眼 泪 的 笑 涡 ，_ 我 是 你 雪 被 下 古 莲 的 胚 芽 ，_ 7 / 16 我 是 新 刷 的 雪 白 的 起 跑 线 ，_ 3慧眼质疑 可提出如下问题探讨： 可以用 “ 我是坍塌的房屋，是荒芜的田园 ” 来替换 “ 我是干瘪的稻穗，是失修的路基 ” 吗 ? 可以把 “ 千百年来未落到地面的花朵 ” 中的 “ 未落到地面 ” 去掉吗 ? “ 迷惘的我、深思的我、沸腾的我 ” 顺序可以交换吗 ? 三、登上梦想舞台，个性化朗读全诗 1我来当导演 对 “ 祖国啊 ” 一句的朗读进行指导。 第一节， “ 把纤绳深深勒进你的肩膊 ” ，诗人感到祖国母亲是那样疼痛难忍，禁不住发出 “ 祖国啊 !” 的深沉呼唤。多么沉重，多么痛苦 !语调应缓慢低沉。读 “ 祖国啊 !”时，要痛苦沉重 而有压抑感。 2我来当演员 自选形式，进行朗读竞赛。 配乐读 多人演读 模仿性朗读 3我来当评委 评选出自己最欣赏的朗读，并作五十字左右的口头点评。 4师生共读，结束全课。、 8 / 16 外国诗两首 创意说明：无论是莱蒙托夫笔下的俄罗斯大地还是休斯的河流，都距学生遥远而陌生。因此，本设计拟利用多种形式的课中活动来增进学生的情感体验，更好地理解诗意。 教学步骤： 一、学习莱蒙托夫祖国 1朗读全诗，初步感受 2续写诗句，体验情感 祖国啊，我爱你那野火冒起的轻烟，因为它们在我的眼里 恰似一支优美的小夜曲，是那样美妙动人 ! 祖国啊，我爱你那小山上闪着微光的白桦，它们正像依偎在一起的情侣，亲密无间，坚贞不渝。 2改写诗句，歌唱祖国 诗歌的第二节和第三节以分号为限，可分为五小节，任选一节改写成散文，必须用进下列词语： 温馨宁静质朴简单美不胜收刻骨铭心 如第四小节，可以改写为： 我喜欢这样的温馨宁静的时刻：一个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡亲们质朴简单的日子 这样平常而 9 / 16 普通的乡村风景，在我眼里美不胜收，因为，我刻骨铭心地爱着这片土地 ! 二、过渡，学习休斯黑人谈河流 1了解背景 2体验情感 用 “ 诗人谈河流，就是谈 _” 说话。 诗人谈河流，就是在谈黑人的历史。 诗人谈河流，就是在谈自 己这令人自豪的种族。 诗人谈河流，就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。 四、比较两首诗写作的不同点 两首诗一从空间着笔，描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动；一从时间人手，追溯黑人悠久的历史。 两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中；二通过 “ 河流 ” 这一意象来表明对自己历史的自豪。 五、分组朗读，收束全课 人教版九年级下册第二单元教学设计 【单元目标概说】 本单元的四篇中外小说，用不同风格的艺术手法塑造人物，折射出社会生活中的冷暖世态与精神风貌。孔乙己以孩童的天真与稚朴的口气叙述孔乙己的悲惨遭遇。蒲柳人家用难改的乡音传递浓浓的乡情。变色龙是一部活灵活现10 / 16 的、极具讽刺性的人物话剧。热爱生命用顽强的意志谱写生命赞歌。 同学们在阅读小说时，应以细腻的心情体验人物形象，用想象丰富情节。学习并进行人物刻画练笔。 【阅读教学设计】 孔乙己 【教学设计 A】 创意说明：这篇小说以小伙计的视角观察和描写孔乙己。集中描述他的长衫、脸色、手、姓名来由及他的说话特点，凸现他悲哀的人生遭际。教学时，教师可设计以下话题，结合课文内容，感受人物。 【教学步骤】 一 、由学生回忆并讲述鲁迅小说中的人物阿长的故事导入。(因为他们有共同点：没有属于自己的名字 ) 二、读文，深入小说的情节，捕捉描写人物各个方面的信息。 孔乙己的外貌。 (长衫，脸色，身材 ) 孔乙己的语言。 (之乎者也，半懂不懂 ) 孔乙己的动作。 (排，摸 ) 孔乙己的神态。 (不屑置辩，颓唐不安，颓唐 ) 三、出示话题：引导学生对话题进行两个层次的谈话与探讨。 话题一：孔乙己的长衫 话题二：孔乙己的脸 11 / 16 话题三：孔乙己的手 话题四：孔乙已的名字 话题五：咸亨酒店的酒与店 话题六：酒店的掌柜与伙计 话 题七：酒店的食客、酒客 话题八：酒店的笑声 话题九：酒店的那块粉板 话题十：未出场的丁举人 第一层次：学生从文中找到与以上话题有关的句子，说描述性的话。 例：孔乙己的长衫又脏又破，而且多年不洗不补。 青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，黑而且瘦。 能写一笔好字，用手行窃。蘸酒写 “ 茴 ” 字，用手走路。 来自别人取的一个绰号。 一里一外，格局有别，羼水与不羼水，区分身份与贫富。 教师根据实情，可适当作补充。 第二层次：深入理解，根据话题探讨人物活动的环境及性格特征。 1孔乙己活动的场所 咸亨 酒店。它是旧中国社会的缩影。 2引导学生对主人公 孔乙己由形到神的认识，并从文中找出根据。 12 / 16 3用理解性的语言定型孔乙己的形象和性格。 例：他是咸亨酒店里唯一而特殊的顾客。 根据：站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 他是一个有劳动能力却懒于劳作，过得食不裹腹的人。 根据：身材高大，不会营生，青白脸色，饱受饥寒。 他是一个连基本生活都懒于自理的人。 又脏又破的长衫，乱蓬蓬的花白胡子。 他是一个被人当作笑料，没有他，别人也便这么过的人。 根据：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过 。 他是一个读过书，一生连秀才也考不中的人。 理由： “ 你当真认识字么 ?”“ 你怎的连半个秀才也捞不到呢 ?” 他是一个被人取笑时颓唐不安，用语言搪塞、解嘲，却不知道回击的人。 根据： “ 窃书不能算偷 读书人的事 ” 全是之乎者也之类 他是一个希望被人认可却又屡试不爽的人。 他是一个只能与孩子为乐的善良而寂寞的人。 他是一个一生的价值也抵不上十九个钱的人。 他是一个连生死都无人打探与关心的人。 四、谈话小结。 13 / 16 五、课内延展。 1探讨造成孔乙已悲惨结局的根源。 毒害读书人的科举制度。 当时淡薄、冷酷的世风。 自身的好喝懒做，麻木与虚荣。 2引导学生反思孔乙己给我们的人生启示。 忌懒惰 忌不争 忌虚荣 【教学设计 B】 创意说明：学生通过读课文，概览小说的全貌，抓出文章要点。用析读的方法，安排整体感知、妙点揣摩两个活动，指导学习本文。 【教学步骤】 一、整体感知。 1感知小说明晰的结构层次。 第 1 3 段：交代故事发生的环境及背景。 最后一段：小说的尾声，交代孔乙己的悲惨结局。 中间的段落为故事情节部分，主要叙述孔乙己两次被取笑，与孩子们说话，被打折腿等 四件事。 2感知小说塑造人物的多个视角。 孔乙已与酒， 孔乙己与笑 孔乙己与偷， 孔乙已的14 / 16 手， 孔乙已的脸。 3感知小说独特的叙事角度。 以小伙计 “ 我 ” 为叙述人，以 “ 我 ” 的亲历目睹和追忆构成小说精短的情节，具有叙事的艺术功能加深了小说的批判意识。 4感知表现人物的多种办法： 正面描写与侧断描写相结合例如：采用白描、对比式描写扎乙已的外貌；简洁得体的对话描写；精致绝妙的细节描写 (动作、神态 )等。教师可引导学生三步走：感知品读一学用。学用的环节可布置学生写一个人物片段，力求达到见文 如见人的语言效果。 二、妙点揣摩。 1找出四个用色彩形容孔乙已脸色的词并品析：青白 在半饥饿状态中延续生命；红 被人揭短的尴尬难堪；灰 内心痛苦被击中的窘迫；黑 精神肉体受摧残后没有一丝活气。 2找出描写孔乙己动态的典型单音节动词并赏析： 便排出九文大钱。排 表现孔乙己对短衣帮的不屑一顾与心情的得意。 脸上笼上了一层灰色。笼 表现孔乙己穷于招架的痛苦。 额上的青筋条条绽出。绽 表现青筋凸起，清楚可数。 他从破衣袋里摸出四文大钱。摸一与先前的 “ 排 ” 形成鲜明15 / 16 对比，表现孔乙己生路被 断的可怜。 3还可以让学生自由寻美赏析。即先例举美点，然后各自说理解性的话。 【教学设计 c】 创意说明：小说用众人的哄笑来贯穿