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1 / 3 人教版五年级上桂花雨说课稿 文 章来源 m人教版五年级上桂花雨说课稿 尊敬的各位领导、老师，大家上午好： 今天我要说的是桂花雨一课第二课时的教学设计，桂花雨是一篇文质兼美的散文，以 “ 桂花雨 ” 为题，以 “ 桂花香 ” 为线索，写了 “ 我 ” 童年时代的 “ 摇花乐 ” ，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。阅读散文，关键是能从文中读出 “ 情 ” 来，在本文中，就是从缤纷、芳香的桂花雨中读出浓浓的思乡情来。散文的精髓是 “ 形散而神不散 ” ，爱花香、摇花乐、忆花雨，写得始终是 “ 桂花 ” ， “ 香 ” 则是串起这些内容的一条主线。 这 “ 香 ” 贯穿文本，从 “ 香 ” 中透露出的情思，若是一个场景，一个片断的教学，则教学过程支离破碎，破坏了文章的美感。因此本课我便由 “ 香 ” 字入手，引导学生寻 “ 香 ” 悟 “ 情 ” ，开展自读自悟。 在教学中抓住这样的几个关键处引导学生体会情感，一是文中的两处 “ 浸 ” 字，第一处，将无形的香气写得可感可触。这是一种美妙的感觉，可以给人以无限遐思的感觉。第二处的一个 “ 沉浸 ” ，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就在于很平常的字眼上，让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番，渐渐地就2 / 3 能磨砺出敏锐的语感 来。而散文的阅读鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。二是第三自然段体验 “ 摇花乐 ” 部分，“ 摇花乐 ” 的体验是可以传染给正在学习着的孩子的，因为这种快乐的方式在孩子们的身上都有过体验，学生预习时很容易找到这种 “ 快乐 ” 。教学中，让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法，帮助学生体验到在阵阵芳香扑鼻的桂花雨中作者的快乐，体会到通过生动的场景描写学习表达生活的真实与亲切，为课后仿照 “ 摇花乐 ” 片段，以“ 乐 ” 为题，写一段自己的童年生活作了指引。 本文教学的重、难点在于理解第五自然段母亲的那句话 “ 外地的花再香，也比不上家乡旧宅院里的金桂 ” 对于这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而， “ 家乡的金桂为何最香。母亲何以说出这样的话？作者这么多年何以还能记得母亲的这句话 ” 对这些问题学生都是不会有深思的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真切地体会到作者对家乡的深切地思念了。于是，我补充了 “ 外地 ” ，补充了作者的 “ 经历 ” 、再加上引导学生联系自己的生活实际，学生就能从这个句子里读到平时读不出的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出更深层的意蕴来。最后补充作者资料由母亲之情引申到作者之情。 以上 就是我的教学思路以及此次执教的一些想
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