学校探究型课程实施方案.doc

学校探究型课程实施方案学校探究型课程实施方案我校是青浦区一所九年一贯制学校，自2003年创办以来，在社会上一直享有良好的声誉。学校将 把崧泽学校办成具有深厚文化底蕴的，青浦区一流的、有特色的，能为当地人民提供优质教育服务的示范性学校 作为办学目标，以学生发展为本，开展个性教育、个案研究的实践，开设各类选修课、人文讲座和特色课程，注重培养学生的创新精审、竞争意识和人文素养。开设探究型课程着眼于学生学会学习，激励学生自主学习、主动探究和实践体验。将探究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成 综合实践活动 ，成为必修课。一、课程目标总目标实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。因此，我校以 以学生发展为本 作为指导思想，将探究性学习作为选修课，当作学校课程改革尝试的一项内容，满足学生在开放性的现实情境中主动探索探究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。同时开发 学生人格教育隐性课程系列 ，在每个学年段各有适应其年龄特征的人格教育主题。年级分目标小学阶段：低年级： （1至2年级）1、激发学生的好奇心和参与探究的兴趣。2、在探究活动中懂得合作的重要性，主动合作，合作和谐。3、主动观察、思考和质疑，主动与同学合作，始终以专注的态度参与探究活动。4、学会通过书报刊物、网络、广播电视、参观、调查、访问等多途径的获取信息，并能较好地运用信息。中高年级：（3至5年级）1、学生有较强的求知欲，主动积极参与探究学习活动。2、有较强的观察、思考和发现问题的能力，形成关注社会的探究学习态度。3、能通过分析、讨论、交流、调查、访问等方式，找到解决问题的方法。4、能用语言、文字、图片等各种方式表达探究活动的过程及成果。初中阶段1、六年级使学生通过自主参与类似于科学探究的学习活动，获得亲身体验，在学习的过程中，鼓励学生自主地发现和提出问题。逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。2、七年级通过探究性学习，帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息。3、八年级学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。4、九年级培养科学态度和科学道德培养，以及对社会的责任心和使命感。在探究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度。二、课程结构课程设置的基本原则 1、广域性原则，从课程层面上看，探究性学习内容几乎是不可穷尽的，但可以确定一定的学习范畴。对学生作一些如何选择学习内容的介绍时，可在一定的范畴中用 列举 的方式予以指导性阐述。这些指导性的内容介绍，一般都是按 课题库 或 主题库 的形式列举，供不同的学生根据自己的兴趣与特长作出一定的选择，而具体的题目都应符合 可探究性 的特征，允许学生在完成某个课题的探究学习后，能由此派生新的课题。2、开放性原则，从性质上看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辨性课题；从指向上看，可以是社会现实性课题，也可以是学术前瞻性课题；从探究的意义上看，可以是目前己有结论但学生不甚了解的课题，也可以是暂时还没有结论的课题。同时，还可以是上述各种角度不同课题的交叉与综合。3、可行性原则，把对文献资料的利用和对现实生活中 活 资料的利用结合起来。引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要探究和解决的问题。把学生身边的事作为探究性学习的内容，培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，使学生在探究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。4、主动性原则，探究性学习为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在探究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来，成为广大师生共享并能加以利用的学习资源，是学校进行探究性学习课程建设的重要途径。5、互动性原则，不同地区、不同类型学校和不同学生开展探究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。我校根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，形成有地区和学校特点的探究性学习内容，为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主互动选择探究课题留下足够的余地。课程学习类型的选择1、依据探究内容的不同可以分为两大类，主题探究类和实践活动设计类。主题以认识和解决某一知识问题为主要目的,具体包括调查探究、实验探究、文献探究等类型。实践活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,一般包括社会性活动的设计。如一次历史考察活动的策划。科技类项目的设计。如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。2、根据组织形式分为三种类型：个人独立探究、多人合作探究、集体合作探究（可跨班或跨年级）。这三种类型均可在学校由各级学生选择实施。个人独立探究采用 开放式长作业 形式,即先由教师向全班学生布置探究性学习任务,提供切实可行的探究专题集 (题目由学校探究性学习指导小组拟定) ,由每个学生选定题目,并各自相对独立地开展探究活动 ,用几个月到半年时间完成探究性学习作业。多人合作探究由3名以上学生组成课题组,聘请有相关知识积累的成人 (如本校教师、校外人士等)为指导教师。探究过程中,课题组成员各有独立的任务 ,既有分工,又有合作,各展所长,协作互补。采用集体合作的形式，全体同学需要围绕同一个探究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点；再通过集体讨论或辩论,分享初步的探究成果,由此推动同学们在各自原有基础上深化探究,之后或进入第二轮研讨,或就此形成自己的成果。三、课程实施我校探究型课程实施坚持原则 1学科基础与探究课题相结合； 2课堂学习与实践活动相结合； 3校内普及与校外提高相结合； 4教师主导与学生主体相结合； 5知识传授与能力培养相结合； 6个体探究与群体合作相结合。探究性学习的实施三个阶段1、课题创设阶段。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上确定探究范围或探究题目。同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关探究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立探究小组，共同讨论和确定具体的探究方案，包括确定合适的探究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查探究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的探究问题是否合适，是否需要改变问题。2、科学实践阶段。在确定需要探究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。包括：搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题探究具有重要关联约有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。调查探究。学生应根据个人或小组集体设计的探究方案，按照确定的探究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的 作品 ，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持探究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。初步的交流。学生通过收集资料、调查探究得到的初步探究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的探究成果，培养科学精神与科学态度。3、归纳论证阶段。在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是探究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证施思考，也要敢于和善于申辩。四、课程评价我校探究型课程突破了原有的以单科性、学术性为主的课程框架，具有多方面、多层次性。探究性学习评价的结果应当对学生的可持续发展有比较实际的指导意义。因此，它应该是多个层面，而不能只是一个等第或分数。（如以下表格） 重过程，评价学生探究成果的价值取向重点是学生的参与探究过程。注重学生探究性学习的过程，重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性。 重应用，探究性学习评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去。在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构。因此，注重学生探究性学习中知识和技能的应用，重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。 重体验，探究性学习评价非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学探究 一般过程、方法、原理等的体验。科学探究的过程是一种实践过程。学生在实践中既发展了观察、思维、操作和表达等基本能力，更获得了大量的感性认识。因此，探究性学习的评价十分强调学生在探究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认识和自我教育的发展。 重全员参与，探究性学习的价值取向强调每个学生都有充分学习的潜能，探究学习实施是面向所有学生，为他们进行不同层次的探究性学习提供创造条件。 心智发展的评价，重点是经过探究学习，对所探究的课题的理解和清晰表达，以及由此带来的能触类旁通、实现知识迁移的能力等。 人格或个性的认定性评价，主要考察学生个体在整个课题探究中及群体中发挥的作用，以及所表现出的某些方面特长的发展等。对学生的学习结果。可以是一篇探究 论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究 笔记，也可以是一项活动设计的方案。 重点态度的评价，针对探究性学习的投入程度和克服困难的精神等，可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出探究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。 能力或技能的评价，主要针对开展探究的技术和工具的应用能力、熟练程度等，如考察学生在一项探究 活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也可以通过活动前后的比软和几次活动的比较来评价其发展状态。 方法掌握情况的评价，主要着眼于能否针对一定的课题选准一定的探究 方法，并运用这一方法进行较顺利的探究 学习，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对探究 结果的表达与交流等。 团体评价，是指同一个探究课题，或有一定联系的相关课题的探究者群体，对自己所在群体及每个个体探究过程的概括性评价 自我评价，指学生按照一定的标准对自己在参与课题探究过程中的态度和成绩作主观性评价 对学生，态度 、主动性、创意、协作、完成任务情况和采纳他人意见等。科学探究能力，探究方向的清晰，探究方案的可行等。书面文字材料，原始资料的保存和整理，探究问题的表述，总结等书面材料的质量等。口头报告或答辩、报告的结构、主要观点的突出、对内容的理解、论据的质量、仪态和表达能力等。 对教师态度、主动性、与其他老师协作、指导的到位与及时、与学生的平等民主关系、事先认真准备等。指导能力，善于发现学生的问题和困难，了解校内外教育资源，能指导学生规范地开展科学探究和撰写论文、实验报告、调查报告，能认真备课撰写教案等。评价的具体方案可以由指导教师提出，也可以在师生协商的基础上提出。鼓励由学生个人或学生小组自己设计评价方案，对自己的探究 情况加以评价，充分发挥评价的教育功能。探究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成探究性学习目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。要使认真参加探究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让探究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。探究性学习的评价既要着眼于对整个集体的评价；又要注意到个人在课题探究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。五、课程管理探究性学习作为主要由学校自主开发的课程有许多新的特点，学校必须切实加强对实践的探究和指导。组织建设建立起以校长为组长的管理小组，下辖几个专职指导小组，负责校内外指导力量的组织协调和设备利用、过程落实、实施检查等工作的统筹安排，以保证探究性学习的有效实施。注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、协调方面的作用，强调班主任在学习管理上的重要作用，加强对探究性学习的指导。建立起相应的指导、管理小组，如 探究性学习课题开发小组 、 学生选题指导小组 、 探究性学习评价探究 与实施小组 、 学生特长认定专家小组 等，负责校内外指导力量的组织协调和设备利用、过程落实、实施检查等项工作的统筹安排，以保证探究性学习有效实施。制度建设结合本校实际情况，制定实施探究性学习近期和远期计划。制订探究性学习指导教师工作量计算制度、课程建设档案制度、校内设施设备使用制度、课程实施情况的评价制度，教师指导经验的交流制度等，并建立家长和社会有效参与的机制，使探究性学习的实施和管理走向规范化的轨道。学习评定和统筹面向全体的原则。自评与他评相结合的原则。强调评价标准对教师专业发展的导向作用，评价过程中既重视受评教师的自我评价和自我发展，同时注意把自评与他评（学校管理层、其他教师、学生、家长的评价）结合起来。评价结