一堂好的数学课的标准.doc

一堂好的数学课的标准单茂1、一节好课，首先必须是真实的。现在，有些公开课，表面上看上去，热热闹闹，气氛热烈，但是却是在演戏。我认为，这样的课，不管你的设计有多新颖，理念有多新颖，这都不能说是一节好课。2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。要通过问题情境的创设，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。3、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。和谐融洽的教学气氛。4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。这样的课意义何在？我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。5、要看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋和喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。 从教师的角度看，是不是面向了全体学生，实行了因材适教。在课堂上学生能主动的探索，在交流时学生能无顾虑的进行交流，能畅所欲言发表自己的见解。在练习时能得心应手。在质疑时能发表自己的一点看法，并能提出自己的一点有价值的问题。6、好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。我们在平时看课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是好课。 一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。好课应该给听课者一种美的享受。不仅学生学的好，而且，作为听课的老师也很有启发，觉得是种享受。一堂好的数学课的标准对于什么是一堂好数学课，不同的人有不同的理解，标准因人而异。在多年的教学实践中我认识到：一堂好数学课如能以开放、先进的教学思想为载体，以师生、生生互动为方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生获得和教师获得的双赢效果为目的，实现师生双方的共同发展，就是一堂好课。概括起来，我认为包括以下几方面：1、课堂应是扎实、有效、目标达成率高的在这样的课堂里，学生学到了知识，锻炼了能力，同时在经历知识探索过程中形成良好的、积极的情感体验，并能够越来越主动地投入到学习中去，激发学生进一步学习的强烈需求，同时，我们要关注目标达成率，全班学生对知识的掌握情况如何，参与度怎样，不同层次的学生是不是都得到了应有的发展，课堂教学效果是不是对大多数学生起作用等。2、课堂应是生成的、开放的一堂好课有其自身的价值，这一价值体现在课堂的生成性与开放性。课堂应是一个公共的空间，在这个空间里，师生共同参与、相互讨论，课堂上融入了师生之间的情感、智慧、思维、能力等，教师关注的是学生的发展，给学生发展的空间，让学生充分展示自己，在这个过程中，不断有新的教学资源生成，而教师，又能很好地捕捉到课堂教学中生成的各种有价值的信息，将它们作为活的教学资源，努力扶植它、栽培它，让课堂里始终闪耀着师生智慧与光芒。这样的课并不是预设的结果，而是由其开放性和学生的积极参与度决定的，这个过程中，师生互相迎接着对方一个又一个的挑战。3、课堂应是真实的，有待完善的由于长期受公开课的影响，教师的课堂一遇到有人听课，表演的成分就充斥着整个课堂，多数时候，学生也就是响应老师的安排，将准备好的东西按部就班地背一遍，展现出来的不是真实的一面，哪怕再完美，也算不上是好课，作为教师，要始终牢记，我们在课堂的工作对象是一个个活生生的学生，并不是坐在教室后面的人，所以课堂在自然的状态下才会最美。如果刻意追求不必要的形式，不顾实际，反而只能适得其反。既然这样，应该说，任何课都不是十全十美的，真实的课是值得反思的，值得重建的，只要是真实的，总是有缺憾的，如果一味地追求完美，这种预设本身就是错误的。4、课堂应是“教”与“学”的双赢 一堂好的数学课，学生能展示才华，张扬个性，自我教育，全面发展，也能获取知识，汲取营养，还能通过数学学习接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力，在“互动”的过程中，学生创新精神和能力得到培训，在竞争中学生相互学习、相互帮助，相互尊重，相互提高，合作完成学习任务，形成健全的人格。而另一方面，教师也能从学生积极主动探索精神中汲取动力，面对开放性、挑战性极强的课堂，教师要不断学习，常教常新，从学生创造性思维中获取灵感，吸取学生观点中的合理因素，同学生一起享受成功的快乐，使教师在成功的课堂教学中获得生命价值实现的满足。5、课堂中的教师应是充满活力、充满激情的一个快乐的人会把快乐带进课堂，一个激情的人会把激情带进课堂。课堂教学活动的和谐是师生关系的和谐，一堂好课离不开教师良好的精神状态和大方得体的教态，尤其表现在教师的教学热情和对学生的尊重与赞赏。一堂好数学课的标准数学是可以被广泛应用的学科，被誉为锻炼思维的体操和人类智慧王冠上最明亮的宝石。数学教学更是一门艺术，它有着自己更为丰富和具体的内容。要评价怎样的数学教学才是成功的，怎样的课才算是一堂好课的问题。结合理论研究及实践体会，来谈一谈这个问题。一、引学生进入积极思维的学习境地。课堂教学就如同放映一场电影，首先必须要有一个引人入胜的场面，让学生对所学的知识产生兴趣，使他们进入积极思维的学习境地。这是一节课良好的开端，也为下面新课的开始奠定了坚实的基础。二、创造和谐民主的教学氛围。在课堂教学过程中，我们始终要注意课堂的教学氛围。新课程标准也指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。特别是合作者这一身份决定了教师要善于处理教与学的关系，加强师生的共同活动，沟通情感，活跃课堂气氛。三、善于交给学生思维的主动权。在实际教学中，教师要精巧设计各种问题及练习，引导学生积极地去思维，主动地去探求新知，帮助学生实现思维的升华。在整个教学过程中，教师要善于开掘学生的智力潜能，培养学生独立获取知识的能力。四、抽象的数学概念变为学生看得见的数学事实。人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这是数学新课程标准理念之一，旨在提出数学课程应体现其基础性、普及性和发展性的特点。数学课中的确有许多抽象的概念，这就要求教师善于把例题从生活中的问题抽象出来，从学生生活中引出例题。让例题在师生共同探讨的问题中产生、理解，使它变为学生看得见的数学事实。这样的数学才是面向全体学生的数学。五、有限的数学符号浓缩高密度的数学信息。 构思新颖独特的板书，有利于激发起学生学习知识的情感。板书的设计有着其自身独特的艺术价值。它的巧妙及美观有如一段精彩的广告。精巧的设计能让学生在愉悦的心态下学习知识，能鲜明的反映出教学目标，还有利于学生观察比较，抽象概括，构建知网络，更能使学生得到艺术的熏陶。一堂好数学课的评价标准学生的发展才是硬道理 被喻为“教育的改革”的新课程改革正在如火如荼地展开，其最明显的特征就是改变了过去“以师为本”的传统理念，突出了“以生为本”的理念。教育第一线的广大教师，以最快的速度领会了新课改的精神和要旨，取得了比较明显的成效。但在新课改的过程中，我们必须注意和警惕一种现象的产生，那就是形而上学。从新课程推行至今，我参加了几十节各种名目的公开课、示范课、展示课以及评课活动。结果发现了一种非常令人担忧的现象：几乎所有的课堂都是设计了8个环节，那就是：第一步，创设情境。通过故事、小品、歌曲、新闻发布会等形式来创设特定的情境导入。第二步，划分小组。把全班的同学划分成56个小组，把课桌按照划分的小组围成一个长方形或正方形，同学围成一个圈。第三步，创设一个情境，引出本课要讲述的问题，或者假设与本课相反的一个问题，让学生思考。第四步，探究与发现。根据教师提出的问题或假设的问题，学生看书或查找相关资料。第五步，小组讨论、汇报。各个小组根据自己在看书或寻找资料过程中的看法或思考，成员之间进行讨论，然后各小组推出代表汇报。第六步，得出结论。教师找学生根据各个小组的汇报进行总结。先由学生总结，后由教师补充、总结。第七步，迁移提高。这一步根据得出的结论，教师分发一段课外资料或投影出示相关资料，让学生分析和解决问题，目的在于强化学生的已学知识，加强巩固。第八步，总结反思。教师对这一课堂的教学目标、教学效果及学生的表现进行评价、表扬。对存在问题进行发生反思。我在这里并无指责之意。这种课堂教学模式，确实能体现新课程的理念，强调了学生的自主、动手，是一种不错的教学方式。但是，我们的广大教师切不可滥用甚至一味地模仿，把其奉为“一成不变”的课堂教学模式。如果全国上下的教师们，都按照这一模式上课，这恐怕有违我们新课程改革的目标。实际上，这种“形而上学”现象与我们新课程的精神是背道而驰的。之所以会出现这种现象，我认为，主要有以下几个方面的原因：第一，不少教师有急功近利的思想，片面的追求形似，而不注重神似。一些教师为了在公开课、示范课上获得好评，就采取了这种固有的成型的模式。第二，评课标准存在问题。在一些领导及一些评课老师的眼中，课堂是否按照这几种步骤设计，成了他们对一节课是否体现新课程精神的评判标准。第三，一些个别