当堂达标教学的理论与实践.docVIP

当堂达标教学的理论与实践老托马斯沃森IBM之父：追求尽善尽美但没有做到要比追求一般的标准而做到了好的多。美小托马斯沃森著，张静译一个企业的信念M北京：中信出版社，2003王际海：做课题研究不能东碰碰、西撞撞、到处“挖坑”，而应该选准方向“打深井”。立志在教学领域打一眼“当堂达标教学”的深井。王际海我的教育情怀：为科研添砖加瓦J当代教育科学，2008（20）提升质量：当堂达标教学的永恒主题当堂达标教学：课题研究+教学改革+课例研究案例解读德州市教育局教科所 王际海（2012信息技术，不可抵挡）第一节 课堂教学和教学改革断想一 课堂教学：目标是灵魂，效率是生命课堂：学生学习的地方，即学堂。目标是一切活动的起点；九字箴言。教学目标即期待的教学效果。熊川武教授：目标必不可少，缺乏目标的教学是不负责任的教学（无效教学的标志）。让课堂充满生命活力；让课堂充满生长的气息。课堂：师生共同成长的精神家园。聚焦课堂：课程改革深处是课堂/课程与教学。教学领导力：决策力+执行力。教学目标：教学方向与灵魂，课堂教学的起点巴班斯基把“明确教学目标”作为实现“最优化教学”的首要条件。石中英.教育哲学导论M.北京师范大学出版社，2004，205。布卢姆：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。李保强P48. 赛跑，散步； 宋长宝目标观。教学目标：不该被遗忘的教学起点（崔允漷）提炼此文。石欧：在世界教坛上，双基教学是中国的王牌经验，课程改革也要坚持落实双基，这一点不能动摇。千改万改始终不忘“双基”。淡化“双基”是对“双基”的误解宋乃庆,人民教育2004,11看图思考：教学方式与方法，教学手段教学目标 课堂教学的“白板革命”临淄区课堂教学普及使用交互式 电子白板侧记N山东教育报.2011-5-30（1）。效率是生命，教学的有效性是教学的生命永威学校：效果是评课的唯一标准，效果好就是好课。效果好的标志是学生紧张地学习。克服教学过程中的“少慢差费”现象，追求教学的高效率，是自古以来的教学理想。几乎每一位教育家都对此进行过自己的论述，提出了种种教学模式、原则或方法体系。石中英M夸美纽斯：我们这本大教学论的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。苏派教学实践验证了一条教学真理：教学的本质不是“教”，而是“学”。江苏教育，2010（05管）：24。我认为，教学目标明确的课堂教学像赛跑、效率高，不明确的课堂教学像散步、效率低：一、二、三年下来，教学效果天壤之别。课堂教学的核心问题在于时效性。微格教学/照镜子：22年教龄的教师：一节课前后125个“口头禅”：“啊”，2秒钟125=250秒（4.2分钟）。22年呢？有效教学：高效、低效、无效、负效教学。 有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么（目标教学，当堂达标教学，学案，讲学稿皆如此）。二 课堂改革：寻找主题，突破零起点课改必须改课：课程改革对课堂教学改革始终寄予无限的期待。 成尚荣.课改必须改课J.基础教育课程，2010，卷首语寻找学校教改的支点：洋思，东庐，预习单（青浦一中）。叶澜：让课堂焕发出生命活力。新课程/基础教育/教育苏派教学的“实”体现为教师“教学思想朴实，教学过程老实，教学手段扎实，教学效果结实”。江苏教育，2010（05）。教学改革内涵：教的改革，学的改革，教与学相互关系的调整与改革三个方面相辅相成、密不可分。顾泠沅：课堂转型最为核心的一句话就是“以学生为中心来组织教学”，即“以学定教”。程介明：课堂的教学核心是学生学习（把学习权还给学生）。九大教学流派的启示四点结论越是本土的越是世界的，就越有生命力。九+当堂达标教学任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，不存在绝对好的方法或绝对不好的方法，只有最适宜的方法。魏书生：新旧土洋/好办法。教学有法，教无定法，贵在得法：条条道路通罗马。魏书生：每一件事至少有100种做法。任何一种成功的教学模式/方法/流派都可以成为优质高效的教学模式/方法/流派：贵在坚持/与时俱进。当下的中国教育，或许并不缺少新理论、新思想、新方法，缺少的是找准一条道路，坚持走下去的耐心与决心。人民教育，2010（6）：25教育教学改革不能“三年一大换，三月一小换，领导上任一定换”。 单文涛.坚持就是特色J.人民教育，2010，（2）：61.王永：推广“先学后教”，追求“少教多学”。基础教育课程，2010（8）夸美纽斯：这本大教学论的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。新加坡“少教多学”：2004年，李显龙总理革命性地提出要求全国教师教的少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”。佐藤学：课堂改革：学校改革的中心课题钟启泉译课堂教学改革：走自己的路，突破零起点核心策略：学透一家、融会百家、发展创新、自成一家陶行知1919：“我们中国的教育，倘若忽而学日本，忽而学德国，忽而学法国、美国，那是终究是无所适从。”衡水中学评课方式改革。日本佐藤学教授的评课理念。作业教学改革；作业批改：全批全改，抽批抽改，不批不改，面批面改，生批生改。教学模式（新授课、复习课、讲评课、实验课）创新。学案要素：学习目标自学设计达标练习研究性学习；学案教学的教学模式：识标学习讨论精讲验标小结 赵加琛，张成菊.学案教学设计M.北京：中国青年出版社，2009熊川武：教学品牌管理策略树立教学品牌意识；坚持主攻方向；持之以恒。熊川武主编.教学通论M.人民教育出版社，2010第二节 当堂达标教学模式理论解读体验：赫伯特马尔库塞（18981979）：理论是不能改变世界的，只有人能改变世界，但理论能改变人。体验：宏观上，当堂达标教学模式由理论体系、操作体系、评价体系组成。体验：微观上，当堂达标教学由课前预习、课堂教学、课后练习与复习等环节组成的有机整体，需要系统思考与实践操作。【1】理论要点和主要特点当堂达标教学：一种具有地方特色的教学模式亓殿强当代教育科学，2010（2）：24转50当堂达标教学：德州特色、风格、气派教学模式理论。很简单/关键在落实理论依据：四大“支柱”目标教学，教学过程最优化，校本研究，有效教学。教学最优化：当堂达标教学的永恒追求/最优化原则涵义当堂达标教学是以目标准、方法活、效率高为本质特征的课堂教学模式，是一个开放的教学方法体系。当堂达标教学即在当堂上基本达成教学目标。当堂达标教学是一种教育理想：“追求尽善尽美但没有做到要比追求一般的标准而做到了好的多。”目标教学是以目标为导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。当堂达标教学是目标教学本土化、个性化。三个主张：当堂达标教学以教学目标为指向、以提高每堂课的目标达成度为抓手、以大面积提高教学质量为宗旨。本质特征/当堂达标教学：一切从学生实际出发本质特征/九字箴言：目标准、方法活、效率高熊川武教授：目标必不可少，缺乏目标的教学是不负责任的教学（无效教学的标志）。解读：新授课，即学习目标准、教学方法活、教学效率高。复习课，练习课、讲评课，实验课亦然。学生视角解读。重要标志/三大法宝/活的灵魂。理想：让每堂课都从明确的学习目标开始，让每堂课都以理想的达标率结束。基本理念：目标为中心；方法多样化；效率为宗旨主要特点目标准确；操作简洁；方法灵活/兼容性强；高效轻负；以学为主；适应性强。教学原则：待提炼 最优化原则，等。【2】备课表格支点：重在落实/执行力向教学细节要质量海派教学/研究“三分教学，七分管理”，任何先进的教学方法如果没有管理作保证就落不到实处。 人民教育，2010，（6）：45现实问题：三张表格的完善与突破【信息化无纸化办公背景下】活页式表格备课三张表深化研究/可创新表一：_学科第_学期模块教学计划学校年 级学期教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观学习重点学习难点单元划分单元内 容课时单元内 容课时一二三四五六七八学期教学进度表周次教学内容周次教学内容第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周第9周第10周第11周第12周第13周第14周第15周第16周第17周第18周第19周第20周第21周第22周表二：_学科第_单元/章教学计划学校年 级范围教材分析单元教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观学习重点学习难点课时安排达标命题人单元达标结果分析备注无限相信团队/合作的力量/科研兴校表三：中小学当堂达标教学课时教案学校_，年级_，学科_。授课人班级时间课 题学习目标教学目标至关重要山东省教育厅要求：教学目标的设置要做到明确具体、可操作、可测评、可达成。山东省教育厅要求：“双基”教学力争让学生做到“堂堂清”、“节节清”、“单元清”。余文森：“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”。学习重点难点教学方法教学手段板书设计教 学 过 程教学程序教 师 活 动学 生 活 动达标检测对应目标课内练习2010年作业教学如何突破？/思路+落实一课二练之“课内练习”。选编好达标题，提高课堂效率课外练习一课二练之“课外练习”。山东省教育厅：要精心进行作业教学。作业教学包括教师设计作业、学生做作业、教师评改作业、师生共同实施矫正教学等环节。书面作业全批全改。错题集锦教学思考山东省教育厅：要精心进行教育教学反思。定期对课程资源开发、教案设计、上课、作业教学、考试、学生学习与生活指导等教育教学活动进行反思，总结经验，找出问题，明确方向，在不断实践与反思中，明确和形成自己的教育教学特色。坚持写教育教学日志。思考：教与学目标准不准、方法活不活、效率高不高？马飞龙教授：我认为没有考虑到学生的详细备课是十分有害的；把怎样教放在第一位，事实上是不对的；学习目标，也就是希望学生学到的东西，绝对要放在第一位。什么是好的教学J人民教育2009（8）王际海：离开了专业引领，中小学科研兴校课题研究难有突破，只能在低水平上重复。附录 活页教案：当堂达标教学的良好载体临邑县孟寺镇中学 张保清当堂达标教学有“目标准、方法活、效率高”的特点。而活页教案的应用替代了传统的备课本，使课堂教学走出了长期滞后、低效的困境，开辟了灵活、高效的新格局。一、活页教案的内涵当堂达标教学实质上是一种以学习目标为中心，改善课堂结构，实施有效教学策略的课堂教学模式，而引领课堂主旋律的就是活页教案。活页教案就是将教学构想设计成一页页使用的格式，作为当堂达标教学的总抓手。其突出特点如下：使教学过程变得灵活了，落实了教学活动的过程化，走出了传统的空白式备课本随意性大、欠规范的误区，增强了备课的规范化、针对性和灵活性。二、活页教案的特点1.创新性。活页教案的设计与时俱进，教学过程中“学生活动的设计”使学生有了充足的学习时间，自主、探究、合作等学习方式得以灵活运用，有利于培养创新型人才。达标检测中必做题、选做题的设计以及教学反思的设计，摆脱了以往备课本僵化保守的瓶颈，增添了人文气息。【3】课堂教学模式和方法体系基本模式鲜明农村中小学特色拒绝僵化！ 操作程序：组织教学认定目标教学达标达标测评 查有梁：建构模式，掌握模式，最终是为了超越模式。山东省教育厅：要精心上课，其中，“加强反馈矫正教学环节，双基教学力争让学生做到堂堂清、节节清、单元清”；要精心进行作业教学，“作业教学包括教师设计作业、学生做作业、教师评改作业、实施矫正教学等环节。”“一课二练”：课内练习+课外练习【扬州市东关小学：课文后练习进课堂。观点：课文后练习课后练习】课堂基本模式变式不同学段、学科子模式/待提炼方法体系：总结提升推广经典方法开放的方法体系：先学后教，当堂达标；讲练结合，当堂达标；合作学习，当堂达标，以学/练为主是一个开放系统，不断丰富与完善。方法阶梯：小学以教为主+讲练结合+以练为主；初中合作学习+讲练结合+以学练为主；高中以学为主+先学后教+以练为主。【4】课堂评价体系重在指标和自我评价教学评价最终目的是为了改善学习，促进学生发展，提高教育质量。评价原则发展性原则、导向性原则、创新性原则、定性与定量相结合的原则、激励性原则。评价标准：目标准不准/方法活不活/效率高不高理想：建构促进学生学习的课堂评价定量评价：一级指标及其权重：教学目标（20%）；教学过程与方法（50%）；教学效果（30%）。进一步分为17项二级指标。教学定向（确定目标）、教学实施、教学结果是教学过程的基本要素。定性评价：教学特色，教学评语。德州市当堂达标教学课堂评价表一级指标二级指标及评价要点等 级赋分学习目标（20）1定位：符合课程标准要求，符合学生实际2表述：具体、层次清楚，操作性、可检测性强3学习目标与教学内容协调一致4学生明确知道学习目标有无必要和可能教学模式与方法（5 0）5组织教学认定目标教学达标达标测评6组织教学删繁就简、有效导入新课7师生共同认定目标、以学生为主8教学方法灵活、有特色、有实效9达标测评合理、重实效10恰当运用教学媒体、教具和学具11板书条理清楚、规范、逻辑性强543212普通话规范，语言清晰、准确、简练、有启发性5432教学效果（30）13面向全体学生，学生课堂反应情况432114知识与技能目标达标程度15过程与方法目标的实现程度16情感态度与价值观目标的实现程度17培养学生学习的兴趣、习惯与能力总分思考：教与学目标准不准、方法活不活、效率高不高？教学特色目标实施：整节课围绕目标进行教学教学评语二级指标：目标定位；课堂程序；目标实施；达标程度等17。此评价标准体现了当堂达标教学本质特征和基本理念，较有地方特色。崔允漷：评价实际上是教学不可分割的一部分，教师在课堂教学过程中通常有大量的时间花费在评价上。评价方法：领导评价，教师自我评价，同伴互评，研究者评价等；学生评教。当堂达标教学光荣榜目标教学20年庆典“十佳成果”2007山东省省级教学成果奖一等奖2007全省素质教育先进典型2008附录 我心目中的当堂达标教学临邑县翟家乡实验小学 刘凤芸第三节 当堂达标教学催生了“宁津现象”【1】课题研究：从选题到结题鉴定【2002/102005/9】选题并策划开题教育决策经过精心策划，我们将此课题列为德州教育史上的第一项教育科研重大课题，并申请为“全国目标教学十五规划重点课题”。2003年3月1日，“当堂达标教学”在宁津隆重开题，拉开了“宁津现象”的序幕。改革教案执行力开题不久，副局长韩炳军和王际海又来到宁津，发现老师们仍然使用白纸备课本，随意性太大。回来之后，及时地搜集到十多种表格式教案，反复比较、推敲设计出三张表格，对备课进行了彻底改革。2003年秋，宁津中小学教师告别了白纸备课本，统一使用了“当堂达标教学活页表格式教案”，迈出了关键的第一步。处处留心皆学问，我体验到：教学改革并不神秘，关键在于找到教学实践中的真问题，然后寻求解决问题的办法。 陈为友：教学革命设计子课题2004年2月19日，设计出了当堂达标教学四大方面47项子课题，迫不及待地与宁津达成了共识，又迈出了关键的第二步。全市首届科研兴教现场会2004年中考，宁津跨居全市第二名，大家欢欣鼓舞。继10月中旬召开的“山东省第三届教育科研工作会议”之后，2005年1月11日，王金波担任县教育局局长第六天，市教育局召开了“全市科研兴教宁津现场会”，全面推广宁津科研兴教经验。市教育局领导决定授予宁津县教育局“科研兴教先进单位”称号。参与结题鉴定现场会2005年中考，宁津跃居全市第一名，实现了历史性突破，创造了宁津教育奇迹，大家不约而同地想到了结题鉴定。宁津人在家乡准备现场，王际海在北京撰写课题研究报告。2005年9月24日，代表课题组作了课题研究报告，当堂达标教学课题研究圆满地通过了以张志勇为组长的专家组鉴定。更可喜的是我们将课题结题鉴定会办成了全市的现场会。【2】总结、反思“宁津现象”【2005/102008/5】研究、总结、反思“宁津现象”2006年4月，张志勇在全国目标教学海南会议上提出了农村中小学教学改革的三大现象，即“洋思现象”、“杜郎口现象”、“宁津现象”，宁津人倍受鼓舞。2006年8月，陪同山东教育陈为友主编在宁津进行了深度采访，他写出了具有里程碑意义的长篇通讯“宁津现象”解读一个农村教学改革区域推进的典范事例，开辟了宁津教育宣传的先河。之后，我们又邀请田慧生、戚万学、孟繁华、陈培瑞等专家学者和地方领导从不同视角进行了丰富多彩的评析，以“笔会宁津现象众人谈”形式发表在山东教育杂志上，引起了读者的广泛关注。2007年春，我们从科研兴教视野进行总结，我与舒长良主编了“宁津现象”透视一个农村科研兴教的典范事例一书；11月，山东省教科所、山东省教育学会联合在宁津召开了“全省农村中小学科研兴教现场研讨会”，我作了“宁津现象”：农村科研兴教案例解读的发言，亓殿强所长号召大家认真研究、学习、借鉴宁津经验，现场会将“宁津现象”推上了一个新的高度。2008年春，我们又撰写了“宁津现象”追问，对其进行了全方位的理性剖析。一点感悟：大手笔/思路决定出路几年来，我一直为宁津科研兴教和当堂达标教学的成功而欣慰。假如当年没有科研兴教大思路，仅从一二个学科或者选一处小学、一处初中学校进行当堂达标教学改革实验，同样是五六年时间，可能成功、也可能失败，绝不会有今天的“宁津现象”。它是科研兴教战略的丰硕成果，是集体智慧的结晶，是团队的胜利。祝愿“宁津现象”更加辉煌。国家督学、山东省教育厅副厅长张志勇研究员：王际海同志，扎根于鲁西北这片有些贫瘠的教育科研大地，以解决实践中面临的最基本的实际问题为己任，不但坚守了目标教学的研究传统，而且创造了宁津现象。 张志勇，刘琨主编.为建设创新型国家而奠基M.济南：山东教育出版社，2009：444.一个概念，磨了六年从2002年底的课题方案一直到2007年底发表的几篇研究文章，一直沿用我当时提出的“当堂达标教学是一种以教学目标为核心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式，是一种大面积提高中小学教学质量、减轻学生课业负担、促进学生自主发展的有效途径，是一种实施素质教育的有效方法。”直到2008年春节期间我在撰写当堂达标教学研究述评时，总觉得原来的界定没有抓住核心要素和关键词，经过反复思考、推敲，重新界定为“当堂达标教学是以目标准、方法活、效率高为本质特征的教学模式，是一个开放的教学方法体系。”至此，当堂达标教学的概念基本成熟了。【3】深化研究：中心+方案【2008/62011/9】一个追问，找出了问题问题即课题。看不到问题是最大的问题：当堂达标教学研究的问题到底在哪里？从实践层面来看，主要有教学管理差异大、三维目标设计不准确、学生学习研究尚未起步、教学评价不完善等问题；从理论层面来看，主要有研究团队比较薄弱、理论研究不完善、缺乏高屋建瓴的理论建构、缺少研究的经典力作等问题。一个方案，理清了深化研究的思路下一步怎么办？历史经验：做课题研究不能东碰碰、西撞撞、到处“挖坑”，而应该选准方向“打深井”。立志在教学领域打一眼“当堂达标教学”的深井。多年的研究工作锻炼了我的思维方式，总是不断地想“下一步怎么办？”面对课程与教学改革新形势，又研制了当堂达标教学深化研究课题方案，在宁津再做三年深化研究，届时，我们用九年生命精心打造当堂达标教学。2008年6月27日，全市当堂达标教学现场研讨会在宁津隆重举行，指明了前进的方向：将宁津当堂达标教学改革经验向全市推广，“星星之火，可以燎原”。我代表课题组做了深化研究开题报告，进一步理清了研究思路。当然，深化与推广当堂达标教学也是我新的教育理想。一个中心，有了新的支点如果没有新的举措，当堂达标教学就会昙花一现，同样是我终生的遗憾。阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。”市教育局英明决策，在宁津设立了“德州市当堂达标教学研究中心”。毋庸讳言，这又是一个新创举，给了一个新的支点，为我们的教育理想插上了腾飞的翅膀。 【4】“宁津现象”的启示起点在于理智选题决策力是关键科研兴教，课题是关键，选题决定成败。值得庆幸的是宁津人理智地选定了当堂达标教学作为核心课题，并且按照课题研究的路径开题、直到圆满结题，成了科研兴教的典范。支点在于当堂达标教学古人云，“给我一个支点，我就可以撬动地球。”当堂达标教学就是宁津经验的支点，宁津人用它谱写出了教育事业的壮丽诗篇。因此，没有当堂达标教学，就不会有“宁津现象”。如今，当堂达标教学已经成为我市教育教学改革的一个品牌，是一种具有地方特色的优质教学模式，是实现优质教育、实施素质教育的有效途径。特点在于县域整体推进执行力/内力宁津人没有受一个学科、一个年级、一个学校的限制，而是在科研兴教战略思想指导下，咬定当堂达标教学不放松，三任局长一盘棋，全县农村中小学一盘棋，从实验学校起步，有条不紊地开展了群众性的教学改革，闯出了一条全员参与核心课题的科研兴教成功之路、一条大面积提高教学质量的成功之路。初中校长末位转岗。推动力在于领导与专业引领外力领导是关键。市、县两级教育行政领导是宁津经验产生、发展、壮大的强大动力。宁津人的教育智慧在于“借脑”，借助外力迅速踏上了课题研究的捷径：从选题、开题、结题鉴定及其深化研究，特别是改革教案、设计子课题等关键措施，他们始终得到专家学者高屋建瓴的指导与专业引领，从而保障了科研兴教及其核心课题研究的严谨与规范。生命力在于实践和理论的突破宁津当堂达标教学从无到有、从小到大不断成长，实践与理论相互促进、相得益彰。从实践视角来看，解决了教学理念陈旧、课堂结构单一、教学效率低等问题；改善了课堂教学与学生学习、增强了教学活力；提高了教学质量、促进了教育内涵发展。两大品牌：宁津现象；当堂达标教学。第四节 星火燎原：当堂达标教学改革探索转型：从教学理论到改善教学实践李开复：让躺在纸上的学术论文变成现实【1】临邑:“当堂达标教学改革重点实验县”【3】齐河县当堂达标教学改革【2008】第五节 当堂达标教学求突破：小课题研究基本思路选题申报立项开题论证课题前期研究中期报告课题后期研究结题鉴定。当我们在追问教育家是怎样炼成时，我们就可以从李吉林的教师人生中找到回应：小题“长”作。用一生的时间来倾注一个课题，来研究一项事业，必定能收获长长的，甚至比一生长得多的回报。林高朋，学校课题：真正把“小题”做成“大作”N.2011-3-29(5).选题：规划课题，自选课题选题至关重要：为事业+人生选题；选题原则：需要原则，兴趣原则，扬长原则，实用原则，可行性原则【关键词】研究自己，自己研究，为自己研究。当堂达标教学小课题研究设计一、当堂达标教学基本理论研究教研团队1当堂达标教学的理论基础研究2当堂达标教学的基本理念研究3当堂达标教学的基本教学原则研究4当堂达标教学的基本教学策略研究5当堂达标教学的主要特点研究6当堂达标教学的基本原理研究7当堂达标教学的局限性研究8“目标准、方法活、效率高”涵义与特征研究9当堂达标教学的学期教学计划表、单元教学计划表、课时备课表的创新性研究二、当堂达标教学三维目标体系研究10语文、数学等各个学科知识与技能目标有效设计研究11语文、数学等各个学科过程与方法目标有效设计研究12语文、数学等各学科情感态度价值观目标有效设计研究13语文、数学等各个学科新授课、练习课、复习课等课型三维目标设计研究三、当堂达标教学基本模式和方法体系研究教研团队14当堂达标教学基本常规（规范）研究15当堂达标教学课堂基本模式创新研究16当堂达标教学课堂“组织教学”环节研究17当堂达标教学课堂“认定目标”环节研究18当堂达标教学课堂“教学达标”环节研究19当堂达标教学课堂“达标测评”环节研究20当堂达标教学“达标率”（达成度）研究21当堂达标教学模式的变式研究22当堂达标教学课堂教学方法研究梳理经典方法23当堂达标教学课堂教学方法创新研究提升经典方法24当堂达标教学新授、练习、复习课等课型基本模式与方法研究四、当堂达标教学课堂教学模式、方法、策略、效率研究2519年级语文当堂达标教学课堂教学研究2619年级数学当堂达标教学课堂教学研究2739年级英语当堂达标教学课堂教学研究2816年级品德与生活（社会）当堂达标教学课堂教学研究2936年级科学当堂达标教学课堂教学研究3019年级音乐当堂达标教学课堂教学研究3119年级美术当堂达标教学课堂教学研究3219年级体育当堂达标教学课堂教学研究33. 79年级思想品德当堂达标教学课堂教学研究3479年级历史当堂达标教学课堂教学研究3578年级地理当堂达标教学课堂教学研究3689年级物理当堂达标教学课堂教学研究379年级化学当堂达标教学课堂教学研究3878年级生物当堂达标教学课堂教学研究3919年级各学科复习课、讲评课等课型课堂教学研究40当堂达标教学中的课内练习研究41当堂达标教学中的课外练习研究五、当堂达标教学背景下的学生学习研究亟待突破42当堂达标教学背景下的小学生学习品质研究43当堂达标教学背景下的中学生学习品质研究44当堂达标教学背景下的小学生学习习惯研究45当堂达标教学背景下的中学生学习习惯研究46当堂达标教学背景下的小学生学习规范研究47当堂达标教学背景下的中学生学习规范研究48小学生预习与当堂达标教学研究49初中生预习与当堂达标教学研究50当堂达标教学背景下中小学各个学科学习要点研究六、当堂达标教学课例研究教研员+教师51语文、数学、英语等学科新授课课例研究52语文、数学、英语等学科复习课课例研究53数学、物理、化学等学科练习课课例研究54科学、物理、化学、生物等学科实验课课例研究55语文、英语等学科阅读课课例研究七、当堂达标教学评价体系研究教研团队56当堂达标教学课堂评价标准及其评价方法研究57当堂达标教学优秀教研组评价标准研究58当堂达标教学与学科教学质量评价研究59当堂达标教学与学校教学质量评价研究60当堂达标教学与乡镇、县市区教学质量评价研究八、当堂达标教学管理体系研究教研团队+管理团队61农村小学当堂达标教学改革经验、成果、问题与对策研究62农村初中当堂达标教学改革经验、成果、问题与对策研究63. 乡镇小学整体推进当堂达标教学改革经验、问题与对策研究64. 乡镇初中推进当堂达标教学改革经