人教版小学数学三年级下册除数是一位数的口算除法说课稿

1 / 11 人教版小学数学三年级下册除数是一位数的口算除法说课稿 人教版小学数学三年级下册除数是一位数的口算除法说课稿 一、教学内容 人教版第六册第二单元第一课时（口算除法）。 二、知识背景 口算除法是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例 1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题 “ 你能提出什么问题？ ” 引出除数是一位数的口算除法。 三、教学目标： 知识与技能 1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。 2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方2 / 11 法。 过程与方法 以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。 情感、态度与价值观 1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。 2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计算的习惯。 教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。 教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。 四、设计理念 第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。 第二， 加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。 3 / 11 五、教学过程 1、创设情境，导入新课。 本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过： “ 学生最好的学习 动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。 ” 教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。 2、自主探索，合作交流。 现代教育理论主张让学生动手去 “ 做 ” 数学，而不是用眼睛 “ 看 ” 数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证 。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑 60 真的变成了 6 了吗？进一步明确了算理，真正完成了 “ 知其然 知其所以然 ” 的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩4 / 11 子们的进一步探究激发了热情和欲望。 3、及时反馈，内化提高。 练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计 了练习：本次练习有两个层次。（ 1）基本练习；这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。（ 2）内化提高。练习中巧妙设计 3005 教学资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。 4、巩固升华，总结提升 在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏， 8道口算题。 “ 被除数末尾要保留零 ” 的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除 数不变，被除数扩大 10 倍，商也扩大 10 倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。 在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。5 / 11 三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。 人教版小学 数学三年级下册说课稿统计 今天，我为大家说课的题目是（统计），我打算从以下几方面来说： 一、说教材。先来说说教材分析，本节课是人教版义务教育标准实验课程第（三）册第（七）单元的内容。教材为了便于学生掌握，为学生的学习新知作了精心的设计。内容的选择注意联系学生的生活实际，如统计喜欢的动物卡片、统计学生喜欢看的比赛，喜欢的玩具等等。本节课它是在学生学习了（一些简单的统计图表知识，学会运用简单的方法收集和整理数据）的基础上进行教学的。为今后进一步学习（统计的有关知识）打下基础，作好铺垫。 本节课教学的重点是：（让学生进一步吐艳数据的收集、整理、描述和分析的过程），难点是（让学生了解统计的意义和作用）解决重难点的关键，我认为是（选择联系学生的生活实际的内容，并且让学生经历数据的收集、整理、描述的过程）。 基于对教材的理解和分析以及（二）年级学生的实际情况，从课程标准的理念出发，我将本节课的教学目标确定为以下几点： 1.使学生初步认识条形统计图（一格表示 2 个单位）和6 / 11 统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。 、在学生填写统计表，画条形统计图的过程中， 使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义。 、通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。 为了更好的完成教学目标，在教具和学具上需要准备的 （多媒体课件，动物图片，练习纸等）。 二说说教法学法。 “ 优化教学过程最根本的是引导学生积极主动的参与学习过程，学会学习，是他们真正成为学习的主人 ” 本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的： 首先说说教法的设想：本课时的学习是在学生一年级原有的基础之上来学习的，因此在教学时我将充分利用学生原有的数学建模和学习经验，选择和创设与学生生活密切相关的学习情境，调动学生学习的积极性和求知欲。在学习过程中尽量增加学生学习的独立性，大胆放手让学生根据自己喜欢的方法去体验数据的收集、整理、描述的过程，从而感受统计的意义，形成统计的观念。 再来说说学法的设想：标准指出有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作7 / 11 交流是学生学习数学的重要方式，也是本节课学生学习新知的主要方法。 课堂上引导学生通过小组合作，互相讨论、分析、研究，留给他们足够的动手实践和思考的时间和空间，体验统计的全过程，让学生在全情参与中不知不觉中学会新知，发展能力。 三、说说教学程序的设计。 标准提倡学生自主学习，数学课堂生活化，关注学生学习的过程，因此在设计教学流程时努力做到 “ 让学生在生动的情景中学习 ” 、 “ 引导学生独立思考与合作交流 ” 、“ 培养良好的初步解决问题的能力 ” 。我特地设计了一下的教学环节： 、情景激趣，揭示课题。 课的开始，我创设了班级 “ 迎新大联欢 ” 的情景， 让学生戴上动物头饰进行活动，准备了虎、狗、兔、乌龟动物图片贴于黑板之上，然后让学生选择自己喜欢的动物头饰，在题卡上打 “” 。教师提问，老师该如何准备这些头饰，你们有什么好的办法？从而引出本节课的主题：统计。这样设计，特别贴近学生的生活实际，激起学生学习的兴趣，一方面为新课的探究准备了第一手的材料，又使学生体会到统计在日常生活中必要性！ 、合作探究，培养能力。 A、探究整格的涂法。 8 / 11 （）学生小组合作用自己喜欢的方法记录整理数据，填入统计表中，然后汇报数据记录情况，教师提问，你 们是用什么方法进行统计的，在实物投影上展示学生各种统计的方法，可能会有正字法， “ 画 ” 等方法，这样有利于教师了解学生原有的知识基础，并且将学习的主动权交给了学生，充分体现了学生的个性化发展。 （）让学生在条形统计图（每格表示个单位，最多数量为）中表示出每种头饰的数量，在答题纸卡上完成。教师提供的统计图只有个格子，比如小兔有个时，学生们肯定会有不少意见，认为在这个条形统计图上无法再继续，这是老师抓住机会，问 “ 小兔有个，画个格子不够了怎么办 ” ，小组内进行第一次的讨论，交流，动脑筋、想办法，教师巡回指导，及时了解学生的讨论情况，在小组讨论的基础上进行全班的反馈交流。学生可能会出现以下几种情况： 往上加格子； 在旁边一栏中继续画等，教师根据学生的回答在多媒体上出示。 当有学生想到把格分成两小格，教师要抓住机会，适时的媒体展示，问问学生怎么一分为二就够了，格表示几个，多请两个学生讲讲为什么一格表示两个单位之后，小兔的数量能科学的表示。 对于以上反馈的三种方法，学生先独立观察比较并思考，最喜欢哪种方法，为什么？再进行第二次的小组交流，9 / 11 然后统一看法：当数据较大时，用 “ 一格 表示 2 个单位 ” 的方法更合理。在以后的学习中还可以用 “ 表示一格 3 个、 5个。甚至更大的单位。 （思维是从问题开始的，有问题才有思考。这一环节的设计，我从学生的困惑和问题出发，引导学生积极参与到统计活动中去，让学生根据收集的数据自己提出问题，并寻求最佳的解决问题的方案，学生在一次一次的讨论、交流、倾听中深刻理解了统计意义和作用，培养了学生的能力。） （）在新的每格表示个单位的条形统计图上，学生把每种动物头饰的数量表示出来。在独立完成的基础上，教师提问：如个头饰为什么只涂格？ 个头饰在刚才的统计图上涂了格，现在为什么只涂格就可以了？等等这样看似简单而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示个单位的条形统计图的制作方法和含义有很大的帮助。 接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班交流的基础上，采用同桌一问一答的形式分析这个统计图。 B、探究半格的涂法。 （）创设 “ 开联欢会老师去买冷饮 ” 的情景，出示所买的各种冷饮的统计表，数据分别是： 10、 6、 11、 17，以及两个条形统计图（分别是每格表示单位，每格表示个单位的） ，让学生进行选择，统一意见，选第二种统计图比10 / 11 较合理。 （）接下去是学生尝试这完成这个统 计图，有困难的进行小组的第三次讨论：该涂几格，怎么涂？给学生充分的展示思维的时间，然后进行交流反馈，教师根据反馈在多媒体上进行讲解和示范，带给学生科学正确的方法和良好的学习习惯。 （）教师问：看了这个统计图，假如你是冷饮店的老板，你会怎样进货？说说理由。 象这样问题的提出，一方面学生对这个现实存在的问题很感兴趣，感受到数学与生活的紧密联系，另一方面，学生能真真切切的体会到统计知识的 是实用性，比老师空洞的说教强得多！并且课标要求本节课的教学，教师应注意在统计活动中，引导学生根据统计图表中的数据回答一些简单的问题，并乐于与同伴交流，培养学生善于提出问题以及分析、比较和推理的能力。 以上环节的设计，都是学生在教师创设的情景中，在合作、推理的过程中亲身体验，学会了思考、学会了交流。 、巩固深化，课外延伸。 （）教师创设 “ 联欢会演节目 ” 的情景，出示一个不完整的条形统计图（下面没有内容），请学生观察说说缺了什么？然后给出提示，在小组讨论的基础上将统计图补充完整。这使学生将统计图的有关知识与分析统计图反方法的有11 / 11 机结合。 （）设计了一个 “ 课后小调查 ” 。小