2019年春九年级语文下册 第五单元 第19课 枣儿课件 新人教版.pptVIP

第十九课枣儿,教学目标,1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。3.揣摩剧中情节、语言、理解作品的象征意义，培养戏剧的品评鉴赏能力。,教学重难点,1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2.揣摩剧中情节、语言、理解作品的象征意义，培养戏剧的品评鉴赏能力。,激情导入,“明月千里寄相思”，小小的枣儿也是贮满了沉甸甸的思念啊！在乡间的枣树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的孩子，一老一少的亲切的交谈中，充满了对已离开家乡的亲人的思念，渴望他们回到家乡，回到自己的身边，来吃家乡的“枣儿”，可远方的亲人能闻到这浓浓的枣香吗？,自主学习,【课题解析】,全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征。,1.走近作者,孙鸿，剧作家，1999年创作的枣儿荣获“曹禺戏剧奖”、戏剧小品一等奖，同时获优秀编剧奖和优秀戏剧导演、表演奖。,话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧，对话在话剧中具有特别重要的意义，人物性格的刻画、故事情节的发展，主要靠对话来表现，正因为这样，对话必须是规范化的文学语言，要通俗易懂，便于群众接受，适于反映现实生活。,【字词梳理】,课文朗读,自主学习,【文本初读，整体感知】,（1）分角色朗读课文，教师指导朗读方法。交流点拨男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。（2）听读课文，用简要的语言概括剧情。交流点拨乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲回家的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。,合作探究,【文本探究】,1.老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达什么思想？交流点拨（1）儿子“枣儿”一名的来历；儿子摘枣儿竟尿了老人一脖子；儿子在枣儿树下尿尿。（2）老人十分疼爱男孩。老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。作者是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征。,2.剧中人物各是什么样的人？塑造这些人物运用的是什么方法？交流点拨老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有希望有失落。男孩：新生一代（农村），思念亲人，好奇懂事、纯真可爱。通过老人、孩子的语言和动作来表现其形象，反映社会变化。3.了解全剧的背景，体会“枣儿”在全剧中的作用。交流点拨红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子围绕“枣儿”进行对话，展开情节。,4.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？交流点拨这首童谣表达了在摘枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。,【品味语言】,分析下列台词中加橫线句子的象征意味。（1）（拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，谁要啊。交流点拨老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。（2）慢慢吃才能吃出个甜味。交流点拨不仅是对吃枣而言，还是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。,迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？交流点拨“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。,迁移拓展,戏剧的种类1.按艺术形式不同分成话剧、歌剧、舞剧、戏曲等2.按剧情繁简和结构不同，可分为多幕剧、独幕剧。3.按题材反映的时代不同，可分为历史剧、现代剧。4.按照矛盾冲突的性质和表现手法不同，可分为正剧、喜剧、悲剧等。,课堂小结,枣儿是甜香的枣儿，也是苦涩的枣儿，那一声声苍凉的，稚嫩的呼喊，