初中政治教研组的职责与建设.ppt

关于年级教研组的建设与管理邱建明,学校工作千头万绪，而教学工作则应该被认为是各项工作的中心；影响和制约教学工作的因素很多，而“年级教研组”工作则是学校的教学工作是否能够正常有序的开展起着关键性作用的主要工作之一。这是本人在如皋中学担任“教研组长”和到教研室工作以来对“教研组”的概念、性质、工作特色、以及对“教研组”的建设与管理等相关问题的思考以及建立在思考基础上并与相关教研组长交流而得的一些认识。,关于“年级教研组”建设与管理的思考一、“年级教研组”性质的认识二、“年级教研组”概念的解读三、“年级教研组”建设与管理,一、关于“年级教研组”性质的认识“年级教研组”性质的“双重性”行政职能“年级教研组”学术性质,“年级教研组”的“行政职能”组织架构“年级教研组”在相应的行政职能部门的领导下开展工作工作内容“年级教研组”参与相应的课程管理和教师的业务的管理“组织架构”和“管理职能”是“年级教研组”的“行政特质”应该把“年级教研组”视为学校年级部的“派出机构”，年级教研组长参与年级部相关工作。,关于“年级教研组”组织架构的比喻.学校年级部年级教研组市政府镇村（居）委会市级行支行办事处公安局公安分局派出所,“年级教研组”的“学术性质”工作职责“年级教研组”应该针对相应学科的教学质量而承担责任“年级教研组”应该针对相应学科的教师发展而承担责任工作性质而所谓“相应学科”则决定了“年级教研组”的“学术性质”尊重“年级教研组”的学术地位则必须有年级教研组长参与学科教师对涉及教学方面的相应考核和管理,二、关于“年级教研组”概念的解读学校工作的中心教学工作影响教学工作的重要因素年级教研组工作解读“教研组”1.明确年级教研组的概念2.了解年级教研组的工作3.把握年级教研组的建设,首先说一说“教”（1）“教”，“教学”之“教”某一学科的“教研组”在学校的各项工作中所承担的主要工作是对应学科的教学工作。与作为个体的教师承担一定量的学科教学工作不同，作为一个群体的“年级教研组”在承担学校对应学科的教学工作的同时，还应该对相应学科的教学负有一定程度上的管理职责。,“教研组”=“教”+“研”+“组”“教研组”“教”工作职责“研”工作性质“组”工作思路,仅就对应学科的教学而言，“年级教研组”应该履行如下职责：,协助学校职能部门按学科课程标准及上级教学管理部门的指导意见制定本年级备课组的学科教学课时计划；协助学校职能部门根据相应学科的教学工作总量及“年级教研组”人员构成的实际状况，结合上级教育管理部门关于教师个体的标准工作量相关规定，实施本年级相应学科的教学、并把学科教学工作分解到教师个体；,在学校职能部门对学科教学管理的相关规定下独立组织本年级学科教学的实施；在学校职能部门统一管理下独立完成本年级学科教学评价；通过学校职能部门的协调处理好与其他学科的学科教学之间的关系；协助学校职能部门实施“年级教研组”成员的业务管理。,（2）“教”，“教育”之“教”学科教学是实施素质教育的主要渠道；学科教学的课堂是实施素质教育的主阵地；通过学科教学实施素质教育是教师的主要职责。以前人们为学科教学设置了单一的目标：学科科知识的传承（传道、授业、解惑）。在这样的认识下，“教师”被称作“教书匠”。,现在人们对学科教学提出了多元化的目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。在这样的认识下，大多数教师都能体会到：我们在实施学科教学时除了传承相应的学科知识外，还应利用学科知识的传承这样的平台努力施加一些其他的影响。而这些影响就是爱因斯坦所说的：学生离开学校若干年而把所学的知识遗忘后还剩下的一点东西教育从这个意义上说：“教学”和“教育”是无法被分隔开的，通过学科教学活动实施教育也是承担对应学科教学工作的“年级教研组”无法推卸的职责。,（3）“教”，“教师”之“教”,“年级教研组”，即：一群“教师”针对“教学”、“教育”实施研究而形成的“组合”。除了把“教”与“教师”的工作职责“教学”和“教育”相关联外，又把“教”理解为“教师”之“教”，显然又多了一丝“人文情怀”：年级某一学科的一群“教师”走到一起构成所谓的“年级教研组”,然后说一说“研”,（1）“研”，“研讨”之“研”学科教学的相关内容是通过学科专家的科学研究而形成的以学术形态呈现的学科知识，“教研组”针对“教学内容”所做的教学研究则是把学科知识从学术形态转化为方便学生理解、便于在学科教学中传承的教学形态。如果说学科专家的科学研究“生产”了知识，那么“年级教研组”针对教学内容所做的教学研究则只是帮助学生“理解”知识。我们不妨把这种层次相对较低的“研究”称之为“研讨”。,（2）“研”，“研究”之“研”“年级教研组”的教学研究除了要针对“教学内容”来进行，更多的还要针对“教”、针对“学”、针对“教”与“学”共同构成的“教学行为”来进行研究。一方面由于这样的研究必将涉及到教师与学生这两种专业知识和生活经历均有较大反差的人（举例），同时又考虑到人的能动性特征，所以说这样的研究具有一定,的复杂性；另一方面又由于这样的研究可以被纳入“教育学研究”和“心理学研究”的范畴，考虑到“教育学”和“心理学”均可以与相应的学科并列，所以可以认为是与学科专家从事的以“生产”知识为目的的“研究”处于同一层次上的“研究”。同时教学研究还要更多地研究如何指导学生“学”，让学生逐步由“学会”转向“会学”，并进一步升华为“要学”、“想学”和“乐学”，还有具体研究-。,（3）“研”，“研发”之“研”新课程标准的全面实施为“年级教研组”之“研”赋予新的内容：“研发”校本课程，完善课程体系。象我们如皋开展的活动单导学研究，职教技能课程开展的任务单研究以及各校开展的校本课程研究也可以称为是“研发”吧,最后说一说“组”,对“年级教研组”的“组”，不需要做更多的理解，即：“组合”之“组”。“组合”之“组”组好涉及“年级教研组”的人员结构问题“年级教研组”的环境营造问题,“年级教研组”的人员结构问题,“组合”一词直接派生出“结构”的概念：既然是由一群“教师”构成“教研组”，那就不得不考虑所构成的“教研组”的人员结构的科学性与合理性（领导要考虑，组长要争取）。如年龄、学历、性别、区域、特长、甚至是性格特征等等，都应该在考虑之列。,“年级教研组”的环境营造问题相对于人员结构问题，“年级教研组”的环境营造对于“年级教研组”建设来说更为重要。“组”，意味着要处理好关系；“组”，需要的是竞争与协作；“组”，必须包容个性的差异；“组”，还必须具有宽容和谅解；“组”，也需要有引领与跟进；说到底，“组”，最需要的是能够营造一个宽松的环境，使得“组”的每一个成员都能够在这样的环境中愉快地工作着，愉快地生活着。而“年级教研组长”恰恰是环境营造的关键人物。,“年级教研组”：一群“教师”，为了履行“教学”与“教育”的职责而“组合”在一起，集“组合”体的集体智慧，以“研讨、研究、研发”的形态而从事其职业活动。“教”，表明了“年级教研组”的工作职责（教学与教育）与履行职责的主体（教师）；“研”，明确了“年级教研组”的工作性质（它是复杂的劳动，具有创造性特征的劳动）和由工作性质决定的工作形态（研讨、研究、研发）；“组”，提出了“年级教研组”建设的基本要求，并在这样的基本要求下指出了“年级教研组”工作的基本思路。,解读“教”、“研”、“组”,1、“教”的解读：“教=孝+文”作为人类的个体，教师（教）借其职业行为教学（教）与教育（教）来传承整体的人类的文明（文）与文化（文），以尽个体对整体之职责（孝）。2、“研”的解读：“研=石+开”教师以研究（研）的形态从事职业活动，石头（石）都能被劈开（开），还怕做不好教育与教学工作吗？3、“组”的解读：“组=丝+且”教研组（组）的构成不仅要使一些教师走到一起，而且（且）还要用绳子（丝）把他们捆绑在一起而在一定程度上全组成员共荣辱。（介绍捆绑考核）,三、关于“年级教研组”建设与管理,1、关于“教研组”建设的运作原则尊重“年级教研组”的教学地位更新“年级教研组”的教学理念提出“年级教研组”的教学要求落实“年级教研组”的教学活动,尊重“年级教研组”的教学地位,教研组核心工作是搞好年级学科教学，因此组内一切工作都要围绕学科教学工作展开，特别是教学质量的提升、学生学科特长的彰显（有竞赛项目的学科要充分借助此平台，让学生在全面发展的基础上，有冒尖学科涌现，为学生升入高一级学校和未来发展奠基）,更新“年级教研组”的教学理念,之所以不提备课组而是以年级教研组一词呈现，就是明确其工作不仅仅是集体备课，更要在研字上做足文章，研究如何指导学生的“学”，研讨课堂教学中生成的新问题；研究年级教研组发展规划和目标；研究如何进一步巩固和提高学生学习兴趣的方法和途径；研发适合本校特征的学科校本学习材料等等。,提出“年级教研组”的教学要求,如：本年级学科大型调研测试成绩在全市的目标位置；有竞赛项目的学科学生竞赛成绩目标；教研课题项目规划与落实；市级以上的学科各类活动本年级教师在活动中作用的发挥情况；本年级教师在校内、市内教学竞赛中的奖级目标和教师的成果展示等。,落实“年级教研组”的教学活动,组织好每次的集体备课工作安排好相关的即时问题研讨坚持一周一次组（校）内研究课探讨进行一月一次教学反思和沙龙,2、关于“年级教研组”的建设,“组内成员”的互信“相关方面”的互补“组内工作”的互助“备课制度”的制定“公共要求”的统一“小型论坛”的构筑“松散沙龙”的运作“成长规划”的设定,“组内成员”的互信,当一个新年级备课组构成后，对有相互间不十分了解和熟悉情况的新成员加盟时，一般要相互介绍自我情况及个性特长。为日后组内成员间互补、互助互谅做铺垫。,“相关方面”的互补,在相互介绍自我情况、个性、特长及社会资源等方面情况后，组长要特别注意提供时机让成员间特长、资源互补，以此促进组内成员和谐共处、加深感情，同时注意互补不替代、帮忙讲风格、不俗气。,“组内工作”的互助,在相互介绍自我情况、个性、特长等方面情况后，组长要特别注意搭建平台让组员间在工作中有相互帮助服务的机会，以加深组员间的信任感，同时提醒组员要注意工作互补帮助中“做到位”、“不越位”、“错位”，帮忙不添乱。,“备课制度”的制定,有明确的指导思想有具体的备课要求有完整的备课步骤有适时的过程监控有听课上课的检验,“公共要求”的统一,培优补差的相对统一对外服务的基本统一材料使用的基本统一,“小型论坛”的构筑,年级教研组根据学科教学实际进展情况，定期设定一个具体教学方面的话题，在规定的半天集体备课时间内，安排一段时间以论坛的形式组织组内教师开展论坛活动,“松散沙龙”的运作,沙龙选题要贴近实际（校情、学科情等）沙龙前相关准备要充分（布置选题、内定主讲等）沙龙过程参与度要高沙龙可邀请其他年级相关教师参加,“成长规划”的设定,年级教研组的发展是建立在组内教师的成长基础上的；在目前青年教师占比较大的背景下，为促进教师健康成长，成长规划设定非常必要；分类设定成长规划（新教师、发展中教师）指导教师如何把成长规划、学科教学质量提升以及学生成才计划结合考虑,3、关于“年级教研组”的管理,开好组内例会规范集体备课搞好承担活动做好相关考评公共事务利用制度有效分工形成年级教研组文化,制定教研计划；落实教研任务；确定教研策略；掌握教研方法；丰富教研形式；加强教研交流；积累教研成果。,开好组内例会,例会目标清晰、相关责任明确强化例会纪律、做好例会记录例会内容贴近组情实际组长对前期工作和下期工作安排总结不能用“大概”、“几乎”、“假如”等模棱两可的语言表达，要明确、清晰。,规范集体备课,同前,搞好承担活动,有明确的活动目标有合适的活动主题有具体的活动分工有最大的活动参与有活动的总结反思,做好相关考评,上级意图与组内实际完好结合定性与定量完好结合面向全体、关注特例公正、公开、公平,公共事务利用制度有效分工,年级教研组作为学校的一个基层班组，除教学中心工作外，还会遇有校方安排的非教学方面的且必须参与完成的公共性事务（特别是不需要全体成员参与的情况下），则要利用制度有效分工，必要时可建公共事务工作台帐。,形成年级教研组文化,年级教研组文化；是教研组成员自觉的精神和价值体系，是教研组成员的生活方式明确年级教研组是以知识和思想为纽带进行的精神管理组织构建学习型组织是抓好年级教研组建设开始。,4、如何做好年级备课组长,人格魅力、奉献精神、专业素养是做好组长的基础用好资源、善于沟通、巧妙协调是做好组长的条件上下了解、全员合作、公评反馈是做好组长的保证做好年级备课组长注意点,人格魅力、奉献精神、专业素养是做好组长的基础,何为人格魅力？“奉献精神”是一种爱,是对自己事业的不求回报的爱和全身心的付出。而“奉献”指满怀感情的为他人服务，做出贡献，是不计回报的无偿服务。教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。一般而言，教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。,用好资源、善于沟通、巧妙协调是做好组长的条件,资源：人际资源（老、中、青三类的有效利用）、信息资源、媒体资源沟通：人、时机、方式方法、场合等，对内与对外沟通协调：人际协调、事务协调、问题协调等,上下了解、全员合作、公正反馈是做好组长的保证,上下了解：上：校内上、业务系统的上和信息介绍的上下：组内教师、所教学生、其他相关人员全员合作：对语数英学科有跨组合合作要求公正反馈：公正对上反映，公正对下说明,做好年级备课组长注意点,给自已定好位要克服认识上的某些误区要树立自身的形象,年级教研组长：年级教研组的核心和灵魂,现状：年级教研组长多处于以执行为主的管理统筹者