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小学一年级语文教案：浅谈长征一课的情感教学一、创设情境，激之以情人的认知过程是一个由感性到理性的发展过程。学生的学习，也是首先从感受开始的。教学时教师应尽可能创设情境激发学生情感。1、谈话激情。同学们一定都知道马背上的小红军、飞夺泸定桥所述的长征故事吧。我们的红军战士个个都是钢铁汉，他们克服了重重艰难险阻，终于走完了二万五千里长征，取得了革命的决定性胜利。毛主席为此写下了这首长征诗，这是一曲对英勇的红军战士的热情赞歌。这是上课伊始，教师用富有感情的语调娓娓道来，学生一上课就聚精入情，一下子就把学生的情感导入诗歌之情中了。2、视听激情。鲁迅先生说：音美以感耳，形美以感目。学生的感知是视觉、听觉、嗅觉等多种感官的协同作用。教师在教学中应尽可能发挥学生的多种感官参与学习，激发情感。长征一诗配有插图：昏晦的穹苍下，一支红军队伍行进在冰雪覆盖的山岭之中。他们顶风冒雪、你帮我助、勇往直前，恰似冰天雪地之中坚不可摧的钢铁长城。在学生观察画面的同时，教师播放歌曲红军不怕远征难，雄浑高昂的曲调，惊心动魄的画面给学生以强烈的视听感受，学生凝神视听，入情入境。3、范读激情。叶老曾说：设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。范读正是教师从教材中感受了作者的情，以教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过美读，正确、示范性地表达作者情感的一种方式。教师范读长征，那高亢激昂、抑扬顿挫的朗诵可把诗之恢弘、雄浑和谐壮美的韵律表达得淋漓尽致，令人荡气回肠，使学生对诗文生趣动情，也为学生感情朗读提供了极好的榜样。二、析词解句，悟之以情有人说：语言文字实际上是作者情感的符号。教学中教师必须恰如其分地把握语言文字蕴含的情愫，把倾注在文中诗人的情挖掘出来，让学生悟之以情。例如教诗中颔联：逶迤、磅礴、五岭、乌蒙等词意后设计以下提问：五岭与细浪、乌蒙与泥丸有联系吗？通过思考讨论，学生悟出了用逶迤、磅礴形容五岭、乌蒙，是极力往大处说，愈说得大，愈见远征之难，而细浪、泥丸又尽量往小处说，愈说得小，愈见红军不怕艰难的顽强精神。加之运用走、腾两动词，化静为动，以动衬静，活画出五岭、乌蒙的雄姿，进而衬托出红军战胜困难的战斗英姿和豪迈气概。由此可见作者造境之宏壮、气魄之伟大、想象之超凡，令人叹服。这样学生在理解了诗意、体验了诗情后，才做到了诗人、诗情与学生之情三情相融。三、品味吟诵，抒之以情古人云：书读百遍，其义自见。毛主席的长征无论是从诗的意境、情韵，还是锤词炼句都是堪称光辉篇章，这样的好诗令人情绪激昂、百读不厌。教师应让学生在反复吟诵、反复思考
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