初中思品生活化课堂的案例思考.doc

基于初中思品生活化课堂的案例专题研究江苏省宝应县范水镇中心初级中学 方长明 一、课题的核心概念及其界定 1、初中思品：也就是指初中思想品德课，即为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。 2、生活化课堂：“生活化”，就是指将学生从抽象、虚拟的课本知识中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与生活世界的接触交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。“生活化课堂”，就是指把课堂教学当作学生日常生活的重要组成部分,从学生的生活经验和已有的生活背景出发，以学生的情感培养为核心，以学生的生活实际为载体，以学生的观察、体验、感悟为主要途径，把生活问题转化为学习内容，把学习内容转化为生活问题，让学生在认识生活、体验生活与践行生活中真正实现自我认知、自我感悟与自我发展。 3、教学案例：许多专家学者对关于什么是教学案例，虽有不同的表述，却有一定的共识。概括地讲，就是关于教学过程的实例。人们在叙述教学实例的同时，常常会发表一些自己的看法，即点评。 4、专题研究：“专题”是指具有典型、特别、有代表性的问题。这里的“研究”，是指运用一定理论（包括教育学、心理学）与方法，遵循一定程序，通过对教育教学现象与事实的解释、预测和控制，以探索、揭示其现象本质及其客观规律的一种认识活动。由此，我们这里所讲的“专题研究”，就是指对在生活化课堂中所发生的典型的、特别的、有代表性的问题进行深入专注的研究。 5、基于初中思品生活化课堂的教学案例专题研究：就是指把来自初中思想品德“生活化课堂”中所发生的典型的、特别的、具有代表性的事例进行概括和提炼，形成有价值、鲜活的教学案例，并对其中普遍反映难以把握的热点和难点问题作为专题研究，为初中思想品德“生活化课堂”所要解决的问题提炼出有效的思路、方案、策略。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一研究领域现状从新课程实施以来，许多学者和教学一线的专家对课程改革进行了不同程度的回顾与反思。这些研究几乎涉及到方方面面，如从理论基础的质疑与争论到课堂实践误区的揭示，从推进策略的形式化到课堂教学的有效性偏差，等等。其中，对课堂教学走向学生的生活争议颇为激烈。就理论层面而言，反思与争论较多的是新课改理论与生活实际的适切性、学科与生活、传统学习方式与新课程提倡的学习方式等方方面面的问题。这些理论研究的成果主要集中在哲学层面的探讨，几乎没有来自教学实践的审视，更缺乏系统地思考与梳理。从目前来看，关于生活教育的理论观点有很多，其中包括：（1）生活教育的相关理论：生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”等。（2）课堂教学生活化理论：课堂教学要从学生的视角来关注社会生活，既要把课堂外面正在发生的鲜活的生活引入课堂，又要主动走出课堂，到活生生的社会生活中去观察、收集，寻找教育资源，选取社会生活中有价值、有意义的东西，与学生共同探讨，帮助学生建构正确的思想和道德价值观。（3）现代德育价值观：现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。 （4）生命教育观：人的发展以社会要求为导向，以生命意识为动因。生命教育认为要以学生的生命活力为基础，关注学生生命，遵循生命发展的原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。（5）主体教育观：人的主体精神的本质是自由、自觉，学生个体发展必须通过独立自主的、积极主动的理性思考后作出行动选择，儿童是其活动的主体，而不是被灌输的容器。（6）个性社会化原理：儿童应是正在发展中的完整的人，这种发展是其个性化向社会化的过渡，成为社会的人。作为社会的人是具有主观能动性的，教育工作者只有掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。而要实现个性化向社会化的过渡，其最有效的载体是生活，其是否实现社会化的标志也是看其是否积极适应生活。纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。在西方，以法国启蒙运动巨匠卢梭的“自然教育”，实际上是较早的生活教育理论。美国现代教育家杜威提出了“教育即生活”理论。德国教育家胡塞尔又最早提出了“回归生活世界”的口号。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者，其生活教育内容博大无比，这对当前初中思想品德课的课堂教学很有启发。全国教育科学“九五”规划课题教育部重点科研课题素质教育中的生活教育模式实验研究提出了生活即教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。由叶澜教授等倡导并多年致力研究的“新基础教育”大型课题就是以“改变师生在学校的生存方式”为深层目标。这些生活教育的主张给“基于初中思品生活化课堂的教学案例专题研究”以很大的启迪。基础教育课程改革纲要（试行）指出，我们要将以往偏重于科学知识、内容知识发展为科学知识与生活知识并重、内容知识与方法知识共举。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）也明确要求，坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。可以说，这两份文件将教育生活化取向的思路十分明晰，它为本课题的研究提供了纲领性的指导意见。 截止目前，在我国理论界和教学一线的实践者党中有许多的人对“生活化课堂”进行不同程度的研究，然而，有部分人对“生活化课堂”的研究似乎有失于“简单”与“武断”的倾向。如把“生活世界”的概念理解为“生活环境”，这种认识明显是对“生活化课堂”的误解，甚至是曲解。“回归生活世界”并不是指回到生活原点和日常生活事件。这种理论与实践研究中的“误解”或“缺位”，为“基于初中思品生活化课堂的教学案例专题研究”提供了广阔的空间。在刚刚过去的3年中，我们课题组承担了江苏省中小学第七期立项课题“初中思想品德课课堂教学生活化研究”，着重从教学目标生活化、教学内容生活、教学方式生活化、教学过程生活化、教学评价生活化等几个方面进行了一定探讨。应该说，该课题的研究取得较为丰厚成果，然而在新的历史条件下，其研究还停留在浅层面上，存在一定的狭隘性、随意性。尤其是对来自一线的、有价值的、鲜活的一个个教学的案例未能进行系统的概括与提炼，对一个个生动的教学实例在设计思想、操作程序、细节处理、实践效果、存在问题、以及解决问题策略与方法等方面尚未做到深入系统的研究。在新的历史条件下，面对我们在“生活化课堂”研究中所存在的问题与困惑，尤其是在生活化课堂实践中普遍反映的难以把握的热点和难点问题，需要我们把它形成一个个专题加以深入的探讨与研究，以培养教师的问题意识，开阔教师的研究视野，使广大思想品德课教师真正成为生活化课堂的倡导者、构建者、研究者，促进自身的专业发展。正是基于上述思考，我们确定了“基于初中思品生活化课堂的教学案例专题研究”这一课题。2、本课题研究具有如下的价值： （1）从理论层面来看：本课题有着许多值得深入探讨的问题，其研究能够促使初中思想品德课课堂教学更能走进学生的生活世界，更能关注人的发展过程，从而最终在教学领域确立人本意识、生命意识和生活化意识，促使初中思品生活化课堂更能够引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，实现学生的可持续发展，为“生活化课堂”理论的丰富与发展提供新鲜资源。 （2）就实践层面而言：本课题主要致力于对来自初中思想品德“生活化课堂”所形成的有一定价值的教学案例，并对其中普遍反映难以把握的热点和难点问题作为系列专题研究，这些专题研究是以一个个生动的教学实例为载体，围绕生活化课堂在设计的理念、遵循的基本原则，德育的实践功能、教学形式的多样化、资源的开发与利用、发展性评价等方面进行深入讨论，努力探索出解决问题的策略与方法，以培养教师的问题意识，开阔教师的研究视野，促进思想品德课教师专业化发展。 三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1、研究的目标：本课题以初中思品生活化课堂一个个生动的教学实例为载体，紧紧围绕普遍反映的难以把握的热点和难点问题为专题，通过分析与评价、探究与实践，试图为初中思品生活化课堂问题的解决形成有效的策略和方法，努力使初中思品生活化课堂成为学生喜爱的一种生活，以培养教师的问题意识，开阔教师的研究视野，促进教师自身专业化发展。2、研究的内容：以初中思品生活化课堂一个个生动的教学实例为载体，积极探索为“初中思品生活化课堂”难以把握的热点和难点问题的解决形成有效的策略和方法。3、其研究的重点主要有：（1）初中思品生活化课堂德育新理念的研究。即主要探讨课堂应如何从现实生活出发，面对丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，围绕学生在生活实际中存在的问题，引导学生对生活世界进行不断感悟与理解的愿望与能力，培养学生适应未来生活的基本素质。 （2）初中思品生活化课堂遵循基本原则的研究。即着力探讨课堂应如何从学生的思想实际和社会生活出发，关注学生的价值取向，把情感、态度、价值观目标放在第一位，坚持正面教育，注重道德教育的情感体验，把传统美德与时代特征相结合，感受无痕教育的魅力，不断增强思想品德生活化课堂教学的针对性与实效性。 （3）初中思品生活化课堂德育实践功能的研究。即重点探讨课堂如何将课本知识和社会热点问题、焦点问题或学生普遍关注的问题结合起来，从学生自身实际出发，在自主实践中构建道德认知，在实践体验中巩固、内化、升华道德情感。 （4）初中思品生活化课堂教学方式多样化的研究。即着力探索学生乐于学习、主动参与的教学方式的多样化，探索如何让学生在亲身体验与实践活动中，学会寻找解决问题的策略，以不断丰富与扩展生活经验，不断激发道德学习的愿望，不断培养乐观向上的心理品格，促进思想观念和良好道德品质的形成和发展。 （5）初中思品生活化课堂资源开发与利用的研究。即积极探索课堂内外课程资源的丰富性，探讨如何从多角度对丰富的课程资源进行选择，探讨如何正确处理好生活化课堂的预设与生成的关系、如何善待课堂中的意外、如何关注教材的创造性使用、怎样充分开发和利用师生自身的课程资源，并积极挖掘和利用课堂内外其它各种重要资源为课堂教学所用。 （6）初中思品生活化课堂发展性评价的研究。即探索建立学生对自己的认识、行为和情感、态度、价值观进行自我反思的发展性评价策略，探索如何关注学生的发展差异，构建激励性评价与多元评价的体系。 四、研究的思路、过程与方法 1、本课题研究的视角（思路）：本课题的研究主要从以下“双向路径”进行展开的： （1）理论分析：归纳整理国内外“生活化课堂”相关的理论与研究的成果，从不同层面进行理论分析，为逐步探究“初中思品生活化课堂”难以把握的热点和难点问题的解决提供有效的理论指导。 （2）实践探究：在“生活化课堂”相关的理论引领下，以初中思品生活化课堂一个个生动教学实例为载体，以普遍反映并难以把握的热点和难点问题为专题，通过观察与调查、分析与评价、总结与反思、探究与实践，逐步为“初中思品生活化课堂”难以把握的热点和难点问题的解决形成有效的策略和方法。 2、本课题研究的方法：本课题主要采用“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究法”。除此之外，还运用“问卷调查和访谈”等方法。 （1）文献研究法。通过收集国内外有关“生活化课堂”的大量文献资料，组织研究组成员深入开展生活德育新理念、陶行知教育思想、构建“生活化课堂”先进经验的学习，为本课题研究的思路和方法提供有效的理论指导，明确研究的目标，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。（2）行动研究法。即依据本课题设计的行动研究方案，采用必要而又合乎教育情理的控制，变革研究的对象，改进研究的行为，不断增强研究的针对性与实效性，逐步探寻出“初中思品生活化课堂”问题解决的有效策略。行动研究的操作程序主要包括： 拟定课题，明确目标。 提出总体实施方案：包括研究的对象、研究的周期、实施的环境、教学资源的选取，以及确定研究人员的组成与其所扮演的角色。 参加研究学校制定研究计划并付诸实践。 对初中思品生活化课堂的现象进行观察并记录。主要内容有：课堂行为观察（教师教学活动、学生学习活动）；学生参与社会实践活动的分析；问卷调查；教后反思等。 对研究结果进行追综分析。主要内容有：教案设计、教学过程、教学效果等方面进行追综分析，不断发现和总结出优化教学的措施和步骤。对行动研究的反思评价。一方面，参加研究人员的座谈、感受，研究人员参与课题研究的体会（或心得）等；另一方面，学生的座谈、访谈，包括各自对研究过程与结果的看法。 （3）经验总结法。在本课题实施的过程中，根据研究的重点，重视经验的积累，总结研究的得失，了解本课题研究的成效，提炼出“初中思品生活化课堂”问题解决的有效策略。 3、本课题研究的过程 （1）准备阶段（2011.062011.12）：本阶段力求做到相关事项到位，如研究资料的搜集与整理、子课题的落实与分工、人员的培训、相关管理制度的制定、开题论证等。本阶段，我们拟采用文献法来搜集和整理出国内外“生活教育”的资料，为“初中思品生活化课堂”难以把握的热点和难点问题的解决提供理论支撑。 （2）实施阶段（2012.022013.12）：这是课题研究全面展开的阶段。这个阶段主要在“生活化课堂”相关的理论引领下，拟用问卷调查和访谈的形式，不断了解与跟踪初中思品生活化课堂实施的状况，以一个个生动教学实例为载体，以普遍反映并难以把握的热点和难点问题为专题，通过观察与调查、分析与评价、总结与反思、探究与实践，逐步为“初中思品生活化课堂”问题的解决提炼出有效的策略和方法。 （3）总结阶段（2014、022014、06）：这一阶段主要是对本课题的研究进行全面地梳理与总结，形成最终的研究成果。主要工作有：收集分析资料、整理研究成果、筹备课题鉴定会，撰写课题研究报告，编辑并出版相关教案、论文集、课堂教学展示汇报等。 五、主要观点与可能的创新之处 1、与本课题相关的主要观点： （1）从思想品德的形成和发展来看，学生已有经验有的是积极的，有的是消极的。教师的作用是要使学生已有的经验得以明晰并朝着积极的方向转化，帮助他们形成正确的人生观、价值观。 （2）思想品德生活化课堂强调要从学生的视角来关注社会生活，既要把课堂外面正在发生的鲜活的生活引入课堂，又要主动走出课堂，到活生生的社会生活中去观察、收集，寻找教育资源，选取社会生活中有价值、有意义的东西，与学生共同探讨，帮助学生建构正确的思想和道德价值观，以提高学生适应未来社会生活的能力。 （3）对于社会生活有意义的事件、有争议的话题，教师应按照学生的特点及教学时间的安排，做一定的改造、加工，使之能够与学生思想品德形成的规律相符合，也能与学生的接受能力及心理发展特点相符合。 （4）思想品德生活化课堂的构建，首先在于转变教师的知识观。“教师应该教些什么？”知识是能动的、不断变化的，教师应把课堂视为促进学生探索生活世界的途径，把教学的重点放在促使学生学习的程序和方法上。其次还要明确“教师应该怎么教？”即教与学的关系并不是一种凝固不变的恒定关系，是动态辨证的。因此，教师要正确理解自身在思想品德生活化课堂及在学生思想品德形成过程中的地位，正确处理好主导和主体的关系，做到帮助学生形成思想品德，而不是试图通过灌输和说教来代替学生自己的思想品德的形成。 （5）教师以学习理论为主的培训是必要的，但仅仅在理论上弄明白还不够，因为教师天天面对的是学校这个具体场景中活生生的课堂情境，课堂上出现的问题复杂性和多样性远远超过理论的预想。只有在与教学实践的结合中，特别是在实践的反思中，才能转化为自己的思想。因此，把教师的教学实践与教学研究融为一体，是促进教师专业持续发展、不断提高教学水平的重要措施。 2、本课题可能的创新之处： （1）本课题明确提出并界定了“基于初中思品生活化课堂的教学案例专题研究”的概念，揭示了其内在的涵义，为初中思品生活化课堂理论发展与实践探索提供新鲜的资源和有效的策略； （2）本课题以初中思品生活化课堂一个个生动的教学实例为载体，紧紧围绕普遍反映的难以把握的热点和难点问题为专题，通过分析与评价、探究与实践，试图为初中思品生活化课堂问题的解决形成有效的策略和方法；这种结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学片断边教学边研讨的方式，成为提升教师专业发展的新亮点； （3）本课题从理论和实践两个层面提出了对“初中思品生活化课堂”的呼吁，明确并解决其中的“教师应该教些什么？”和“教师应该怎么教？”两个关键性的问题；六、完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） 1、主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果课题组成员荟萃了全县20多位本学科的骨干力量，核心成员绝大多数是市县骨干，其中有5是扬州市政治学科带头人，且都是江苏省中小学第七期立项课题“初中思想品德课课堂教学生活化研究”的核心成员，他们不仅师德高尚，业务精良，有着较为丰富的实践经验与较强的教科研能力。仅原先研究的“初中思想品德课课堂教学生活化研究”这一课题，在省级以上教育期刊公开发表的研究论文有50多篇，其中有30多篇发表在核心期刊上，课题不仅获得扬州市优秀运作课题，还获得全国教育科研成果一等奖。另课题组将聘请江苏省特级教师、扬州市政治教研员王恒富老师、宝应县政治教研员朱文凯老师担任本课题的业务顾问，为本课题的研究提供强有力的组织保障。2、研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等在本课题确定前期，课题组已做了大量的基础性工作，对原先研究的课题“初中思想品德课课堂教学生活化