网络环境下课程整合的创造性学习实践研究.doc

“网络环境下课程整合的创造性学习实践研究”结题报告课题组织机构及研究成果介绍最终成果名称：网络环境下课程整合的创造性学习实践研究主要参加人员：房佩、刘燕、覃汉坤、田景雁、张秀龙、张萍萍、钟国英、谢淑红、易永忠、赖家英、卢慕冰、危玉春、曾莉、何宛芳、叶敏课题组指导专家：张晓华、陈前永研究类别：基础研究、深圳市教育科学十五规划课题成果形式：研究报告、优秀课例、专题学习网站、课件、论文完成时间：2006年12月成果内容简介： 1、实验三年来，共推出获奖整合课例13节。其中，人民币的认识、枫桥夜泊、圆锥的体积、My Favorite season获国家级奖项。数学课例人民币的认识、美术课例美丽的热带鱼被评为新课程优秀课例由广东省音像出版社出版。课例图块操作获广东省优质课现场大赛一等奖和全国信息技术与整合课现场大赛二等奖。 2、开发出一批以“学”为中心的专题学习网站。其中覃汉坤老师设计的认识时间和人民币的认识专题网站获全国第七届多媒体课件设计优秀奖和广东省第六届多媒体课件设计二等奖。美术版画专题网站获第三届全国创新与实践大赛一等奖。 3、实验组教师在实验过程中共撰写论文、课例报告、反思十几万字。有多名老师论文发表于国家级、省、市级刊物上，论文、整合课教学设计在近年来新课程设计中获奖50多人次。 4、实验三年来，学生创新学习能力进一步提高，在每年的罗湖区科技信息节中，学生电子作品获奖数量质量位居罗湖区小学前列，屡次代表罗湖区被选送参加上一级比赛，在全国及省市比赛中也获佳绩。学生的各学科调考成绩及获奖数位居罗湖区前列。 一、课题的提出与界定联合国教科文组织向全球中小学生提出的要具备“四会”的能力中的第一会就是学会认知，学会认知即学会学习。信息社会为“学会学习”能力的培养提供了最为优越的环境，电脑技术的普及，硬件设备的完善，网络信息资源的海量化，都呼唤着教育的改革，教学模式的现代化。探索基于现代信息资源环境下培养学生的自主探索、自主发展、自主建构新知识的创新学习模式。培养21世纪所需要的人才应具备的知识结构与素质能力成为教育面临的新问题。因此，大力倡导信息技术与学科的整合，培养学生的信息素养，提高学生收集信息、整理信息的能力，成为了新的课程标准的一项重要指标。而网络教学是一个全新的领域，起步不久，没有更多现成的经验可供借鉴，需要通过更多的教育实践才能帮助我们了解认识这一新事物。我校是省一级学校，基础硬件设施与环境基本能满足网络环境下的教与学的需要，申报并开展本课题的研究，有利于引导各学科重视应用网络技术及网上资源开展教与学活动，开展以学生创造性学习为核心的教学实践，构建融数字化资源与教师教学经验的校本特色课程资源，以推进我校教育现代化的进程，为其他兄弟学校提供可供参考的实验素材。 关于“网络环境”和“课程整合”、“创造性学习”概念的界定 网络环境： 是指把网络系统作为学习环境，通过利用网络资源获得知识，提高能力并培养信息素养的教与学的过程。它是一种主动的、开放式的学习方式，同时也是信息技术与课程整合的一种重要形式。 课程整合：据“美国国家教育技术标准”原文对整合的定义是指：“在学术性知识的日常学习过程中,利用技术来支持、加强学和教的过程。”这里所指的信息技术与学科的整合即是指教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教与学。 创造性学习： 就是指学生在学习知识的基础上，还能够学会如何获取知识、如何运用知识和创新知识的方法。创造性学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创新的学习目标。在网络环境下进行课程整合的创造性学习研究，就是将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。信息技术与学科课程整合，最终追求的不是原来的各门学科自身的完善。经过“整合”，使原来的学科课程出现崭新的面貌。达到激发学生创造性的学习目标：A、增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；B、使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；C、不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还能促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流。 二、课题研究的主要目标和基本内容（一）本课题研究的主要目标和主要内容1、研究目标：利用现代信息技术，给学生创设一个全新的学习环境，培养他们在网络环境下创造性学习的能力。使学生学会学习、学会运用知识解决问题、学会筛选知识和创造知识，建立起一套新的以信息能力为基础的基本技能培养体系，使学生从主要记忆信息到主要应用信息和创新信息，形成创造性学习的技能。具体目标是：探索网络环境下的教与学模式。构建利用网络平台，开展研究性、自主性和协作性的学习模式，探索数字化资源在课堂有效应用的途径与方法。制作一批以“学”为中心的专题学习网站，形成教师教学经验策略与数字化资源交融的校本课程资源。通过课题研究，培养学生在网络环境下创造性学习的能力。通过课题研究，更新教师的现代教育观念，提高课堂运用现代教育技术的能力。2、研究内容：网络环境下课程整合的创造性学习研究，具体研究如何充分发挥信息技术的潜能，通过校园网和互联网，优化教学过程，改进学习方式，并为学生主动参与学习和交流合作等提供技术支持。发掘、总结并评介信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验，帮助教师在理解、迁移的基础上提高信息技术应用于教学的教学设计水平。为此，我们在各学科挑选骨干教师，以不同的着力点分别开展以下专题的研究：1、信息技术与数学整合培养学生“自主学习能力”的研究。2、网络环境下英语教学引导学生“自助”学习的研究。3、网络环境下语文发展与创新实验研究。（二）本课题研究的原则1、自我发展性原则：通过学生亲历操作实践，发展学生的创新精神和信息素质；2、主体性原则：教学中应充分运用网络资源处理好教师主导与学生主体性的关系，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习意识和能力，从更根本上改变学生的“学”和教师“教”的方式；3、多样性原则：使学生学习活动的形式和内容更加灵活多样，打破时空和地域的限制。4、交互性原则：利用网络的交互性，为学习者提供更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。5、开放性原则：即以人为本，尊重学生的个性以及个别差异，允许学生以不同的学习方式进行学习，进行自我调节。三、课题研究方法 本课题主要运用文献资料法、案例研究法、行动研究法开展研究。四、课题实施的几个阶段 第一阶段：申报筹备阶段（2003.22003.5） 1、确定实验目标，选择实验对象和实验范围。2、确定实验组骨干成员。3、学校科研领导小组和实验老师查阅资料，提出实施设想和实施计划方案，递交专家组论证审批。第二阶段：课题实验阶段（2003.52006.5）学校成立一个以分管教学工作的副校长为负责人，以教研主任为组长、以各学科骨干教师为组员的课题组，着手开展课题研究。在课题实验阶段，从以下四方面保障课题实验的实施。（一）开展师资培训，用先进的教育思想武装教师的头脑1、组织教师学习信息技术与学科整合的理论与技术在开展课题研究之后，学校信息化建设工作小组适时调整原有的管理办法，为一线的骨干教师配备电脑，通过通知培训、案例培训、现代化教育技术培训等提高教师信息化技能和应用的水平，80%以上的老师能独立制作课件，100%的老师能使用电脑平台教学；实验三年间，学校派出150人次外出参观学习，选送6名骨干教师参加由上海教科所与我区教育局培训中心举办信息技术与学科整合的骨干培训班。成为罗湖区首批英特尔未来教育培训基地，45名教师获英特尔未来教育合格证书。 2、专家指导与个人学习相结合为使课题研究顺利进行，学校除定期请专家到校给教师讲座、听课评课外，还在学校网站挂接一些优秀的教育教学网站的网址，供老师上网学习，及时下载一些反映国内外先进的教育教学思想的文章，印发到每一个教师手里，要求老师不仅要阅读而且要结合自己的教学实践写出反思。3、定期组织课题组教师讨论、交流、观摩分析整合课例。（二）创设良好的校园信息环境1、硬件环境：在房佩校长的重视下，我校注入专项资金约150万扩充校内信息点100个，为每一间教室和功能室装配电脑平台，为每位教师配备移动磁盘。并购置了数码像机、数码摄影机、刻录机等。2、软件环境：购入了智乐园语文素材库、新教材的各种配套教学软件。（三）组织形式多样的教研实践活动1、在学科组中积极推行集体备课、互相评课、合作教研等同伴互助活动；开展“两课两反思”，“实验研究课+专题讲座”校本教研活动。每位实验老师每学期都必须上课题实验课，撰写课例报告和教学反思。2、每年在市、区范围内开展一次实验课研讨或优秀整合课教学展示。定期请专家到校指导课题实验活动；给实验老师提供实战的舞台和展示实验成果的机会。（四）规范课题研究过程管理课题实验开展后做到有计划、有步骤的实施，定期开展研讨活动，培训活动有记录，实验课上完后有评课，有实验研究随笔，每学期实验老师的论文、课件及成果及时归入科研档案，并推选优秀者参与各级各类比赛，对每一阶段实验优秀教师给予表彰。第三阶段：课题总结验收阶段（2006.62006.12）1、召开课题总结会，听取实验人员的实验情况汇报并整理相关资料。2、撰写实验研究报告，进行成果表彰。3、聘请专家论证。五、课题成果与成效（一）推陈促新，探索网络环境下教与模式在三年多的课题研究中，我校以课题组成员为主干力量，鼓励教师积极开展基于计算机多媒体和网络的教学模式的实践和探索。根据计算机多媒体和网络特点，以及建构主义理论基础，学生的年龄特征、知识水平和学科特点，摸索出了以下几类教和学的模式。A、主题探究的学习模式1、适应年龄：46年级2、模式特点：利用互联网上丰富的资源，围绕着某一主题的内容进行信息收集、分析、加工和利用，以达到让学生对某一主题的内容有较深刻的理解，并培养学生的信息素养、协作学习能力、对问题的初步研究能力、自学能力等。3、流程：主题选择给出评价方案（表）查找资料形成电子作品阐述观点评价完成活动报告书。其中“主题选择”是指教师自己根据情况，提出讨论的主题或是全班同学共同讨论，决定研究主题，这一步可以在课堂上完成，也可以在课余时间完成；“给出评价方案”可以有效地引导学生选择有效信息和对信息进行创新组合应用，“查找资料”是指学生按照分组情况，各小组分头行动，上网或到图书室查找相关的资料，这一步在课余时间由学生完成，老师可以对学生作适当的指导或参与到学生的活动中去，与学生共同完成；“形成电子作品”是指学生根据查找到的资料，经过讨论，形成本小组的观点，并把查到的资料和形成的观点，以电子作品的形式表现出来，这一步在课余时间由学生完成，老师可以对学生作适当的指导或参与到学生的活动中去，与学生共同研究完成；“阐述观点”是指各小组在课堂上，借助形成的电子作品，向其他小组阐述本小组的研究结论；“评价”指对照事先给出的评价方案（表）进行自评和他评；“完成活动报告书”引导学生综合评价的结果及其他组的意见，写出书面的结题报告交给老师。下面以六（1）班同学对伟大的祖国的班队会活动为例，说明我校在开展这方面研究的情况。国庆节快到了，根据以上模式，六（1）班班主任老师与信息技术老师携手，以“你了解祖国吗？”为题，请全班学生自由分组，以了解祖国的一个侧面“我国的陶瓷”、“我国的名山秀水”等为题归结出对祖国某方面建设发展的一个看法，要求各小组学生利用两周的时间，去查阅资料，并以电子作品的形式表达本小组的研究讨论结果，同时，信息技术老师还向学生提供了一些相关的网址，让学生上这些网站查找资料，辅导学生用PowerPoint 制作演示文稿。在两周的时间里，各小组的学生利用课余和上信息技术课的时间，分工合作，有的上图书室查阅文字资料，有的上网查找相关的资料，并制作成电子作品。在学生查阅资料同期观点，产生电子作品的过程中，老师起到指导和协作的作用：解决学生的疑问，为学生提供帮助或者与学生共同研究讨论。最后，利用一节班队会课，让各组将自己研究调查的结果向全班同学作汇报。使班主任老师意想不到的事是，各小组的学生查阅了很多文字、图片、数据资料，学生的很多观点也很有见地，学生的电子作品也做得相当漂亮。在各小组学生阐述完本小组的观点后，其他小组认真对照评价方案对“主题是不是突出？收集的资料是否真实和足以说明？有无数据证明？形成的观点早否材料相符？”等进行评价。最后，教师与全班同学共同提炼出“我们的祖国有辉煌的历史，我们的祖国正处于建设的黄金时段，我们的祖国还有许多方面要加速建设，未来的祖国靠我们去建设”。这次主题队会活动，给学生上了一节生动的爱国主义教育果。互联网上丰富的信息，拓展了学生的视野，使学生得到大量课本上所得不到信息，学生在网上查阅资料的过程中，对资料中所记载的信息，产生深刻的印象。学生通过自己的参与、讨论，所受到的教育和所获得的信息量与传统教学方式相比，其效果是不言而喻地。在活动的过程中，学生除了对所讨论主题有了深刻的认识和理解外，还在不知不觉中学到很多讨论主题之外的知识同时自身的多种能力也得到培养，如获取信息、整理信息、分析信息、利用信息的能力，协作学习的能力，对问题的初步研究能力，自学能力等，还经历了一次情感体验过程，升华了爱国情感。这种模式现在被广泛运用到语文综合实践课中，深受教师和学生的喜爱。B、课堂辅助学习模式1、适应年级：各年级2、模式特点：利用互联网上丰富的信息，拓展课堂上的知识，加深学生对课堂上知识的理解，培养学生的信息素养、协作学习能力、对问题的初步研究能力、自学能力等。3、流程：流程1：布置任务查找资料展示或小组小流流程2：布置任务提供资源网站查找资料展示或小组交流。“布置任务”是指教师根据课堂上所学习的内容，设定几个任务，将不同的任务布置给各个小组；“查找资料”是指各小组学生根据本小组所接受的任务查找相关的资料“提供资源网站”是指老师为帮助学生查找资料而把课前师生准备的有关网址汇总提供给学生参考，以提高查找资料的效率，在低年级进行网络教学，这一步骤尤其重要。“展示”是指各小组学生根据所查找的资料，对信息进行分析、加工、利用，并以电子作品的形式表现出来；“小组交流”是指在课堂上，在教师的组织下，各小组的学生，将其加工后的信息呈现给其他小组的学生，使其他小组的学生也获得同样的信息。如我校危玉春老师在英语自然课Study of Wind中提出几个研究的小课题“What is wind? How is the wind different? What is the use of wind-vane? Does the wind have anything to do with the temperature? In what ways is the wind sometimes useful and sometimes harmful?”让学生分组自选课题学习研究，并提供一些资源网站辅助，学生通过协作学习，分类加工整理再进行中心发言，形成观点，有的是演示文稿展示，有的是FLASH动画展演，课堂气氛异常热烈，听课的老师深受感染，危老师课后感慨的说：学生找到的资料比我找到的还要多，学生知道的有关风的知识比我还多，这样的课能使老师和学生一同学习，一起进步。经过实验，我们发现流程1的运用可延伸到课外，即实行师生共同备课。具体做法是：老师提前几天把授课的内容告诉学生，让学生查找与本内容相关的课件、图片等资料发到老师邮箱，在上课前的一天由提供最多资料的学生负责把所有提交的资料整理成课堂授课、练习和扩展几部分，并署上提交资料的学生名字。这种做法大大激发了学生课前预习和主动学习的热情，当学生将自己精心设计和制作的学习成果展示给大家，作为一种学习资源和同学老师共享时，学生感受到了成功的喜悦，这种积极情感的激发，发展了学生的创造才能。而学生在搜集、整理资料的过程中也提高了信息技术的相应技能。获全国创新与实践大赛一等奖的课例圆锥的体积即是引用了这种模式获得了评委的高分。C、专题网站学习模式1、适应对象：26年级2模式特点：利用多媒体课件的人机交互性、个别化教学的特点，开展个别化教学。3、流程：建立专题学习网站专题网站使用方法介绍学生自学和练习评价“建立专题学习网站”是指教师在课前将有关的教学内容做成专题学习网站，包括“学习导航、学一学、练一练、闯关、论坛、评一评”等栏目。“专题网站使用方法介绍”是指教师在课堂上将专题网站各模块的使用方法向学生介绍清楚；“学生自学和练习”是指学生利用专题学习网站自主地学习和练习，可以做到完全的人机交互，个别化学习；“评价”是指学生完成本节课学习后对自己的学习表现、态度情感的自我评价、小组评价、老师评价。专题学习网站模式一经推出，给人以耳目一新的感觉。实验课例认识人民币通过构建一个虚拟的上街购物这一生活题材为主线，给学生提供一个相关的学习网站，引导学生自主探究人民币的有关知识，并通过人机的交互，达到自校对，自调整，自评价的目的，同时培养学生灵活使用人民币的能力，体现解决问题策略的多样化。把三课时的学习内容,整合成一个学习专题,尝试与常态的教学进行对比,在学习效率方面是否有更大的提高？课后教师对学生进行了调查得到肯定：对比项目常态教学班网络环境下的教学班学生的兴趣反应平淡，缺乏激情反应热烈，始终情绪高涨学生的参与度受教具所限，学生被动学习，参与操作时间不能保证。网络学习的自主性、反馈的及时性、有趣性，使学生成为能动的学习主体，他们可以根据个性化的需要有效地选择自己的学习内容，参与的积极性高，参与面广。学生的反应课后几乎没有表现常常追问何时再上这样的课学生的单元测试成绩均分87分，有不及格现象均分95分，没有不及格的学生实验组老师意见：覃老师教学采用的是“情境体验式”。教师在一个模拟的网络环境创设投币情境，让学生人人动手操作，单位换算知识不知不觉地在学生的体验性学习中完成，而且学生在体验中掌握了灵活处理问题的策略，感悟知识在生活中的运用，整节课处于“我要学”的积极的心理状态。区教研员张晓华老师评价道：这节课是数学学科与信息技术整合的优秀案例，课件制作科学、简便、好操作，学生兴趣浓，知识点的落实比较好，学习导航做得好，体现了新课标思想，学生的学习效果好，充分凸显了学生主体意识，学生的自我评价与自我表现明显。语文课枫桥夜泊、英语课My favorite Season在市、区课程整合研讨会上展示，也获得到会专家、区教研员的高度好评。专家们一致认为：在小学开展这样的实验对培养学生的学习能力有很大的作用。认识人民币美丽的热带鱼课例还制成新课程优秀课例光盘推向市场广泛流传。（二）课题整合互动，开拓校本课程资源校本课程是新课程体系的有机组成部分，是本次课程改革的重要内容和目标，校本课程开发是以学校为基础，以教师为主体的一种课程开发策略，它的开发过程对提高教师的课程素养具有得要价值。为了探索校本课程开发的实践经验，促进教师的专业发展，我校把该课题与美术科 “九年义务教育中用版画培养学生造型和表现能力”互相整合互动，构建了校本课程资源和实施的专题学习网站“滨河小学版画学习乐园童年足迹”，本网站既充分体现了我校版画校本课程的特色，又是体现美术学科与信息技术在网络环境下完美整合的范例：学生的习作成为校本课程的课程资源的组成部分。通过网络，老师点评和归纳的学生习作被源源不断地充实成校本课程资源；通过这个专题网站，学生可以在家进行个性化学习，在学习课程和创作作品过程中可以和老师进行在线交流和发“贴子”，及时获得老师的指导。通过这个专题学习网站，学生分主题创作的作品能够及时发布和交流，自然的构建一个合作交流的学习氛围，有利于学生的个性张扬和获得成功体验。网上空中的师生互动，为校本课程的开发和实施开辟了一个新窗口，探索了一条新路径，也使校本课程的资源永远处在一个永不停息的开发过程。2005年4月23日，全国版画现场会在深圳举办，我校是罗湖区唯一的接待参观研讨的学校，“滨河小学版画专题学习乐园”网站将成为我校版画特色的代言人，成为代表们聚目的焦点。（三）善用网络，促进学生的创造性学习能力的发展1、利用网络组织学生对新知的探索活动，为学生的创造性学习创设空间。利用网络优势，可以做到教师广播信息（即把信息传输给学生），充分发挥其演示功能。在演示的过程中，学生也能参与交互，这样便于教师启发、谈话、引导学习。也可以由学生自己使用，即由学生操作计算机进行自学或交互讨论、合作探索。如“圆锥体积的计算”的教学，谢老师通过自建的专题学习网站，把学习内容问题化、学习过程自主化和学习活动网络化进行了有机整合，给学生提供了一个人机互动、生生互动的平台。引导学生实施个人学习、小组学习和全班学习，将时间和空间交还给学生。学生坐在计算机面前，觉得自己是主人，没有拘束，并带有一定的趣味，他们可根据自己的意愿来学习，对某些兴趣的内容或觉得没理解的地方随意选择，多次学习思考，对自己的学习进行运作、调控，直到自己感觉满意为止，自主精神得到了体现。2、利用网络组织学生的练习活动，为学生的个性发展提供机会。网络的信息量大、交互及时的优势是组织练习的最佳手段之一。我们的课件设计就是按照教学要求安排几个层次的练习。各机同样可因人而异地进行。为激发学生兴趣，力求体现练习的趣味性，我们把练习的分层要求称为“试试你的本领”（A、B、C级）“过五关斩六将”（15关）“打擂台”等，每过一个层次的练习，计算机及时做出反应，给予奖励。这样，打破了练习中的“齐步走”的局面，照顾到了学生的个体差异，使各类学生的能力都能得到发挥。在一些开放性练习中，学生还可以利用网络自由地访问他机，师生之间，学生之间打破了空间上的限制，多机交互，合作探讨，既提高了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，发展了学生的运作、调控能力及个性，又培养了学生的合作探索精神。在圆锥的体积这一课例中，教师在BBS开放专题讨论区，以站长的名义发布了几条专题讨论信息，学生以回帖的形式发布自编题，并通过在线浏览，选择性地接受挑战，给学生提供了一个充分展示自我的舞台，激发了学生的积极性、主动性和创造性，同时也体现了师生共建课堂的新观念，利于培养学生的创新意识、创新思维，达到自我创新的目的。在那节课上，就有这么一个精彩的片断： 当一位小老师讲授自编题：“一堆小麦靠墙角堆放成圆锥状，它的底面周长是628米，高是半径的平方，这堆小麦的体积是多少立方分米？”学生们的解答为：314（6282314）（6282314）1/31000，这时有一位学生提出自己的观点：认为还应再乘1/4，原因是如果紧靠墙角堆放的话，墙角是两面墙呈直角状，因此圆锥的底面积应该是一个1/4扇形，所以还应再乘1/4。学生思维的撞击、争论的精彩，博得听课老师和学生们热烈的掌声。3、利用网络组织学生进行自我反馈活动，培养自我评价能力。我们利用计算机交互的及时性设计课件，让计算机对学生的学习情况迅速做出正误的判断，使学生及时了解自己的情况，以达到自我反馈、自我调控学习进程的目的。例如：在认识人民币一课的练习中，覃老师设计了每一层次的练习，学生完成这一层次的学习后，点击“完成”键，这时，电脑就可以针对所完成的情况给予“OK”、“下一题”或“再想一想”的指令，学生根据得到的信息自我反馈，决定自己的学习进程。再比如：张老师的实践课七巧板学习的世界就设计了“评一评”环节，让学生针对个人或小组的学习情况进行自评或互评，利用网络进行交互，教师再利用计算机的设定程序对学生的评价进行统计，使学生及时了解到自己或小组的学习情况在整体中的位置。由于网络的优势，各机都能在不同的时间内直接获得评价信息，及时了解整个情况以及自己在整体中的位置。因此，网络在学生的自我反馈发挥了积极的作用，同时也培养了学习自评价的能力。4、利用网络扩展学习空间，培养学生良好信息素养。学生的信息素养包括信息获取能力、信息评价能力及信息加工处理能力。在整合实验中，老师经常要求学生查找资料，而在网络中，信息几乎是无穷无尽的。众多信息中哪些信息是网上学习所需要的信息，哪些信息是对于学习某门学科、某个专业、某个课题有用的信息，哪些信息是正确的信息，如何以最快、最经济、最省时的方式获取有用的信息就成为学习者急需解决的问题。因此，学生必须掌握一定的信息获取能力和信息评价能力，这种能力主要包括信息查询检索、远程登录、信息浏览、下载等方面。其次，在网络学习过程中，学习者的作业、练习、课程学习交流及论文报告等环节不再以传统的作业本等方式出现，要求学生通过电子文档与教师交流，而这些电子文档不仅仅是一些文字，当然还需要能说明问题的其他多媒体信息。因而，利用网络扩展学习空间，有利于培养良好的信息素养，形成21世纪人才应具备的素质能力。（四）以研促学，提升了教师的综合素质“网络环境下的课程整合”实验，是一个从理念到操作的全新的探索过程，教师原有的知识结构和认知水平，已不适应实验的需求。所以，更新观念，学习二十一世纪教育教学发展需要的教育理论和教学技能，提高自身素质，提高信息素养已成为实验教师自觉行为。1、实验老师的信息技术与学科整合能力普遍得到提高。在课题开展实验三年中，有6位老师参加了区组织的信息技术与学科整合培训班，全部实验老师参加了英特尔未来教育模式的培训并获得了合格证书，实验老师全部能制作专题学习网站，学会了视频剪辑和动画软件的使用，张秀龙老师还成为英特尔未来教育主讲教师，钟国英老师阅读了大量的整合理论书籍，她开创了在英语课堂有效使用网络资源的先河，提高了自己教学科研能力，撰写的相关论文发表在国家级和省级刊物上。2、实验促进了教师们的合作教研，科研氛围日趋浓厚。覃汉坤老师手中有了“信息技术”中级培训证，英特尔未来教育合格证，但这远远满足不了她在网络环境下课程整合实验的需求，她自觉向教信息技术课的科研伙伴学习，在信息技术老师的帮助下，2004年，她设计的专题学习网站获得广东省二等奖，2005年，她作为罗湖区数学科组的唯一代表参加第三届全国信息技术创新与实践