如何撰写小学科学教学设计.ppt

1,如何撰写小学科学教学设计,中国人民大学附属小学,头脑风暴中心,刘怡,小学科学课课堂教学设计的基本要求,(一)什么是科学课的课堂教学设计,（二）教学设计的基本要素,（三）教学设计的基本步骤,（四）科学课课堂教学设计的一般原则,总结,(一)什么是科学课的课堂教学设计,主要回答以下3个问题：（1）确定怎样的教学目标；（2）如何展开教学活动；（3）如何进行教学评价。,科学课的课堂教学设计，就是依据现代教学理论，根据科学课课程标准的教学目标要求，按照科学课的教学理念、科学课的特点，针对学生的实际情况，充分利用、开发教学资源，创造教学条件，去选择组织教学内容、科学探究活动的策略和活动方法，选择教学手段，即对科学课的教学活动进行系统规划、预设的过程。,(一)什么是科学课的课堂教学设计,回一,（二）教学设计的基本要素,教学对象：学生教学目标：学习内容分析、学习者分析教学策略：包括策略、教学模式、教学方法、教学手段的选择等教学过程：教学组织安排、教学进行程序教学评价：修正设计，改良“产品”,为什么教？教什么？如何教？效果如何？,回一,（三）教学设计的基本步骤,步骤教学过程设计的前端分析【前测】学习需要分析：科学（36年级）课程标准与本地区、本学校和所要任教的年级进行分析。学习内容分析：学习内容分析是对所要学习内容中知识、能力和态度以及它们之间联系进行剖析的过程。规定达到教学目标的学习内容的广度、深度并揭示组成学习内容的各项知识技能的联系。学生初始能力分析：新的学习所必须掌握的知识与技能和学生对所学知识内容的态度。学习环境分析：物质环境和社会环境在内的所有背景因素。,步骤教学目标的确定,【科学概念】理解声音是振动产生的，能针对不同的声音正确判断出声源振动物质。【过程与方法】能够依据所提供实验材料设计实验并实施操作，能观察到振动物质并准确记录。【情感态度与价值观】每一位同学都能积极参与到声音产生的探究活动中。,案例：声音的产生教学目标,步骤3、教学方法的选择,a.建构性教学策略（观察、实验、讲解、演示为主）b.探究性教学策略（观察、实验、考察、调查、模拟等为主）c.表现性教学策略（演讲、展示、表演等为主）,确定教学策略和选择教学方法的依据根据教学目标选择教学方法根据学习内容选择教学方法根据教学过程程序的需要选择教学方法根据学生年龄特点选择教学方法,步骤4、教学组织形式的确定,集中学习方式、小组合作学习方式、野外考察等,步骤5、教学媒体的选择,实物与模型、幻灯片、录像带、电脑等多媒体。演示媒体：创设问题情景？呈现科学现象？扩展科学感受？,步骤6、教学程序设计,引课阶段：创设问题情景、激发兴趣、集中注意。正课阶段：实验操作、探究活动、表现活动总结阶段：表达交流形成共识、内化情感、延续探究,步骤7、学习评价设想,形成性评价：教学过程中进行的评价诊断性评价：教学活动开始之前进行的评价终结性评价：单元或课后对学生学到的知识与技能进行的评价。,回一,（四）科学课课堂教学设计的一般原则,（1）系统性原则科学课的教学设计必须符合科学课程教学设计的总体要求和阶段教学目标的具体要求。,案例：三上认识动植物的相同和不同,按照苏版教材科学探究序列，在三年级，对于探究对象，主要是认识事物的现象（是什么），而较少去探究事物的性质和结构功能。若我们在教学设计时，让学生花大量时间和精力去探究动植物的种类特点，如哺乳动物的共同特征、草本植物的特征、木本植物的特征等，则偏离了科学课的阶段目标。而事实上也不符合学生的实际，不可能实现教师的设计意图。,（2）整体性原则科学课课堂教学设计各因素之间是相互关联、协调统一的整体。要协调统一，相互促进，不能相互脱节，相互矛盾和相互干扰。,案例：三上家乡的水资源,一位教师设计了“保护水资源，树立关爱生命的情感”，并设计了如下的探究活动：把小鱼放在“污水”和清水中做比较，观察小鱼的表现。做完实验后把小鱼救出来。设计中，由于教师既要学生关爱生命，又让学生把活生生的小鱼置于“污水”之中，这使得目标与活动有相矛盾和相互干扰，于是教学中出现了学生拒绝进行实验探究的情况。,（3）目的性原则科学课的教学设计要在教学目标的要求下统一起来，要体现“课标”要求，保证目标的实现，而不能偏离教学目标。,案例：“观察小动物”第13课,科学课中画小动物的活动目的让学生体验用“画”的方式记录观察活体动物的结果，其准则就是实事求是，看到什么就画什么。如果把活动设计成了看谁画得“最漂亮、最美”，而不是画得“最象”，则就偏离了教学的目标。,（4）有效性原则教学设计不能单纯追求教学形式，而要追求实际的教学效果。,案例：使沉在水里的物体浮起来,活动“用橡皮泥做只小船，讨论什么样的船装得多”的活动，目的让学生探究等重情况下，船空间的大小与载重多少的关系。一位教师为了展现科学课中要运用多媒体教学，挖空心思地制作了课件，在学生活动后，让学生观看，以明白道理。在实际的教学中，学生通过自己的探究活动（做和讨论），对橡皮泥船做得越深、越大，就载重越多的道理，已有了深切的感受，再看课件就毫无必要。这样设计和操作，既浪费了课程资源，又造成课堂教学效益低下。,（5）可行性原则课堂教学设计要符合当时的教学条件、符合学生的实际，做到明确具体、切实可行。,案例：三（下）“动物的一生”,要求学生养蚕。若按教科书的编排顺序来设计和组织探究活动，很可能北方地区的学生最后养不活蚕，达不到课标的要求。因为，按照教科书的编排顺序，当开始第二单元养蚕的活动时，大约是3月底四月初，桑叶还未发芽。刚孵出来的小蚕没得吃，都饿死了。因此，这个单元的养殖活动可以与下一个单元进行对换。如果是种植活动，除此