一个基层教育者眼里的雷波教育现状.doc

一个基层教育者眼里的雷波教育现状 孙世东 随着我县“两基”攻坚任务的完成及国家“两免一补”政策的全面实施，极大地推动了农村教育事业的发展和进步。但长期以来，由于特定的地理环境和社会、经济、文化习俗等因素的影响，随之产生或仍旧存在着制约农村教育事业健康发展的严峻现实问题。其中，教学成绩低下是近年来比较突出的表面现象。以情况较好的杂居区某中学为例：今年小升初报读人数920人，数学学科入口成绩平均33.5分，属极差成绩（30分及以下）的519人，占56.4%；七年级数学统考人数274人，平均26.3分，30分及以下成绩198人，占72.3%；八年级数学统考人数206人，平均29.1分，30分及以下成绩127人，占61.7%；九年级毕业人数205人，数学平均27.6分，30分及以下成绩125人，占61%。过低的教学成绩，严重挫伤了学生学习的积极性、也沉重打击了教师的教育热情、更深深地刺伤了家长对教育寄予的期望心理，迷惘、倦怠地阴霾正蔓延在教育这块领域。我们对本地区的教育现状及成因做了大量调查、分析，怀着一腔热爱教育事业且渴望改变不良教育现状的情愫在思考着，而一个教育工作者的良知也同时在呼喊着坚持、坚守、等待！1、德育教育令人堪忧 重智育轻德育，以考试成绩来代替教育内容的方方面面，盼望孩子成绩出众“光宗耀主”，并以自己肤浅的教育经验和感受引导孩子的成长，这是农村教育中存在的普遍现象。由于对教育功能的取向理解错误和对教育发展的认识不足，重智轻德、放松思想品行的要求、漠视身心发展的变化等行为突出，随着孩子逐渐长大，家庭教育的无奈与无能日渐显现；在学校，因不属统考科目、无相关管理机制约束，品德教育形同虚设，时常被挪作他用；在不少基层领导看来，品德教育是讲“大道理”、是“多谈付出少提索取”， 是与社会现实格格不入的，常被人呲之以鼻。当前农村教育水平偏低，多数学生的成绩并不理想，致使父母们对子女的教育期望丧失：子女最终还是和自己一样外出打工挣钱。因此，在增加经济收入与对子女教育增大投入之间取舍时，多数父母选择外出务工，无暇顾及子女的教育成长问题。这般无奈的抉择中既有经济的拮据，也有邻里攀比物质拥有量的短期虚荣心态作祟。面对一座座人去楼空的新建房屋，让人不禁叹息：上一代人打工挣钱修房子，下一代人打工挣钱又修什么呢？这种情形已经形成“脱贫了一代，却耽误了一代”的社会恶果。解决这一问题，有赖于与老百姓紧密相连的基层干部提高认识，不以成人间混乱、迷惘的价值观糊弄未成年人，以人为本、德育为先、能力为重，努力发挥指导家庭教育的积极作用。2、家校监管乏力严重影响学生品行的养成教育 时下各种思想、变革纷繁复杂，由此衍生的负面现象极大的考验着每一个社会成员。传统的教育理念和方法与现实的社会思想和价值观碰撞，让不少家庭教育无所适从，听之任之现象十分严重，更有因父母外出打工的家庭，父母的监管责任被淡化或遗漏了。留守的亲朋好友们，在孩子的管理上往往充满顾虑，深不成、浅不咎，只要有所交代就好。而当孩子出现品行问题时，常常为了表现出“关爱”而纵容、护短、“垫脚”。他们大多只管孩子的吃、穿，而管不了孩子的学习和思想品行教育，形成“只养难教”的现状。不少学生在学校出现问题时，班主任难以找到家长，无法与监管者及时交流沟通。更有甚者，有的家长称“学生交给你们老师了，你们看着办就是了”。由于家庭监管不力或管理失控，老师在对学生进行教育管理的时候常会感到孤军奋战、心有余而力不足，无法与家庭教育形成合力。不少老师反映，教学中若对学生管理、要求严格，则很容易与学生产生对立，引发学生厌学、逃学或辍学，更为严重地是一旦与少数行径“恶劣”的学生产生冲突，就会自找苦吃，引发师生关系、家校关系紧张。久而久之，交流减少了、沟通阻断了，学校与家长都在相互埋怨，而家校双方都在“关注”的孩子，却在这一过程中积压忧郁，产生自卑，形成以自我为中心、难以与人相处、性格怪癖、动辄施暴等心理问题。还有一部分孩子转向从同伴中去获取慰藉，游离于家庭和学校之间，“拉帮结伙”，致使不良习性相互影响、越轨行为时有发生。在外出务工人员的子女身上，这是违纪行为比较突出的直接原因。学校接受家长委托，实行寄宿制管理能有效化解这一社会问题。但在一片把教育万能化（没有教不好的学生，只有不会教的老师）、把责任无限化（学生身心出现的伤害，不同程度都与老师的教育行为或学校的管理举措有关）地鼓噪声中，让一线管理人员“不寒而栗” 、身心透支，“明哲保身”是不得已而为之。 3、升学无望、就业无路、致富无术，制约人才的健康有序发展 农村中学教育，尤其是课程设置、教材编写与农业生产经营、城乡经济发展关联不大，所学的基础文化知识，直接解决不了城镇及农村产业技术与经营管理中的问题，它还需要后续的职业技能教育来弥补和提升。虽然国家和地方各级政府出台各项优惠政策，鼓励中学毕业生进入职业学校就读，但一段时间以来，职业技术学校一哄而上，把学生当做财源，重数量轻质量、课程设置不合实际、专业实训课时偏少、顶岗实习变味、“双证书”（学历、职业技能等级）制度执行情况参差不齐等问题，使学生的专业能力得不到有效培养，毕业后成为的是有“文凭”而无“技术”的简单劳动力，达不到中级技术人才标准，职校专业水平的滞后，丧失了职业技术教育的吸引力，造成毕业学生就读率低、在校学生辍学率高。加之，职能部门对就业的准入制度监督不力，企业随意招用工人现象普遍存在，使大多数高中升学无望、初中学业不佳的孩子，有的甚至是小学生，不愿意就业前接受职业技术教育，而直接外出打工，造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。大力规范职业技术教育，重塑中职院校的可信度，在农村义务教育的框架下疏通两种教育体系的衔接，新农村建设有了自身的造血功能会变得鲜活起来。4、教育效益的低下、教育资源的大量外流，引发群众对教育的强烈怨愤 近年来常有这样一种现象：城区不少学校生源爆满，校舍紧张，学校周边房租高涨；农村学校则是门庭冷落，资产闲置；城市学校不断扩大规模，办班、办校热热闹闹；农村学校则是生源流失，人心浮动，教学质量急遽下滑。造成此种现象的原因是多方面的。而农村学校的管理、师资、设施等方面的薄弱是一个主要原因。出现的结果却是：部分条件较好的家庭送子女到城区读较好的学校，引发家庭之间的相互攀比，使家庭收入的不平等，通过子女教育消费渗透进入子女教育的不平等，借助于教育的社会分层功能，教育不平等便直接转化为社会不平等，加剧了人们对教育不公平的忿恨。在“优生优育”的今天，有谁乐意在“义务教育”阶段，因地域差异、所遇老师业务能力的不同，却将自己小孩的命运被“三六九等”划分呢。现阶段来看，政府主要责任是解决“有学上”的教育起点公平，这在财力许可下极易实现；而“上好学”是当前教育改革发展的核心任务，还须学校来具体承担，教育主管部门通过建立教育质量管理制度，把学校工作重点集中到强化课堂教学环节上来，努力提高教育质量，从而达到教育的过程公平和结果公平。上海闸北八中在十多所托管学校实施“成功教育”的管理与教学模式，通过聚焦课堂教学，化大力气在课程标准解读、教与学电子平台、电子教案、预习提纲和学案、精选例题与习题、课后作业、单元测试与矫正、质量分析等九个环节上规范学科基本教学要求、缩小各层次教师之间的业务能力差异，把低层次的个性变成高层次的共性，然后为下一步高层次的个性化提供可能，成功实现了优质教育辐射和城乡教育一体化，为均衡教育发展，实现教育公平提供了典范。我县“两基”攻坚任务完成、绩效工资实施是教育行业转抓教育教学业务的好时机，可是由此看来，在现行体制下没有领导的关注和积极参与，基层学校去折腾搞教改，那将犹如几个顽皮小孩玩“过家家”的游戏，逗人一笑而已。5、学校教育教学管理制度及评价机制亟待完善 学校制度的拟定参与面窄、缺少群众基础、认同度低；条文过于空泛、操作性弱，缺乏科学性和人性化考虑，束缚了手脚、阻碍了创新，仅仅应付检查，常常束之高阁；制度对于学校发展的影响，更多的是限制性的，操作层面上往往又流于形式；作为“法人”的农村学校校长，既无财权也无人事权，管理过程中常以“长官”意志为主导，手中的权限主要是管管教师的考勤。素质教育与新课程理念虽喊了多年，由于领导者的素养而产生的不自信和怕惹麻烦心理，对老师业绩的考核、对学生发展的评估，一直停滞在依赖于学生的考试分数这个简单现成的度尺上把考试分数的多少作为衡量教师工作业绩、晋级加薪的重要指标；把考试分数的高低作为衡量学生好坏的唯一标准。漠视大部分学生的教育归宿，把“以人为本”体现出的六个方面为基本内容的基础教育（“道德品质、公民素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现”），转化成了去效仿以升学为主要目标的国重、省重学校，妄想在教学成绩上并驾齐驱，这无异于“追风”。老师们明知这样做只能是事倍功半，可是谁又能保证自己不这样做就能让学生考出好成绩呢？一句话，伏在水面上随大流。农村学校教学工作如果不从“把学生探索求知视作人的内在精神需求”出发，就会挫伤多数学生的学习积极性和主动性。学生进入学校的精神需求和美好愿景的热情，被学校为自己的业绩而“逼”学生学习，学生“帮”老师学习的残酷氛围逐渐湮灭。很多地区“双差生”面呈越来越扩大化的趋势。领导者却将其归咎于这是“两基”攻坚中要求提高普及率所产生的必然结果。教育系统2010年“借调门”风波，折射出了雷波县权力高层人群的素养和公权私用的泛滥程度。监管部门若能从利益纠缠中解脱出来，给出一定管理空间，在人、财、物等机制的保障下，让有教育理想的校长静心、专心于教育教学管理，树起先进的教育理念大旗，引领一批人钻研课标、钻研学生、钻研例题与习题、钻研课后作业、钻研单元测试与矫正、钻研质量分析、钻研统考试卷分值构成的教学，这种“立足学生的发展、促进老师的发展、带动学校的发展，必将推动地区社会的发展进步”是多么美好的一幅画卷啊！6、教师的教学观及教学方法不当 新课程改革虽然实施了多年，学校教学仍在不同程度上存在着下列情况：（1）以教师自我为中心的教育方式滞后于社会的发展水平，教师的教育理念与教学方法难以满足学生现实的需要。学生差异客观存在，教师要理解差异、尊重差异、发展差异，使每一个学生都能得到主动而充分的发展。（2）教学方法大多采用灌输型，忽视对学生现状、课程标准和知识点的研究。教师一讲到底包办教学，学生思维完全处于被动应付，缺乏积极参与、主动思考的状况，使一些在知识理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生，渐渐分化成了“学困生”。 学习过程已经不仅仅是认识理解、知识累积的过程，同时也是情感体验、经验建构与发展的过程，更是师生对话、生命成全、幸福奠基的过程。（3）课堂无趣、低效，课内问题课外解决是当前教学的通病，满堂灌、满堂问、满堂练和课堂教学目标不明、课堂管理粗放松散是症结所在。如何设计切实可行的精细化课堂教学方案，使学生一课一得、一步一得、得得相连；如何让课堂焕发出生命活力，课堂里书声琅琅、情意浓浓、议论纷纷、练练评评，学生在教师引导下自主、合作、探究，快乐高效。这需要教师责任担当，亦需要教师教学智慧，更需要教师教育热情。家校相互理解、支持是适宜教育发展的社会条件，突破利益格局，变革制约、阻碍教育发展的体制是根本。当前教育圈内的几个错误认识：1、“两基”攻坚任务完成后，学校已不需多少经费投入了，钱留在学校容易出问题 基层法人签字、上级领导代办是学校经费开支的潜规则。在“不给下面学校犯错误的机会”指引下，保障教育教学基本运转的生均公用经费形如“唐僧肉”，到达农村中小学尤其是最基层村小一级时已变得微乎其微，可是这一点点经费还得主要用于款待上级来人。学校教改这一充满青春活力的重头戏好似一干瘪地老太；充满声色的文体竞赛却连发奖品、奖金都不知怎么报账；同学们课间活动时那为数不多的文体器材也因质量伪劣早已报废。一句话：经费很紧没有钱；要钱拿发票去审核。有声有色的素质教育被桎梏了，校园外面的世界很精彩、校园内的世界很无奈。 2、把教育惩罚混同于体罚学生，肤浅地视作违法违规而加以禁止 所谓教育惩罚是指实施处罚使犯错误的学生身心感觉痛苦，但不以损害受罚学生身心健康为原则的处罚方式。它是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权力，是针对学生违反规范的行为，是一种教育手段，是学生接受另外方式的教育。古今中外，惩罚从来就是教育的一部分。没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种虚弱的教育、不负责任的教育。教育惩罚既是教师管理的需要，也是学生自身发展的需要，用中医之说比喻教育惩罚最形象准确，那就是“扶正祛邪”。所以教育惩罚绝不等同于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚教育的目的是唤醒人、培养人、塑造人，不是改造人。它是在对人格的尊重、对生命的关爱下进行的惩罚。3、用各种名目繁多的“行政”检查取代法定检查教育督导 时下名目繁多的各类检查评比，让学校的教育教学重心发生了偏向，校长带领全校师生所做的主要工作就是应付检查，“应查教育”让学校和教师产生着前所未有的压力感和倦怠感。为应对检查，学校的行政管理是：高唱一个接一个上传下达的安全工作要求