从《詹天佑》教学案例看学习方式

1 / 6 从詹天佑教学案例看学习方式 从詹天佑教学案例看学习方式 作者：佚名转贴自：转载点击数： 138 天城实验小学陈学毅 几年轰轰烈烈的课改后，人们开始冷静思考：什么时候用“ 接受式学习 ”? 什么时候用 “ 自主合作探究式学习 ”? 什么时候将二者整合 ?带着这些困惑，我尝试了詹天佑一文的教学： 片断案例 1(接受式学习 “ 詹天佑接受任务 ”) (一 )师生交流课前收集的詹天佑及清政府腐败无能的社会背景资料。 (二 )自读二自然段，让学生联系社会背景，说说初读后的感受。 生甲：读了这段话后，我很愤怒，帝国主义凭什么阻挠我们修筑京张铁路 ? 生乙：读了这段话，我很激动、很自豪，因为詹天佑接受了修筑京张铁路这个光荣而艰巨的任务，这给了帝国主义生三：读了这段话后，我很担心，詹天佑能胜任吗 ? 生四：詹天佑真傻，这项工程连外国工程师都不敢轻易尝试，修不好，不是会身败名裂吗 ? 2 / 6 (三 )教师启发、引领学生联系背景 (国内外反应 )、詹天老师引导学 生一个点一个点地学习，梳理归纳成下列板愤怒 _ 激动 _ 担心 _工程艰巨 (四 )师：你从这段话中知道詹天佑是个什么样的人 ? 生 1：从詹天佑在帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑下毅然生 2：工程那样艰巨，连外国工程师都不敢尝试，他敢，生接：杰出的爱国 (五 )总结学法：抓人物环境，注意当时当地情况，体会案例 2(自主合作探究整合学习“开凿隧道” ) (一 )出示学法：读 (课文 ) (开凿隧道示意图 )说 (边演示边复述课 ) (二 )自读自悟，画出居庸关、八达岭开凿隧道示意图。(三 )自由演练、复述课文，学生演练中纠正其理解错误。3 / 6 (四 ) (五 )创设情影，转换角色 (师当记者，生当詹天佑及助手 )，深入探讨“两端凿进法”“ 记者：我是北京新华日报记者，请问詹天佑，八达岭的“中部凿井法”是您的创举，打一口井可增加两个工作角，能否再多打几口井，不断缩短工期呢 ?如果不能 ?究竟打几口井合适呢 ? (学生独立思考、合作交流后 ) 詹天佑及助手 (十几个学生发言后教师帮助归纳为 )：不浪费人力、物力、财力，当时政府无能，物力、财力(六 )师：你从詹天佑对八达岭、居庸关开凿隧道的创新设计看出詹天佑是个什么样的人 ? 生甲：詹天佑从国情、地貌特点设计工程，是一个一切生乙：詹天佑是一个敢于创新、善于创新的铁路工程师，4 / 6 生丙：詹天佑这样做都是为了祖国，他是一个热爱祖国、生丁：詹天佑是一个热爱祖国，从实际出发，善于创新，1.从教学效果看，案例 1 接受式学习及案例 2 的自主合作探究式学习效果都非常好， 没有谁对谁错，孰优孰劣，都实现了三维目标的有机整2.从教学过程看，学习方式的选择要根据学生实际及教材特点来确定。案例 1 的教材特点是：修筑京张铁路的社会背景复杂；詹天佑这个人物学生不熟悉，需要生平资料；京张铁路的地貌特点学生不了解，所以采用了“接受式学习”方式。而“开凿隧道 ”这个部分，看似简单，实则内涵丰厚，对詹天佑从实际出发、科学创新精神的探讨需要自主合作探3.从今后的教学策略看，学习方式可把接受式学习与自主合作探究式学习在教学中整合运用，其具体操作分三步5 / 6 第一、自读自悟，有目的地自主学习。此环节要在明确的学习目标下，通过自学提纲或教师交待学习任务、提示学习方法，定点自读自悟，自求自得，教师观察掌握学习中的第二、导读导悟 师生合作探究。对自主学习中学生不明白的难点、疑点、重点要导读导悟，合作探 究，或联系或追问或分解或缩小或提示或假设或比较或诵读，在导悟中第三、科学讲悟 有意义的接受学习。对导悟不出的地方，教师要科学地讲解，或描述或介绍或解释或分辨，使教学中，要根据课型、教材特点及学生实际情况灵活运用三步操作环节，