从地图上获取信息教案

1 / 6 从地图上获取信息教案 一、教学总体设计 教学目标 知识目标 :学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图 ;学会依据情况选择不同种类的地图。 能力目标 :学会从地图上获取所需信息 ,解决具体的问题 ,具备一定的独立解决实际问题的能力。 情感、态度、价值观目标 :培养热爱家乡的情感 ,树立与人合作学习的精神。 教学重点与难点 教学重点 :比例尺大小不同 ,表示的区域范围不同 ,表示的内容详略不一样。 教学难点 :等高线地形图的使用。 教学准备 布置学生收集各种地图。 教学手段、方法 分组合作学习 探究、设置情景法。 二、教学过程 (新课导入 ) 【讲一讲】你知道有哪些类型的地图吗 ? 师 :通过前面的学习 ,我们已经知道利用平面图是向别人介绍自己所在位置的一个好办法。其实 ,地图能够告诉我们的2 / 6 绝不只是位置 ,我们可以从地图中得到更多的信息。 【说一说】请同学们拿出自己收集到的地图 ,说说自己的发现。 (讲授新课 ) 【议一议】如果我想到温州市区玩 ,身上却带了一张世界政区图 ,这合适吗 ?为什么 ? 师 :可见 ,在日常生活中学会选择合适的地图是十分重要的。 【选一选】如果你是林胜强同学 ,要了解台湾你会选 择什么地图 ? 【比一比】将全班分成几个小组 ,观察教材图 1-11-A 和图1-11-B,看看它们有哪些异同 ?看哪个小组回答得多。 归纳 :A 图表示的区域范围大 ,内容简单 ;B 图表示的区域范围小 ,内容详细。 【想一想】为什么会产生这些不同 ? 引导学生发现 :反映区域范围越大的地图 ,图上内容越简单 ;反之 ,越详细 ;这是因为它们的比例尺不同 ,比例尺越大 ,范围越小 ,内容越详细。 【选一选】在什么情况下你会选择 A 图 ?在什么情况下选择B 图 ?并说说理由。 【练一练】比较浙江行政区划图和温州行政区划图的差异。 过 渡 :选择好合适的地图后 ,该如何使用地图呢 ? 3 / 6 情境 1:暑假期间 ,张京准备同妈妈从北京到温州旅游。妈妈让张京来设计旅游路线 ,张京找来了一些地图 ,如中国交通图温州政区图等 ,他应先做什么 ?后做什么 ?分小组展开竞赛。 【比一比】 1.引导学生读中国交通图 ,设计出从北京至温州的最短铁路线。 2.让学生量算一下北京 温州的距离。 3.如果旅游时间为 3 天 ,最好采取哪一种交通方式 ? 4.根据温州旅游图 ,设计出在温州的游览路线。 情境 2:如果张京同妈妈想到楠溪江玩两天 ,该怎样设计路线 ? 【比一 比】 出示楠溪江旅游图确定楠溪江所在的位置 ,然后把全班学生分成几个小组 ,让学生以小组讨论的形式安排各自的旅游线路 ,比比看哪个小组安排的路线最合适 ,走的重复路线最少 (教师可在步骤上作适当的指导 )。 【想一想】 1.你准备从哪儿进 ?哪儿出 ?(第一步 :找到进入风景区的入口。 ) 2.为了缩短行程 ,应选择哪个饭店 ?(第二步 :由于要在风景区内玩两天 ,所以必须找一个晚上住宿的地方。 ) 3.你打算第一天游哪些景点 ?第二天游哪些景点 ?(第三步 :4 / 6 大致确定出第一天和第二天分别要游览的景区。 ) 4.在图上画出你第一天和第二天的行程线路。 (第四步 :具体确定每天的旅游线路。 ) 拓展 :如果你是一位小导游 ,你能为张京介绍楠溪江沿岸的风土人情吗 ? 请各组派代表当小导游介绍本组的设计路线。 情境 3:出示图 l-14 【想一想】 1.如果我想去爬山 ,应该了解这座山的哪些情况 ? 2.从什么地图上可以获取这些情况 ? 3.你会画等高线地形图吗 ? 【画一画】请学生上台画出自己印象中的等高线地形图 ,并讲讲为什么这样画 ? 教师出示立体图 ,引导学生仔细观察 ,师生共同发现 :等高线较密的地方 ,地势越陡 ,等高线越稀疏的 地方 ,地势越平缓。 【议一议】 1.图上河流的分布有什么特点 ?为什么是这样分布的 ? 2.从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短 ? 3.如果从登山出发点出发 ,怎样走既近又安全 ? 情境 4:出示图 1-6。 【想一想】 1.根据自己已有的知识理解 “ 农用地 ” 和 “ 非农业用地 ”5 / 6 的含义 (教师补充 )。 年前的非农业用地是怎样分布的 ?有什么特点 ? 年前的非农业用地与 1949 年前的非农业用地相比 ,有什么变化 ?为什么会有这样的变化 ? 年后非农业用地有了什么变化 ?为什么会发生这样的变化 ? (三 )小结 【想一想 】 1.通过这节课的学习 ,你有哪些收获 ? 2.你还有什么问题 ? (四 )课外拓展 请展示你收集到的教材以外的地图 ,说说你会在怎样的情况下使用它们 ? 三、教学反思 我在讲 “ 等高线地形图 ” 时分别采用了以下三种教学方式。第一种教学方式 :直接出示画好的等高线地形图 ,由教师解释其含义并在图上指出陡坡和缓坡的位置。第二种教学方式 :先让学生画出自己印象中的等高线地形图 ,由教师予以纠正并解释其含义 ,然后在图上指出陡坡和缓坡的位置。第三种教学方式 :先让学生画出自己印象中的等高线地形图 ,并说说自己为什么这样画 ,然后让 学生对照立体图发现陡坡和缓坡的位置。 结果 ,我发现在三种不同的教学方式中 ,学生的反应截然不6 / 6 同。第一种教学方式 ,课堂气氛沉闷 ,学生兴趣不高。第二种教学方式 ,课堂气氛有所好转 ,但学生仍很被动。第三种教学方式 ,学生兴趣极高 ,课堂气氛十分活跃 ,大部分学生能积极主动地参与课堂教学 ,使整堂课都 “ 活 ” 了起来。 究其原因 ,不难发现学生在第一种教学方式中完全是被动的 ,课堂成了教师的 “ 一言堂 ”, 学生只是一个听众 ,只需进行机械记忆 ,不需要其他方面能力的发挥 ;第二种教学方式在一定程度上体现了学生的主动参与 ,但学生仍不是课堂的主角 ,只是为教师搭好了 “ 戏台子 ”; 第三种教学方式既体现了学生的主动参与 ,又培养了学生多方面的能力 ,使学生真正成为一堂课的主人 ,同时使学生不但能知其然 ,而且也能知其所以然 ,实现了过程与方法的指导。 可见 ,教师的职责