从百草园到三味书屋教学设计

1 / 7 从百草园到三味书屋教学设计 莲 山课件 m 从百草园到三味书屋 教学目标： 知识与能力目标：学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。过程与方法目标：在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。 情感态度与价值观目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。 教学重点：学习准确生动的语言。 教学难点：体会指导中融入的作者对自然的热爱。 教材分析： 了解作者 鲁迅（），原名周树人，浙江绍 兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有小说集呐喊彷徨等；散文集有朝花夕拾。 文章的内容与主题 全文共分两部分。 第一部分：（开头至 “ 你太性急，来不及等它走到中间去。 ” ）写百草园自由快乐的生活。 第二部分：（ “ 我不知道为什么家里的人要将我送进我书塾2 / 7 里去了 这东西早已没有了吧。 ” ）：写在三味书屋的生活。 主题：文章通过对百草园和三味书屋的回忆，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判了封建腐朽的脱离儿童实际的私塾教育，表现了儿童热爱 大自然、喜欢自由快乐生活的心理，也表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚和欢乐的心理。 教学策略：诵读、合作探究。 教学媒体：多媒体 教学过程：第一课时 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 激趣导入 交流预习时积累的与本文相关的内容 锻炼自主学习积极性 提出整体感知问题：文章传递了作者对百草园和三味书屋怎样的情感？ 速读分钟，整体感知。 结果：对百草园的依恋和留恋；对三味书屋的害怕和厌恶。 培养整体把握内容的能力 百草园所有乐趣中你最喜欢的是什么？找出你以为作者最3 / 7 留恋的内容。 分组讨论 朗读分析 培养合作探究能力 “ 不必说 ” 之后写了哪点景物？各有什么特征？它们的共性是什么？ 讨论并回答：菜畦、石井栏、皂荚树 它们的共性都是静物。 锻炼品读赏析能力 “ 也不必说 ” 之后写了哪点景物？它们的共性是什么？ 鸣蝉、叫天子、黄蜂 它们的共性都是动 物。 提高品读分析能力 “ 单是 ” 领起的内容中描写了哪些有趣的活动，表达作者怎样感情？ 朗读、品析低唱、弹琴、喷雾 喜欢，充满童趣。 提高品读分析水平 世间有美女蛇吗？ 作者为什么想起在百草园中听到美女蛇的传说？ 美女蛇的故事深深地吸引着我，使我得到教训，悟出道理，同时也给百草园增添了更多神秘色彩 体会作者的感情 4 / 7 冬天的百草园有什么活动？活动特点是什么？ 雪地捕鸟 紧张、刺激而且兴奋 仔细口味百草园乐趣 童年时，你也一定有自己的 “ 乐园 ” ，把你 “ 乐园 ” 描绘出来，展示给大家，让大家共同分享你童年的快乐吧。 媒体出示写作要求 写作训练 训练仔细观察，体验生活，生动形象描写的能力。 第二课时 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 “ 让我们一起走进你童年的乐园 ” ，享受你童年的快乐。 交流写作片断 培养体验生活、热爱生活情感。 如果让你离开你乐园，你愿意吗？但作者不得不离开他的“ 乐园 ” ，他是怎么想的呢？ 不愿意。 朗读，体会依恋之情。 向 “ 三味书屋 ” 过度。 作者对 “ 三味书屋 ” 是什么态度？ 5 / 7 快速阅读，整体感知。 不满、讨厌。 为什么计厌 “ 三味书屋 ” ？ 礼节繁琐，教师威严，读书内容枯燥难懂。 培养概括内容能力。 本部分是从哪三个方面描写三味书屋的？ 小组讨论交流。 学习环境：压抑 学习生活：单调 教学方法：死板 提高合作探究能力 纵观全文，文章表现了作者怎样的思想感情？ 讨论交流，表现儿童热爱自然、追求自由快乐的心理，对束缚儿童身心发展封建教育表示不满。 培养准确根据主题的能力 你如何看待文中的 “ 寿镜晋 ” 老先生？与今天教我们的老师比较，你更喜欢哪一个？ 讨论，合理评价。 拓展思维 客观评价老师。 情感教育 珍惜拥有美好生活 6 / 7 布置任务 课下阅读鲁迅作品，准备 进行交 流，全面认识鲁迅 先生。 拓展阅读 板 书 设 计 （一） 碧绿、光滑、高大、紫红 长吟、伏、窜 百草园 “ 乐园 ” ： 低唱、弹琴、喷 热爱自然、追求自由 美女蛇传说 雪地捕鸟 板 书 设 计 （二） 7 / 7 环境 压抑 学习 单调 三味书屋： 批判封建教育 生活 枯燥 先生 古板 教 学 反 思 从百草园到三味书屋是传统教材经典篇目，是一篇内容充实、文字优美的回忆性散文，鲁迅先生思想的深刻性，学生很难于捕