初中地理复习教学反思.doc

初中地理复习教学反思 进入21世纪中华大地课程改革如火如荼随着改革步伐的逐渐深入一些问题也相继出现特别是地理课堂教学中出现的问题尤为突出以下是YJBYS小编整理的初中地理复习教学反思欢迎参考 利用经纬网定位一课的学习是初中地理教学中的一个难点对于空间思维能力不强的初中学生来说学习上是比较难理解的;同时这一课本身的学习内容并不多它是上一课经线和纬线的延续也是上一课学习的目的所以只要上一课的学习基础打好了这一课就简单多了;另外课标的要求是：让学生学会用经纬网确定任意地点的位置 基于以上三点我是这样设计的：首先通过经纬网课件师生互动利用已有的生活经验引导学生明白利用经纬网定位的原理然后通过一系列活动让学生在快乐的活动中熟练的掌握知识 经过教学实践收获很大具体反思如下： 首先成功点主要表现在： 1、学生的学习是从一进入课堂就开始了他们利用已有的生活经验凭票找座位这一活动的设计目的有两个：一是利用学生已有的生活经验由浅入深学会新知识因为找座位的原理与经纬网定位的原理是一致的;二是让学生从一进入课堂还没有紧张的时候就开始学习在不知不觉中已学会知识 2、复杂问题简单化本课的教学内容是初中学生较难理解的如果讲深了学生就学不明白所以将教学内容做简单化处理即利用排列交叉点的找座位方法引导学生理解经线和纬线交叉点的经纬网定位原理之后再通过多个活动让学生熟练掌握这样有利于学生理清学习思路 3、学生的学习兴趣浓厚课堂中设计了多个活动这些活动有趣、简单、有效调动了学生的学习兴趣使课堂气氛活跃让学生在轻松的环境中学会知识 其次也有不完善的地方： 1、有遗漏的地方例如在讲到经纬网定位的注意事项让学生说出如果不写明东西经和南北纬就会找到四个点时本来设计的让学生在图上找到是四个点结果给遗漏了 2、缺少终结性评价课堂上让男、女同学比赛激发学习兴趣的活动在课程结束时应给学生终结性评价结果没有给以及时的评价 另外课堂中学生的表现给老师带来惊喜也给课堂效果添彩不少主要表现在游戏求救这一环节学生自己设计的游戏情境远远超出教师的意料甚至比教师的设计还更胜一筹我想这些亮点真是教师应该注意的在备每一节课时教师都应该充分挖掘学生个体潜力使他们有机会表现自己并激发他们的学习兴趣和学习潜能这将会大大提高教师的教学效果和学生的学习效果再上这一课时我一定注意以上这些问题 进入21世纪中华大地课程改革如火如荼随着改革步伐的逐渐深入一些问题也相继出现特别是课堂教学中出现的问题尤为突出新旧观念发生剧烈碰撞教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现在这种形势下不仅学生甚至连许多教师都明显感到不适应课堂教学中自然也就暴露出一些问题如教师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想对组织学生学习的本质理解不到位;教学中缺乏师生互动不能灵活变动;不能展示学生的学习过程特别是思维过程;学生学习活动中探究性学习时间安排偏少;对合作学习的本质高度结构化的学习缺乏深刻的认识只简单停留在课堂分组讨论上;教师收集、制作资源能力低下导致地理课程资源相对缺乏;对地理课程标准把握不准确等同于过去的教学大纲 为此我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习学生是学习的主体;教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境发挥平等中首席的作用从以教材为主走向以学生发展为主;从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主;从统一走向分散这是一种全新的课堂教学模式因此地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式努力构建新型的师生关系把握每一个学生发展的契机要参透新课程理念挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能不能就事论事按部就班错失“动态生成”的施教良机 二、处理好教师和学生角色转换的关系 新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程而再不仅仅是传授知识这必然使得教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者因此在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动淡化教师权威允许多元思想并存与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系师生平等的民主关系 三、处理好学生自主学习与合作交流的关系 新课程课堂教学以学生为本突出学生的自主学习即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等实现自主学习实现在教师指导下的自我学习在设计教学活动中缩减统一讲解增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等培养学生个性发展合作教学强调过程比结果更重要合作交流是新课程课堂教学的本质观因此初中地理教师要为学生营造民主平等的合作才能完成学习任务的情境营造民主平等的合作教学氛围创设通过合作才能完成学习任务的情境以帮助学生树立起合作学习小组为学生提供多种合作学习的方式方法增加学生间的互动时间和形式等;或给学生充分的自主权让学生主动提出课堂合作学习的形式自由选择合作学习的方法和手段在“共生共进”的合作观念下实现师生、生生的共同成长 四、处理好学习活动与地理双基的关系 新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习或者是从他人的经验中通过再发现来学习实践证明只有在夯实“双基”的基础上学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展因此在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中真正实现在“做”中学在“乐”中学 五、处理好研究性学习与接受性学习的关系 传统的初中地理课堂教学学生们主要是在“听”中学和在“看”中学即学生听教师讲解看教师提供的教具、图片或音像在听或看后思考、记忆这是接受性学习新课程倡导研究性学习即教师暂不把现成的结论给学生而是组织、引导学生通过合作、探讨;进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题和以前相比更加注重过程实践证明不管是重结论轻过程还是重过程轻结论都是不正确的;只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念在学生经历了研究性学习这一学习方式还没有得出规律性认识时需要教师在此基础上进行性必要的演示和讲授两种学习方式缺一不可不能走极端 六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系 新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的而不是无组织无纪律的课堂上既要体现教师的主导作用又能有效地组织学生进行合作学习这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度成分利用自己的调控能力将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来把课堂教学演绎到最佳状态教师应深入到学生中去参与学生的学习活动对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导随时监控合作学习的进程和质量帮助学生掌握相互合作、交流的方法充分发挥学生的自律作用及时提醒学生自觉遵守学习纪律调整学习状态以饱和的学习热情投入到合作学习中让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题达到“控而不死放而不乱”的效果 七、处理好教学设计与课堂教学的关系 学生的学习基础、学习兴趣及学习能力是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点从这个角度说所谓的备课实际上就是备学生就是了解学生的实际情况;所谓的教学设计就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度教学设计应该只是一个教学构想而不是一份施工蓝图即使教师深入调查也无法完全弄清所有学生的情况所以新课程的教案应该是动态性的灵活多变的在初中地理课堂教学中教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计根据学生的实际问题凭借已有的经验在构想的基础上展开教学活动课后要及时反思和总结进而修