以学生为主体的英语教学

1 / 34 以学生为主体的英语教学 一语法练习与操练 1.从 a 到 the 该活动复习并帮助学生学习有关冠词的一些使用规则。在课堂教学中，教师及时总结学生应用冠词的情况，发现问题，抓住机会，利用某一学生所写的短文，加以延伸，推进教学。在发展短文情节的同时，教师将学生写作中尚未用到的冠词用法融入其中。所使用的例句贴近实际生活，生动典型。以 “ 巧遇一位怀尔德太太 ” 和 “ 原来她就是那位 (众所周知 )怀尔德太太 ” 的例句说明 a 与 the 的一些区别，学生容易心领神会。借鉴时如对人物或故事稍作变动，讲解会活灵活 现。当然，以上内容如安排在两节课里完成，中间的备课时间会更充裕些。 Level:Lower-intermediateandabove Time:45-60minutes Language:Useofdefiniteandindefinitearticles Procedure:iclestheycanremember. ,forexample mrSmith slastholiday ,theuseofarticles. ,learnerswalkaroundandreadothertexts,tickingoffontheirliststhoserulesthatareexemplified. 2.我知道老师干了什么 2 / 34 该活动练习现在完成时。学生先以自己的老师为提问对象，以老师所作的事为内容，用现在完成时造疑问句，并可在得到老师肯定回答时，为自己计分。活动构思较新颖，有一定的竞赛性。随着后来学生之间类似问答的展开，所练内容和语法概念也得以发展。师生平等参与，有利促进友谊和教学。 3.随机对比 该活动练习形容词比 较级的用法。学生先在两张纸上分别写上 10 个名词，教师将纸条打乱后发给分成一对对的小组，每组两张。学生将所得的纸条上的名词按顺序随机组合成对，用形容词比较级造句。此项活动具有一定的趣味性和挑战性。借鉴时如对所使用的名词范围加以规定或限制，可能随机对比活动较容易开展，气氛也容易把握。 4画人 该活动练习一般现在时。蒋简笔画与语言教学结合起来的方法值得学习。画人是手段，应用语言是目的，因此师生讨论的问题可以有画面之中的形象，还可以有画面之外的想象。 Level:Elementary Time:20-30minutes Language:Simplepresent Procedure: 3 / 34 1)Drawacircleontheboard. 2)Tellthelearnerstheyaregoingtobuildthisintoacharacter. 3)Askthemfirstofallweatherit samanorawoman. 4)con,Doeshehaveamoustache?Ishefat?Doesshehaveabignose? 5)continuetoaskquestions(butwithoutaddingtothedrawing)aboutwherethepersonlives,theirjob,interests,family,andsoon,andpointoutanyapparentcontradictions,forexample,Well,ifheissointerestedinsport,howcomehe sfat?She sonly28andshe sgottenchildren? Variation:,forexample,No,he snotthattall,orHerhair slongerthanthat. Remarks:Thedrawingontheboard,thepaceincreasesandthelearnersthemselvespointoutcontradictionsandsuggestalternatives. 5我的祖国 /居住区 该活动练习应用 can 表示可能性的用法。学生应用 can4 / 34 造句，描述各自祖国或居住 地区的某些优越条件或设施，以及人们 可能从事的娱乐等活动。由于学生熟知这些地方并对其带有感情，活动就很容易开展。要注意培养和保持友好的学习气氛，将重点始终放在 “ 可能性 ” 方面，不宜过于强调相互攀比与竞争。 Level:Elementary. Time:20minutes. Language： can(possibility) Procedure: 1) 2)Explaintothelearnersthattherewillbeacompetitiontochoosewhichisthebestcountryordistricttoliveinfromthepointofviewofthefacilitiesitoffers. 3)Intheirgroupslearnersthenpreparealistofthingstheycandointheircountryordistrict,forexample,youcangoskiinginSwitzerland?,youcanwalkbytheseainGdynia,youcangotoachineserestaurantinHongkong. 4),forexample,WherecanyouwalkbytheseainGdynia? 5)Theactivitycanbeagamewithgroupsscoringonepointfor5 / 34 eachfacilityoramenity, Variation:Withmultilingualgroupstheclasscouldbedividedaccordingtocountries,butonewouldhavetobe,theycouldbedividedaccordingtowheretheirlodgingsare. Remarks:Thelanguageusedcanbeveryvaried,“can”. 6争论性问题 该活动练习一般过去时被动语态。学生分组应用指定的时态和语态设计问题供其他小组讨论。所构思的问题应该是可以引起争论的，因而其答案不应过于简单或明显一致。教师担任计时裁判，争论时间最长的问题未优胜题，其设计者得胜。此类活动可以避免机械性操练的乏味和枯燥。但问题设计这一步有 一定难度，可加强引导指点。 7发明乐园 该活动练习过去时的用法。活动要求学生讨论人类历史上的重大发明并按发明年代先后进行排序，这就框住了学生所用语言的时态。后又将发明分成阶段，要求学生分组讨论某些发明之前人们的生活情况，这位学生运用过去时扩展了条件。由于重点是联系失态，不必拘泥于发明时间和内容的细节。 活动可扩展到想象未来的发明与生活，以练习将来时。还可围绕此类活动，联系其他语法概念。 6 / 34 8对不对？ 该活动练习运用 yes 或 no 做回答。学生先在纸上写出几项自 己喜欢或不喜欢的物或事，然后交换纸条，根据所列事项相互描述对方的好恶。要求快速运用 yes 或 no 做出确认应答。 由于英语和汉语在确认性用语习惯方面的差异，此项练习有较大的实用性。可以从 “ 喜欢或不喜欢什么 ” 扩展到“ 能做或不能做什么 ” 等。 9我的语法问题 该活动旨在帮助学生解决学习中实际存在的问题。学生先从作业或练习中找出自己主要的语法问题。活动要求他们一方面在班上交流所存在的问题，另一方面又去发现那些对自己来说不是问题的问题。随后学生按长处分组，利用参考书、工具书或教师去做专门准 备，为他人讲清某个问题。在这过程中，教师发挥帮助学生的作用，但不替代他们讲解。 此项互教互学活动比较典型。他充分地发现了问题，有较好地解决了问题。通过人人当他人教师的实践，达到了人人当他人学生的目的。 二词汇练习 1吉基尔博士与海德先生 该活动练习描写人物性格与体征的形容词。活动共分三步。第一步：分组活动，以 A Z 的每个字母为首字母，写7 / 34 出可描述性格与体征的形容词，交换纸条后各组选用纸上的合适词汇，塑造出一个人物。第二步：教师罗列项目，学生继续为人物编写履历。第三步 ：启发学生仿效他们熟知的“ 吉基尔博士与海德先生 ” 的故事，使自己所描绘的人物在某一事件后实现性格突变，相反方向发展，从而应用反义词创造条件。此项以扩大词汇量为主线的活动构思精细，安排得体。借鉴时可分步或部分采纳其做法。 2击败专家 该活动旨在帮助学生扩大专题性词汇。学生各自确定一个熟知的专题或技能，如 “ 制衣 ” 、 “ 野生动物 ” 等，将名称及 10 各有关单词写在纸上。然后每人作为该专题的 “ 专家 ” 相互交流，一方面接受别人的挑战，另一方面也挑战别人，内容为有关词汇。答对时可在纸上添加新的词汇； “ 专家 ” 被击败时则可先用母语写下单词，然后借助词典等找出外语对应词。 如此分类记单词，有益于发挥联想在外语习得过程中的功效。专题与技能由学生自己决定的做法也有利于发挥积极性。 3电话号码 该活动旨在练习数字和电话号码用语。学生先各自写出一熟记的电话号码，然后交换纸条，相互呼叫并对话。此活动可练习数字快速反应，还可学习有关接打电话的规范用8 / 34 语。所以时间也较灵活。 4制作图画词典 该活动试图帮助学生通过图画找出自己的词汇薄弱点，通过互问互学充实提高。教师指定某个易画的 主题，要求学生根据自己所知词汇画出有关部位，然后互相交流，在求问到所缺部位的单词后补充图画内容，直至把画完成。学生也可自定主题，或使用词典。 如将课内外活动结合起来，学词作画或许更能省时奏效。 5完成家谱图 该活动旨在帮助学生学习有关家庭成员的名词并练习havegot 的用法。活动首先要求学生在短短一分钟内，初步画出自己的家谱图，然后结对互换图画，通过向对方提问，完成起家谱图细节。之后还可将问题扩展到各成员的其他信息。如此学习，简单、实用、易记。 6任意搭配动词词组 该活动旨在帮助学生学习一些常用动词词组的意义及用法。活动要求学生任意想出几个介词，将它们与教师所给的动词搭配成词组。通过讨论或使用词典，搞清含义及用法。然后要求学生应用一定数量的动词词组，编造故事并在班上交流。朗读时先不读出所用的词组，而留出时间空隙，以激发听者自己思考填入。 9 / 34 动词词组是词汇学习中较难掌握的一个方面。此项活动启发学生在语境中学记而不是孤零零的死记硬背，可望收到较好的效果。 7我们吃什么？ 该活动练习一些食品名称及指导如何制作。学生在回忆自己上个周末 饮食项目的基础上，写出那些食品所用的原料并按项归类。然后分组使用所列原料为即将来访一整天的好友准备各餐菜单。相互交流之后评选出最受欢迎的菜肴并写出其烹饪方法。最后要求学生应用所给句型指导别人如何制作。 此项活动的内容取自实际生活，容易引起学生兴趣。还可适当变更话题及词汇，练习生活中其他需要动手的项目，如修理物件等。 8什么东西没有了？ 该活动目的在于练习一些日常用品及原材料的名称。各组学生确定一种原材料为练习出发点，相互保密。假设不知何故，该原材料连同用它所制造的物品突然全部 消失。各组在纸上纸写出该原材料消失后种种可能的后果，要求别组学生猜出是什么东西没有了。 此项练习可激发学生想象力，在联想过程中分类学记一些单词。可将此项活动与一些有关的语法训练（如条件句及虚拟句等）结合起来应用。 10 / 34 9最喜欢的五个词 该活动旨在复习词汇。学生首先在新近学过的单词中确定各自特别喜欢的 5 个词。然后分组协商，议出小组最喜欢的 5 个词，供别组学生编写对话或故事，并继续围绕 5 个词开展活动。 此项练习的优点在于通过学生自己层层选择、运用单词，帮助他们在比较自然且感兴 趣的交际活动中反复学练所学单词，加强记忆。 三综合技能 1办班报 该活动旨在帮助学生学习一些有关采访与报道的语言。活动要求学生各自扮演一个虚构的角色并充分进入角色，构思其性格及话题。然后学生结成对子，以 “ 记者 ” 身份相互采访、写稿。稿件经 “ 编委会 ” 讨论或修改交流或刊出。 此类活动比较适用于外语有一定基础并对报刊语言有一定接触和了解的学生。应帮助学生自始至终将注意力集中在语言的学习和应用上，不应过于追求长造耸人听闻的报道。 2自创事业 该活动主要练 习谈论生活中某些技能并学用广告性语言。活动要求学生首先写出各自擅长的技能，进行交流之后按特长种类分成小组。然后讨论如何发挥共同的专长，合作11 / 34 创业，服务公众，并各自创作出广告性小册子，相互评议。 此项活动的内容生活气息浓厚，容易引起学生兴趣。如在创作小册子这一步之前，让学生有机会在课外收集一些有关的广告性用语，或许后半段活动会更加丰富多彩。 3图示一般现在时 该活动能帮助学生练习物品名词、方位介词及一般现在时用法。先邀请一位学生在黑板上按其他学生的指示一步一步画出某人的起居室。然 后要求学生展开想象，应用一般现在时或现在进行时句型讨论并描述起居室主人的各方面情况，也可要求他们写出短文。学生在一定的语言结构范围内指示别人画图，你一言我一语，无拘无束。学习气氛自在，语言习得也就比较容易。另外，可画可练的项目和内容很多，可根据学生实际及课堂教学进展，选择合适的主题。 4创造国度 该活动旨在综合复习一般现在时、一般过去时和现在完成时。在准备性活动的基础上，学生们分组各自虚构一个国家的名字，并按议定的领域讨论和描述该国的各方面情况。然后大组活动，教师提示学生将所描述的内容 合并成为同一国家 20 年前的情况以及现在的情况，还可采用新闻发布会等形式公布并讨论 20 年来发生的变化等等。 此项活动的主题较为自然地创设了应用不同时态语言的环境与条件，同类活动主题还可有 “ 创造城市 ” 、 “ 创造12 / 34 村庄 ” 等。 5机器人 该活动旨在发展学生的指示性语言和讨论能力。学生分组为机器人编设程序。各组必须展开讨论，以确定自己组的机器人的名称、功能及操作方法。然后重新分组，新组的组员来自各个小组。通过相互测试原先各组编设的程序，达到交流、互学的目的。也可在全班范围内对程序进行评议。 “ 机器人 ” 是学生熟悉和喜爱的话题。将其与语言学习结合起来既能激发兴趣，发挥想象，又便于在一定框架内帮助学生规范和提高所用语言。 6求职面试瞩 6） 该活动可帮助学生练习有关履历、资历及面试等方面的语言。活动大致分成两步。第一步要求学生写出自己从事过的各项工作，按工种多少搭配结成对子，保证每组内的工种总数基本相等以利安排时间。学生相互提问，为对方写出履历。第二步将班级分成大组，学生分别扮演面试人和求职者，通过审阅履历和面试确定将某职给某人。 此项活动实用价值较高，易 于激发学习兴趣。如学生实际就业经历比较缺乏，第一步中的工种也可虚构。 7成绩报告单 该活动旨在帮助学生复习语言功能及语域。活动首先要求学生各自在小组内回忆各门课程的学习情况，然后按格式13 / 34 及语言要求相互书写出报告单，写时允许发挥想象，加以褒贬。最后将报告单送交 “ 家长 ” ，鼓励 “ 家长 ” 与 “ 子女 ”对话。 此项活动贴近学生生活，一触即发。对口头回忆与正式书面报告在语言功能及语域方面的差异，提示得比较得体。书写报告单时 “ 允许发挥想象 ” 这一点安排得比较巧妙，报告单中的 “ 不实之词 ” 为后来 “ 学生 ” 与 “ 家长 ” 之间的争论埋下了伏笔。 8度假防患措施 该活动主要练习有关警告及防患措施方面的语言。学生按海边、山区或乡村等度假区分组，相同兴趣者在一起讨论并写出各自区域必要的度假条件。然后将到不同区域度假的成员组合成新组。根据各自列出的度假条件，相互指出隐语警告，并应用有关句型讨论防患措施。 此项活动除了练习语言，还可扩大学生的知识面，对青少年学生很有教育意义。 9你可认得出自家的住宅？ 该活动旨在帮助学生描绘家园。学生现在小组内描述自己家住宅的真实情况， 相互作笔记。然后重新分组，各自根据描述他人住宅的笔记，加以美化与夸张，写成短文，使该住宅面目全非，有百利而无一弊。最后学生朗读和交流短文，并由该主人进行辨认。 14 / 34 如能事先收集一些描绘住宅的图画和文字材料，活动时先交给学生选择和参考，然后在所给材料的基础上分组开展类似上述内容的语言练习，或许更能把握学习效果。 10辩论 该活动能帮助学生学习如何提出论点论据，进行讨论。根据某一辩论题将学生分为正方与反方。各方先集体准备论点论据并要求每人记下，然后由正反方各一人组成若干个小组，大家利 用笔记进行辩论，也可自由延伸。 一般情况下，辩论是一项比较严肃紧张的活动，但此项练习带游戏性质，气氛比较轻松，有利于帮助学生减少思想压力并在互相启发的基础上发展思辨能力和语言应用能力。 四写作 1编纂专题性词典 该活动旨在帮助学生扩大专题性词汇并练习撰写定义和词典条目。首先确定某一专题（ subject）为编纂词典的中心，然后组织学生分组活动。教师将一组组按顺序或任意搭配的字母分给每个小组，要求学生以这些字母为首字母，写出属于那个指定专题范畴的单词，并在单词旁边编写 出相关定义，允许发挥和创造词意。在此基础上，学生利用纸条或将纸片剪开，把词汇、词义或条目分隔开来，展开各种各样的交流性和补充性活动，最后拼合编纂出某一专题性词典。如何具体分配字母及划分大组、小组均可根据教学实际15 / 34 而决定，但词典必须包含 A Z 的全部字母。 此项活动能比较自然地刺激和引导学生有目的地游览查阅正规词典，并能帮助学生及时地借鉴工具书的内容和形式，围绕所定专题将词汇学习与定义性写作练习结合起来。书中例子显示出活动的实践性和娱乐性。充满想象的思维过程能扩展学生对词的意思和定义的理解，使写作练习既 遵循一定规则，又富有生活情趣。 2小短评 该活动主要练习段落组织、连接词的应用及句子解述等。学生通过交流，商定出某一本大家阅读过的书籍（或某一部观看过的电视剧或熟悉的其他文化节目等）作为共同的评论对象。在个人写出单句评论的基础上，学生在小组内通过应用连接词或解述等写作手段完成连句成段的评论练习。 本项活动的安排中有几点很值得注意： 1）在学生将句子抄写到黑板上之前，先由教师进行校阅把关，以免错误流传； 2）教师给黑板上的句子编号，这就为后面的连句成段活动提供了方便； 3）限定每段评 论不超过 10 句，段落长度比较适中； 4）学生在练习写作的同时，也练习一些其他方面的语言能力，例如讨论、朗读、相互对照纠错等； S）教师对短评内容进行一些引导，这就可以帮助学生既练习肯定性评论，也学习如何指出缺点或不足。评论从课外内容转向课内某一教科书的思路也较实用可行。 16 / 34 3、你想了解什么？ 该活动旨在练习如何组织信息。学生首先在纸片上方写出各自感兴趣的一个话题，可以是专业性的，也可以是业余爱好。然后传递纸片，大家在他人的话题下面写上一个问题，表达出自己想了解的内容。接着每位学生书面逐一回答自 己收回的全部问题，并将答案整理组织成文，再进行班内交流，核对满意与否。 此项活动的优点之一在于学习内容的真实性。学生们的擅长是真实的，问题也是真实的，写作就成了发挥各人所长、帮助他人求知的手段。优点之二在于练习的交际意义。事实上，整个活动过程就是一个通过写作进行语言交际的过程，不断澄清模糊或误解便也自然成了纠正错误提高交际水平的过程。 4今日有何新闻？ 该活动能帮助学生学练新闻标题语言和表达态度。 教师首先确定一件全班关注的时事作为报道主题，要求大家各自写出一条新闻 标题。然后利用黑板，组织学生对标题进行讨论，最后要求他们以一些在语气、情感和态度方面均较协调一致的标题为主线，从选择相关单词过渡到集体造句，共同完成新闻报道的写作任务。 如何确定好报道主题是此项活动的一个关键。如果选择得当，全班参与就有保证。否则，集体作文就难以完成。时17 / 34 事范围有大有小，与同际或国内新闻相比，学校、社区等新闻或许对学生来说更为直接。另外，学生如在学习一些有关新闻报道语言特征的基础上再进行此项写作练习，效果可能更有把握。 5我们究竟知道多少？ 该活动主要练习如何组 织信息。首先确定某一时事专题或事件作为写作主题，例如地震、选举、劫持等等。学生分组回忆事件经过，讨论出小组报道的主要内容及文章的倾向与标题。然后各级完成写作，教师进行语言把关之后在班内交流，相互对照各自遗忘的细节，并分析每篇文章在信息组织及遣词造句等方面的优缺点。 活动内容当可扩展。例如， “ 我们记得多少？ ” 就可用于练习写某些事件的周年报道或纪念性文章。 6谁的生平？ 该活动用于练习写生平或传记。先确定一个日子为传记对象的出生日。学生在各自的白纸上方先写出一个完整的句子。除了生 日，还应给出此人的出生地与家庭背景。然后要求大家将纸的上部折叠起来掩盖掉第一个句子，在大组内按顺时针方向传递各人的纸条。每人将自己脑中人物的生平按年份先后造句，并将句子写在传递到自己手中的纸片上。这样不断造句、折叠和传递，直至完成人物生平。最后要求学生利用连接词或时间状语等语言手段，将纸上的基本信息素18 / 34 材进行加工组织，完成传记之后展示交流。 此项活动中，学生是在未见上文的情况下写出下文的。文章的原始素材中难免包含矛盾、冲突或其他令人惊讶之点。因此，学生在练习整篇传记写作时就必须开动脑筋才能理顺时间、 自圆其说。这就使活动既富有情趣，又富有挑战性。 7我的祖宗 该活动旨在帮助学生练习描写人物、表述过去事件。学生两人一组交流各自家中能回忆得起的最老祖宗的故事。经讨论，确定其中一位较引人入胜的人物作为写作对象。故事写出后各组交流阅读。最后要求学生设法通过写作串联，将班内所描述的全部人物组织到同一家族之中，从而创作出该家族的连载故事系列。这一活动始于学生们对家史的回忆，逐步过渡到联想、发挥以及人物之间社会关系的编织，最终完成虚构故事的创作。整个过程体现出自小至大、由简单到复杂的伸展与演变。由于写作内容取材于学生们最直接的家庭生活，与作就有了动力与源泉。 8 10 年回顾 该活动可以帮助学生学习协商和信息组织。教师首光要求学生回顾 10 年间的国际、国内以及个人大事，按年份选择一些事件写在黑板上。学生根据所列事件，分组商讨主题并写出短文。然后各组交流阅读并进行编辑。编辑准则可根19 / 34 据读者年龄、报刊性质或组员观点来决定。最后组织学生对文章的原稿、修改稿及编辑原则进行评议和比较。 此项活动可以刺激学生的写作和阅读兴趣。一方面，黑板上同样的原始信息由于处理的角度和方法不同，引出了各不相同的短文；另一方面，不同的编辑标准又引出了原稿与修改稿之间以及不同修改稿之间 的差异。 回顾的时间还可从 Io 年扩展到 20 年、 30 年；也可缩短至 12 个月，甚至更短的时间。 9小说或电影人物的 “ 问题与解难 ” 专栏 该活动旨在帮助学生学习如何描述问题和提出意见。教师在讲清专栏的内容要求之后，将学生根据共同读过的书籍或看过的电影分成一个个两人小组。各组以小说中或电影中某一人物的口气写信给专栏，述说遭遇的问题，要求解难。然后展示各组来信，并要求为各虚构人物写出参考意见。最后全班交流并阅读复信。 利用虚构人物开展此项活动容易使学生找到要表述的问题和内容，话 题比较自由，语言训练也就容易达到目的。 10数字诗 该活动用以开展文字游戏。学生 10 人一组，每人围绕0 9 之中一个数字造出 6 个以上的句子。然后学生两人一组围绕其他同学所造的两组句子开展活动，通过改写或重新安排，完成一首两段数字诗的创作，每段写一个数字。最后大20 / 34 家按数字顺序朗读诗句。 活动第一步要求大家造句，这就保证了人人动手，参与写作。第二步又引导到作诗，这就把写作与朗读比较自然地结合起来。同时，学生在对别人的句子进行比较和改写的过程中也提高了自已的写作水平。 五翻 译 1电话交谈 该活动可练习日常交际用语。教师首先要求学生将最近一次用母语进行的电话交谈内容回忆出来，翻译成英语写在纸上。其间可以请教老师。译文应尽可能忠于原文，学生必须划线指出有困难的单词或短语。然后两人一组，针对问题共同改进译文质量。最后将修改过的译文展示出来，供全班阅读、交流、评比。 从此项练习中，教师可以进一步了解到学生的兴趣及生活情况。学生的电话交谈还会揭示某些文化特征与语言习惯，利于教学。当然，对学生用于翻译的时间似应作一定的规定或限制。 2我喜爱的数 字与日期 该活动旨在练习数词和日期，以及一股现在时和一般过去时。每位学生先在纸片上写上自己认为重要的 10 组数字或日期。教师将全班的纸片打乱后重新发给学生，要求大家通过朗读纸上内容找到纸片主人。然后分组活动，各人先用21 / 34 母语解释纸上数字和日期为何重要，接下去在同组成员帮助下译成英语，并将句子写在相应的数字或日期旁边。最后进行交流和游戏。 该活动将朗读、翻译和写作较自然地结合在一起。数字和日期由学生自己选定，这就提高了学习的兴趣以及所学内容的实用性，避免了无目的地操练此类语言知识的单一与枯燥。 3是我的故事吗？ 该活动主要练习归纳要点。活动大致分为三步。第一步：每人回忆出一件对自己或家庭来说非常激动的事，在规定字数内将故事用母语写出来，尽量描绘得有声有色；第二步：每人在规定时间内对他人的一个故事作快速创览，然后凭自己记住的要点将故事译为英语，尽量保持原作的人物和情节；第三步：进行交流阅读和比较对照，同时对翻译中的疑难问题展开讨论。 此项活动也可改为口译、口传的方式进行。由 A 用英语向 B 讲故事，再由 B 将故事译为母语复述给旁边的学生。双语互译，循环练习。教师也可根据时机建 议或指定一些故事主题。 4你的文章描写什么？ 该活动主要练习短文游览并就文章内容进行问与答。活动首先要求每位学生在规定字数内用母语写出一篇短文，最22 / 34 好描述一种对他人而言较为新鲜的兴趣或爱好，相互交流阅读。学生分成两人小组，各组利用他人的两篇短文用英语展开提问和回答，内容限制在文章范围之中。由于每一步活动都有具体的规定或规则，学生所练习的语言和内容就比较集中。 5你能坚持多久？ 该活动旨在练习回答问题。此项活动带有游戏性质。学生两人一组，由 A 用母语提问， B 用英语回答， 同时 A 可纠正 B 的语法错误。当 B 忘记规则而用母语回答时，改为 B 问A 答。当 A 也违反规则时，此小组停止问答。能坚持最久的小组获胜。活动当然也可在大组或全班范围内进行。 在快速反应中极易暴露学生在两种语言转换时的用法习惯错误。在游戏活动的一定阶段教师如能对出现的问题加以汇总小结，可以加深学习印象。 6无声交谈 该活动练习的是编写对话。学生两人一组开展活动。 A用母语写出话题，开始无声对话； B 自由选择用英语或母语写出回答，但规定所用英语必须是完全正确的，否则就用母语。各组完成无声交谈之后 相互交换所写的对话，不断补充翻译，直至将对话基本译成英语。然后全班展示译文，共同讨论遗留的难点或纠正不当之处。 如果教师在活动开始前就对话的话题提出一些建议，23 / 34 “ 无声交谈 ” 的内容或许可以更为集中。 7家变成 “ 英国 ” 了 该活动可练习标志、招牌和通告性语言。学生先在课外用母语写出数条日常生活中（如在上学路上或公交汽车站等处）常见的标志、招牌和通告性语言，每一条写在单独的纸片上。课堂活动时教师要求学生在全班的纸片中挑选自己知道如何进行翻译的通告语，并将英语译文写在背面。教师同时利用黑 板或纸张画出一幅城市平面图，由学生将英语通告语标贴在适当的位置上。 此项活动可帮助学生养成将所见东西译成英语的习惯，激发他们思考和联想。如在开展此活动前结合祈使句的用法，教些英语中的通告性用语，活动的效果应该会更好。 8传话不走样 该活动旨在帮助学生流利地表达语言，并操练句子结构。学生围圈而坐，每人在白纸上方用母语写出一个句子，长度为 15 个词左右，然后将纸传递给坐在左边的学生。第一轮：大家将收到的句子译成英语，写在原句之下。然后将原句折叠掩盖起来继续往左传递纸片。第二轮：大家 将收到的英语句子译成母语，写在下面。再将英语句子折叠掩盖起来，往左传递下去。在如此推磨式活动中两种语言反复互译，五六轮后揭晓各轮全部译文。最后学生两人一组，将原文与各式译文进行比较，找出其中的典型问题和错误原因。 24 / 34 此项练习为学生互教互学创造了很好的机会。活动开始时教师规定了原句的词数，因为具有一定长度的句子在交流中更容易暴露问题。 9集体文化意识 该活动可帮助学生学习一些诗歌语言。活动要求学生首先用母语背诵出一些著名诗歌的片断。通过一轮一轮的小组翻译与修改，求得较为满意的译文 。最后全班进行朗读和分析。 适当采用学生本族文化中的优秀作品片断进行翻译练习，可以加深学生对语言的理解，提高学习质量和文化素养。但此项练习难度较高，比较适用于英语程度较好的学生。教师如能选用中英对照读物中的一些片断进行教学与讲评，或许更能引发学生这方面的学习兴趣和钻研兴趣。 10你知道这首歌吗？ 该活动培养学生的概括和总结能力。教师将学生分成小组。首先要求各组确定一首熟悉的歌曲，然后将歌词大意归纳为一段长度为 5 10 句的英语短文。最后各组学生在班内朗读交流自己小组的译文，大家 试图将别组同学所译歌曲的原名猜想出来，猜对者得分。 教师一方面让学生自己选择翻译内容，但另一方面又对练习作出规定和要求。这种做法较好地体现了学生自主学习、教师引导帮助的教学原则。活动最后一环使笔头练习与25 / 34 口头表达融为一体。 “ 猜歌曲 ” 不仅刺激了学生的兴趣，同时又在无形之中使学生集中注意力参与听力练习。 六游戏 1玩 “ 智多星 ” 游戏 该活动旨在发展学生的提问能力。由于教师事先把下一堂课玩 “ 智多星 ” 游戏的计划告诉了全班同学，学生就有可能做好各项准备工作：各自选定专题；记录他 人专题；在回家之后针对他人选题拟就一个个问题和答案。 此类准备性实践不仅能扩展课堂活动中的教学范围与内容，同时也能有效地提高学生的语言质量以及他们用英语提问和回答的能力。 “ 答对者计分 ” 无疑是一种激励因素。 2礼物（ 6 2） 该活动通过 “ 为某某选购礼品 ” 这个练习形式发展学生描述人和物的能力以及劝说能力。活动主要分三段。第一段侧重练习笔头描述：每人在四张小纸片上分别描述两样物品和两个人物；第二段侧重练习口头表述和劝说：每人在全班汇总起来的物品类和人物类纸片中重新各抽取两张，纸上描 述的物品是他们手中的礼品，而两个人物则是他们要选购礼品的对象。这一段活动主要是学生在小组内或小组间相互劝购和选购。第三段侧重大组交流讨论，比出最受欢迎的礼品和在接受礼品方面范围最宽泛的人群。 此项活动将笔头和口头训练结合在一起，操作方便，趣26 / 34 味性也比较强。第一段是整项活动的关键。如果教师这时对学生描述的人和物多做一些具体的规定和要求，或许后面的讨论会更加热烈、顺利。 3画方位 该活动能提高学生应用介词的能力和表达方向指示的能力。大家先集体绘图，共同设计出一场障碍赛跑的内容和布局 。然后学生分组拟出路线，相互交流并进行文字描述。教师要求各组在描述时先在句子中故意用错几个介词，以供他人找出错处。纠错速度最快的小组为优胜者。在比赛过程中，教师以竞赛管理干事的身份参与其中，并在必要时提供咨询或解决纠纷。这个安排增加了活动的戏剧色彩。 4考考不规则动词 该活动帮助学生复习不规则动词的过去式。学生分小组活动：一位学生说出某一动词的原形，要求对方给出其过去式。两人不断相互挑战，决出高低。小组出线者再与别的对手竞赛，最后决出全班范围内的优胜者。 此项活动能避免学生在 死记硬背单词时所经历的枯燥和乏味，使学习过程变得活泼有趣。由于练习所需时间十分灵活，教师更可见机行事。 5高效购物 该活动帮助学生操练购物方面的语言。学生先分成购物者和店主两大组，然后通过 “ 购物 ” 过程进行语言交际。作27 / 34 为准备性工作，购物者必须事先写清购物单，而店主则应列清自家商店出售物品的名称与库存量。 此项活动中几点精心安排值得注意： 1）教师要求购物者一组的成员在开始购物前相互交换购物单 这就意味着每人必须将应购物品描述得十分清楚，否则他人采购时就会出现差错； 2）教师对商店 的 “ 营业时间 ” 作了限制 这就使学生在购物时的语言交际变得更加紧凑； 3）最后评选最佳采购者和最佳店主的安排不仅增加了竞赛性，同时又在十分自然的气氛中扩大了学生的练习量。 6旅行比赛 该活动帮助学生练习现在时的用法以及关于时间和价格的表达方法。活动大致分成三段。第一段：每位学生根据生活实际，写出一些自己熟知的旅行信息，包括确切的时间、日期、票价、路线和旅行条件等等。第二段：教师将学生分成两大组，要求各组汇总自己组员的信息并拟出 10 个问题待用。第三段：两组学生相互提问、回答。答对者得分。 此项训练的内容来源于学生的实际生活，因此活动对于学生来说就会显得既亲切又实用。 7 Why 游戏 该活动帮助学生发展提问能力。每位学生写出一组以Why 开头的问题，内容不限。然后学生分组相互问答。由于教师要求大家不断改变小组成员的组合，问答活动就会持续28 / 34 展开。 此项活动所练句型比较集中，目标也较具体。教师可根据教学实际，有针对性地选择语言点进行此类强化性操练。 8访谈节目 该活动要求学生应用一般过去时进行提问。活动形式类似电台和电视台节日中的嘉宾访谈。 每位学生选定一位知名人物，姓名保密。然后扮演其角色，参与访谈活动。大家通过提问设法猜出各人的身份。猜对者得分。节目主持人可由教师担任，也可山学生充当。 此项练习的中心内容其实是 “ 探听生平 ” ，而学生如果想知道某人的生平，也就必然会应用教师所设定的句型和时态进行提问。运用这样的方法来进行语法训练比较自然，且富有意义。 9网球比赛 该活动帮助学生学习关于 weall， allofus 和 noneofus的用法。教师的本意是要求学生应用上述三个同组造句描述班内情况。内容符合班级实际的句子判 为正确，否则算作错误。 练习开始后，教师将学生分成一个个两人小组，营造出“ 网球比赛 ” 的气氛。根据规定，甲方先造一个句子作为“ 发球 。乙方如果认为甲方句子正确，则另造一个句子作为 “ 接球 ” ；但乙方如果发现甲方句子有问题，则可判其29 / 34 “ 失误 ” 或 “ 犯规 ” 。活动按网球比赛规则继续进行并计分。 此项活动的设计思想富有新意。一方面，它将一项极为平常的英语练习与学生们极为喜爱的一种运动形式结合起来；另一方面，学生在练习规定同组的同时又学到了网球比赛中一些术语的英语表达方法。 10编游戏 该活动帮助学生学习如何把指示写得明白无误。活动主要分两步。第一步：全班分成若干个四五人的小组，组数成双。每组利用教室或教室附近的条件编出一项游戏，同时详细写清此项游戏中的各条指示和规定，以供他人执行；第二步：每两个小组组合成一大姐，各小组一方面严格按对方提供的游戏指示和规则执行并演示，另一方面相互观察对方对本小组所列各项指示执行的情况，但在执行过程中大家不加评点或纠正。最后集体总结、评比各组所列指示的明白程度和每组对于他人指示的领会及执行水平。 此项活动要求学生通过当场试验去测查小组所描述的各条 指示或规则的正误。这一办法能启发和增强学生自我发觉错误的意识，并能加深他们对于自己某些问题或错误的印象。 七备考 1理想的教室 30 / 34 该活动使学生通过关于教室布局的讨论，提高口头描述和思维、推断能力。学生分组设计并画出一张题为 “ 理想的教室 ” 的图画，不加文字说明。然后各组间一一交换图画，大家相互评述并试图将他人的设计意图分析出来。 看图说话是一种常用的口试方法。教师虽未言明活动的意图，却非常成功地创造出一种练习的气氛。在这个氛围之中，人人围绕图画进行描述和评判 -既提高 了应试能力，又暂且忘却了备考的重压。 2我们的对话 该活动使学生通过自由对话提高语言应用水平和思维能力。活动主要分三步。第一步：学生先在两人小组内展开自由对话，并在此基础上共同将其中一段对话内容编写成文。第二步：每组将所编对话中两个角色的话语按片断剪开，然后遮去部分内容，形成空行。第三步：各组 一交换所编对话，大家根据上下文意思进行填空和发挥。 在外语测试中，命题者经常要求应试者根据所给内容编出或完成一段对话。此项活动把学生的注意力引向关于语境和法法的思考，较好地将备考这一目 标与发展学生语言应用能力这一根本目的结合了起来。 3图中是什么？ 该活动能提高学生看图说话和描述方位的能力。每位学生首先按照教师的