以小班语言“逗蚂蚁”为例谈有效教学

1 / 8 以小班语言“逗蚂蚁”为例谈有效教学 以小班语言 “ 逗蚂蚁 ” 为例谈有效教学 摘要： 在活动内容和幼儿已知经验之间找到一个结合点，对有效教学具有重要意义。小班语言活动 “ 逗蚂蚁 ” ，正是抓住了“ 逗 ” 这个结合点，通过创设情境确定幼儿逗蚂蚁的关键经验，使他们在游戏中轻松愉快地学习儿歌，真正实现了 “ 玩中学 ” 。 将逗蚂蚁的情境设计成小朋友与蚂蚁之间的对话，贴近幼儿的生活，拉近了儿歌与幼儿之间的距离，根据一问一答来展开情节，塑造了蚂蚁活泼泼的生动形象，赋予儿歌角色扮演的趣味性，激发了幼儿学习儿歌、进行游戏的兴趣。 在这个活动中，教师设置 “ 逗 ” 的情境让幼儿学习儿歌，形象生动逗趣，小班幼儿容易理解，学习效果明显。在后面的游戏活动中，幼儿在玩中学、乐中学，加上富有情趣、自然活泼的表演，幼儿参与活动的热情达到新的高度，教育活动形成高潮，活动的有效性得以体现。 关键词：逗趣情境创设游戏有效教学 所谓 “ 有效教学 ” ，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿获得进步和发展。 “ 对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一2 / 8 种精神的需要。 ” （于永正 ）在小班语言活动 “ 逗蚂蚁 ” 中，正是通过挖掘逗趣，来激发幼儿学习、参与的兴趣而达到了提高教学有效性的目的，幼儿在有趣的活动中边玩边学，感受着开展语言活动的快乐。 设计背景： 日常生活中，人们喜欢逗一逗年龄较小的孩子，或以食品诱之，或以玩具奖励。一次偶然，我看到了儿歌逗蚂蚁，觉得儿歌内容所呈现的逗趣与孩子的生活经验有着异曲同工之妙，我想如果将它设计成一节语言游戏活动，孩子们一定会很喜欢。所以活动方案逗蚂蚁就应运而生了。 我们知道，文学作品有许多是可以进行角色扮演的，角色扮演的介入既可以使教育过程游 戏化，使幼儿更深刻地理解作品内容，拉近与作品人物的距离，又可以使幼儿在角色扮演中，充分地感受作品的意境，轻松、主动地掌握知识，从而更好地感受文学作品的语言美。从儿歌逗蚂蚁的内容来看： 蚂蚁来呀来，快快来吃饭。 什么饭 ?黄米饭。 什么菜？炒青菜。 什么筷？毛竹筷。 吃不了，往回搬，哼哟哼哟搬得欢。 这其中有两个人物角色，一个是蚂蚁，一个是逗蚂蚁的人，3 / 8 这一个逗一个被逗洋溢着浓厚的生活气息。所以我将目标定为： 1.学习并了解儿歌，感受儿歌所表现的 “ 逗 ” 的情趣。2.在游戏中体验边念儿歌边角色表演的快乐 。 3.尝试用适当的词语替换儿歌中的对话。因为从 “ 逗 ” 出发，幼儿自然进入 “ 逗 ” 与 “ 被逗 ” 的情境，他们就是在这样的 “ 逗趣 ” 中感受到儿歌蕴含的节律与谐趣。由于为学习儿歌创设的情境与生活经历密切相关，所以幼儿将身心完全投入到 “ 逗 ” 的角色扮演过程中，处于自然放松状态，他们不是在学儿歌，而是在游戏儿歌、享受儿歌，以一问一答来进行角色扮演，体验儿歌语言的趣味，享受游戏的快乐。 一、情景创设以趣引路。 人本主义教育心理学家罗杰斯认为：真实的问题情境和活动是最能引起态度和个性情绪的学习方式。让幼儿身临其境和参与到教育活动 中来，不仅能体现幼儿在教育活动中的主体地位，还能增加教育活动的情趣。在 “ 逗蚂蚁 ” 活动中，这里的 “ 情 ” 指幼儿学习的兴趣， “ 景 ” 是幼儿身临的那个境。开始部分，教师以猜一猜、喊一喊、想一想、逗一逗的形式导入活动，直接深入活动的主题 “ 逗蚂蚁 ” ，挖掘了这首儿歌自身的游戏性、趣味性特点，充分发挥了幼儿学习的主动性。老师说： “ 小朋友，今天我们将要请来一位客人，（露出蚂蚁有触角的半个头）猜猜会是谁呢？ ” 小班幼儿时常玩 “ 请你猜猜我是谁 ” ，这是他们最喜欢的游戏。教师创4 / 8 设此情境，诱发了幼儿对已有相关经验与知识的回忆。同时图片的遮 挡式呈现使幼儿对已知经验的回忆具有了方向性，避免了漫无边际的猜想。在幼儿证实是小蚂蚁之后，老师说：“ 谁来喊一喊小蚂蚁？ ” 这一 “ 喊 ” ，拉近了幼儿与蚂蚁的距离，为幼儿呈现了一个有组织、有结构、有人物，有情节、多维度的场景。这个场景符合小班幼儿的年龄特点和认知特点，激发了幼儿参与活动的热情与兴趣。在喊一喊的环节，教师增加了一个细节：扮演蚂蚁摇头说 “ 嗯（上声） ” ，这一个字的增添启发了幼儿想办法来逗引蚂蚁，强化了幼儿逗蚂蚁的角色意识。 接下来，在想一想，说一说的环节，教师将 “ 蚂蚁来呀来，快快来吃饭 ” 这两句儿歌设计成 游戏情境 “ 喊蚂蚁 ” ，引导幼儿充分想象，帮助他们理解儿歌内容，熟悉儿歌句式 “ 蚂蚁来呀来 ” ，他们在喊蚂蚁的过程中感受着儿歌的句式特点。 二、逗引蚂蚁乐在其中。 在幼儿充分发表逗蚂蚁的意见之后，教师抛出问题 “ 我们怎样喊，蚂蚁才肯走近我们来做客呢？ ” 回答如预料之中的一样丰富多彩，幼儿发挥了移情作用，纷纷用玩具、食品来逗引蚂蚁， “ 蚂蚁来呀来，我给你吃巧克力！蚂蚁来呀来，我这有芭比 ” 教师提醒：咦，今天早晨我们做了什么？这句问话唤醒了幼儿的相关经验，幼儿想起用区域游戏娃娃家5 / 8 中做的 “ 黄米饭和炒青菜 ” 等来逗引蚂蚁，自主进入儿歌问答句式的学习。这里，教师要作为蚂蚁角色以蚂蚁的思想、语言和幼儿对话：什么饭？黄米饭。什么菜？炒青菜。什么筷？毛竹筷。 逗引蚂蚁的过程就是熟悉儿歌内容的过程，既有趣味性，又能激发幼儿表达的欲望，为他们创造了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。特别是教师对蚂蚁角色的扮演激发了幼儿参与的兴趣，使幼儿更快地进入游戏情境，在对话与扮演中不知不觉地感受着儿歌的逗趣，熟悉着儿歌的句式，通过一问一答感受着儿歌的节奏和韵律，使得学习活动自然流畅。随后，教师扮演的蚂蚁咄咄咄地来到餐桌前，转换角色提问：蚂蚁看见真的有这么多好吃的会怎样做？幼儿发挥想象，有的说大口大口地吃，有的说蚂蚁会闻一闻再说好香啊。于是全体幼儿与老师一起学习做闻饭菜吃饭菜的动作。继而蚂蚁看见饭菜 “ 剩 ” 许多就问 “ 怎么办？ ” 幼儿很自然地说搬回家。 “ 为什么搬回家？ ” 这又是一个有挑战性的问题。幼儿的回答各不相同， “ 给姐姐吃、给爸爸妈妈吃、给爷爷奶奶吃、留着以后吃 ” 不管是什么答案，总离不开他的家人，教师及时小结：蚂蚁有了好吃的，能想到爸爸妈妈，真是好宝宝，一想到有更多的人能吃到好东西，蚂蚁心里会怎样呢？这里，教师顺着幼儿 的思维，引导他们思考、体验蚂蚁的情绪，理解 “ 搬得欢 ” 。 “ 为什6 / 8 么蚂蚁搬米饭时要哼哟哼哟的？ ” 这一提问又挖掘了这句儿歌隐含的第二个信息：蚂蚁体型较小，力气不大，需要合作。这激发了幼儿表达的欲望， “ 蚂蚁搬得多、它力气小、蚂蚁一点点大、我见过蚂蚁搬米，米粒比它身体还大 ”他们在与同伴、教师的交流中，迁移已有经验，理解了蚂蚁“ 哼唷哼唷搬得欢 ” 的真正含义。 教师在这一环节中让幼儿经历了知识经验的发现过程，使得搬运黄米饭的过程显得更加妙趣横生。 三、角色扮演推向高潮。 教师与幼儿按照蚂蚁宝宝、蚂蚁妈妈依次出场的方 式两次逗蚂蚁，在对话过程中熟悉儿歌，最后教师告诉幼儿， “ 这个游戏就是一首好听的儿歌，我们一起来朗诵。 ” 此时，幼儿已经完全了解了儿歌的语言与结构，朗诵起来朗朗上口。接下来，教师引导幼儿玩游戏 “ 逗蚂蚁 ” ，进行角色扮演。唱儿歌不做游戏显得单调乏味，做游戏而不唱儿歌又会觉得呆板扫兴。边念儿歌边游戏，为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。在轻松愉快的气氛中，幼儿从一个被动的应答者，转变为一个主动的扮演者，他们在教师的引导下，分两种角色一起边念儿歌边表演游戏。幼儿被逗蚂蚁的情境深深吸引，虽然没有戴头饰或手 偶，却依然能沉浸在角色意识中，在唱诵儿歌，自如游戏的过程中感受着喜悦与成功。 7 / 8 角色扮演给幼儿带来极大的快乐和满足，它不仅对幼儿主动性、独立性和创造性的培养有积极的意义，还有助于巩固和加强幼儿对儿歌的掌握，使幼儿自始至终对活动保持着较浓厚的兴趣。 最后，教师引导幼儿将新的饭菜名替换到儿歌中，再次调动已知经验，使学习活动得到拓展。 从教学的有效性来看，本次活动结合幼儿的年龄特点和兴趣需要，在学习儿歌和幼儿发展之间找到了一个较好的结合点 逗，通过创设情境确定幼儿逗蚂蚁的关键经验，使他们在游戏中学习儿歌轻松 愉快，真正实现了 “ 玩中学 ” 。 特别是将逗蚂蚁的情境设计成小朋友与蚂蚁之间的对话，贴近幼儿的生活，拉近了儿歌与幼儿之间