以生为本——高中生物中的心理学

1 / 5 以生为本 高中生物中的心理学 以生为本 高中生物中的心理学 内容提要：自 1991年汪古逊教授到 1999年郑春和特级教师，我国生物学教育专家均对生物学教育目标提出相应的理论，其目标内容基本为认知领域、动作技能领域和情感领域三个部分，笔者根据自己理解将三大领域领会为智力教育与非智力教育，并依照其特点针对性使用心理学知识与方法进行实践，旨在努力提高生物学教学活动的科学性与时效性。 心理学是教育科学的基础理论之一，也是生物学学科教育的科学理论之一。在生物学科的教学过程中，运用 心理学理论解释其中发展规律，并利用规律指导教师的教学方法和手段，使学生获得高质量学习成果，达到教学相长的目的是笔者多年来教学的追求所在。 一、智力教育 我们将针对于智力因素的教育称为智力教育。智力因素是指体现人智慧水平的诸心理因素，它包括感知、记忆、思维、想象等。智力因素在智慧活动中直接参与了对客观事物的认识，是智慧活动的基础 1。 （一）对于强调记忆性的知识，我们用以下方法提高学生识记的主动性和积极性。 1.调用旧知识来同化新知识。 “ 记忆的关键不在于储存2 / 5 了多少信息 而在于能够提取多少信息。 ” 贮存在长时记忆中的生物学知识必须提取到短时记忆中才能参与新知识的组织同化，促进问题的解决。原来的知识被调用越多，学生对知识的运用就越灵活。我们可以利用挂图、板书、多媒体、情景构造等多种途径构成信息提取的通道。例如北京奥运会中的菲尔普斯之所以能够创造 “ 八金 ” 这样的奇迹与他的体质有着密切的关系。菲尔普斯体内乳酸含量明显偏少，意味着同一场比赛后，他只要休息 20 分钟就能恢复别人休息 1小时才能恢复的能量，我们就可以使用这些实时信息与细胞呼吸中无氧呼吸和乳酸代谢相联系，唤起学生的兴趣进行有意识 记忆。 2.根据金斯利（ 1957）的 “ 首因效应 ” 与 “ 近因效应 ” ，被识记的生物学教材首尾部分比中间部分更容易记忆和回忆，遗忘较少，我们将容易忘记的知识点安排于一节课的前15分钟和后 10分钟，并在后 10分钟内重复讲课的重点内容，常获得意想不到的效果。 3.过度学习效应，过度学习效应由德国著名的心理学家H 艾宾浩斯提出，意为在学习中刚好达到完全正确反映时（ 100%学习），再巩固强化的学习。该方法尤其适用于比较重要且比较复杂的学习内容，在学生已达到理解记忆的基础上再追加 40%-50%的时间进行强 化学习。尽管会在前期落后于 100%学习，但是过度学习能够使基础知识更加熟练和扎3 / 5 实，对之后的逆转学习也就是考点的理解与迁移有明显促进作用。但是要注意的是，过度学习亦有度：一般说来，过度学习以程度 150%为佳，其效应也最大。超过 150%,会因学习疲劳而发生消极效应 2。 4.感觉器官记忆，生物学信息可以通过听觉、视觉、嗅觉等感觉器官进入大脑的记忆系统，视觉听觉对于生物学的学习都非常重要，尤其是图像记忆，因为生物学有着与其他学科相比 较而言更多的视觉信息。记忆心理学研究表明图像记忆具有鲜明的形象性，根据这些特点，生物知识识记的基本方法就是对内在有逻辑联系的材料进行理解和记忆，对机械性的材料要加工成某种内在联系进行强记。那么图像及表格便可以在比较、系统、简化、规律的层面上达到我们的目的要求。比如 ,“ 普通高中课程标准实验教科书生物必修 ”2中，第五章基因突变及其他变异部分，书中对生物的变异类型做了精细的描述，但是，很多学生却经常在对此处进行记忆时出现变异类型分类上的混乱，针对这一情况，教师完全可以将生物的变异类型归纳成这样一个简单的图像： 再如 “ 必修 ”3 中生态系统的能量流动这一节，教材为了说明生态系统中能量单向流动、逐级递减的规律，提供了三个图像，教师如果能将这三幅图像整理总结成一幅归纳性更强的图像，将更方便学生进行记忆。 （二）强调理解运用的知识 4 / 5 生物学实现素质教育的重要途径是变结论式教学为过程式教学 3。为体现学生的主体地位和培养学生分析问题与解决问题的能力，可以采用研究性学习方式教学理解性知识。在理解教材编订者思路意图后，将其适当揭示给学生。比如对于大多数人并不在意的教材目录，可以引导学生通过其了解全书的体系结构， 把握教材 “ 灵魂主线 ” ，从而增强学生的学习目的性和融会贯通的能力，减轻记忆负担。解题教学中，将自己的思考过程 “ 泄露 ” 给学生。课前不备解题方法，与学生一同进入解题思维，让学生直接看到解题的原始思维过程，从而对学生起到启发和借鉴的作用。 二、非智力教育 非智力教育指对非智力因素的教育。据沈德力观点，非智力因素是指除去知识、能力等智力因素以外的 “ 完成各项活动所必需的强大动力和智力支柱（包括适当的成就动机、浓厚的学习和工作兴趣、饱满的热情、坚强的毅力和勤奋刻苦的优良性格等） ” 。智力高者未必智慧高， 这说明除去思维方式的限制外，智慧还受到价值观、利益观、人生观等非智力因素的制约，非智力因素是智力因素的主要支持。此外，大量事实表明，人的一切活动都是智力与非智力这两类因素的互动过程，非智力因素在其中起着决定性作用，尤其随着年龄增长，非智力因素的作用日趋突出 4。以生为本，以内为本，将学生作为教育工作的唯一中心，尤其重视学生人5 / 5 格发展。运用 “ 皮格马列翁 ” 效应，实施激励教育，让自己的期望对学生产生自信心，无论课上还是课下和学生谈话时，经常使用 “ 我相信你一定可以 ”“ 你可以做到 ” 等语言表达对学生的期望，使学生受到鼓 励；课堂上学生回答问题有困难时，耐心倾听学生的想法，及时追问补充让学生感到老师重视他的回答进展，这样来达到尊重学生，提高学生积极性的有效提问与有效倾听。 总之