以读为本陶冶情操

1 / 4 以读为本陶冶情操 以读为本陶冶情操 小学语文教学要体现 “ 以读为本 ” 的思想， “ 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中陶冶情操。 ” 以读为本，就是以学生自己读书，独立思考为本。就是 “ 要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言。 ”“ 使学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。 ” 抓住 “ 读书 ” 就是抓住了阅读教学的 “ 牛鼻子 ” 。 一、 “ 以读为本 ” 的阅读训练方法强调学生是学习的主体。 早在几十年前 ,著名教育家陶行知先生就提出 :解放孩子的头脑 ,使他们能想 ;解放眼睛 ,使他们能看 ;解放双手 ,使他们能干 ;解放嘴 ,使他们能谈 ;给以空间 ,使他们能接触大社会、大自然 ;给孩子以时间 ,使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生 ,让学生自己在语文课里去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励 ,起一个引导者的作用。 学生在学习中 ,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式 ,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟 ,敢于发表自己的见解 ,从而提高自己的认识水平和理解2 / 4 能力。 胡 老师在教学富饶的西沙群岛一文时出现了这样的问 : 有一个学生问 :西沙群岛一带的海水为什么是五光十色，瑰丽无比的？懒洋洋的蠕动的海参是如何蠕动的？ 几个学生进行了补充回答，老师借助于学生的回答，引导学生反复朗读第二自然段 透过这些提问、回答、朗读可以看出同学们明白了为什么海水颜色不同的原因。学生自主感悟到的这些知识 ,是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高 ,真正读懂了课文。 自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法 ,变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了 ,由 “ 怕学 ” 变得 “ 爱学 ” 了。 二、 “ 以读为本 ” 的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。 在读的过程中 ,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染 ,一方面是学生以自己的全部对课文作出的多元反应 ,培养了语言的想象力 ,形成了良好的语感。学生在读、疑、思、悟的基础上 ,在词语教学中，胡老师并没有依照传统的 “ 把词语单独拎出来 ” 这样的教学方式，而是在给予学生充分的时间朗读课文后，交流自己对西沙群岛的印象。在这个过程中，教师根据学生的反馈，及时地抓住了课文中的一些比较3 / 4 难理解的词语，通过朗读、表演、想象等多种方式进行教学，做到了 “ 寓学于乐 ” ，使学生更好的理解了像鹿角一样的珊瑚、懒洋洋的蠕动的海参，以及威武的龙虾的样子。 三、 “ 以读为本 ” 的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法。 在教学中 ,教师要尊重学生 ,相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时 ,要采取开放式的补充回答方式 ,不要拘泥于单一的答案。 胡老师在教学富饶的西沙群岛一文时 ,有一个学生问 :“ 为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼 ”?” 有几个学生进行了回答 :1.西沙群岛的鱼多； 2.西沙群岛鱼的品种多； 3、说得很夸张，让人知道西沙群岛的鱼多 学生根据自己 的理解作出了不同的回答 ,这些回答个个都与问题有联系 ,都是学生感悟的结果。如果学生的回答不够完整 ,可请其它同学进行补充 ,只要沾边 ,都应视其正确 ,予以肯定。即使学生的回答毫不沾边 ,也不要指责学生不对 ,反过来要肯定他敢于发言的一面 ,并表示老师相信他下次能答好。 教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重 ,认为他行 ,他的表现就会很棒。正如一副对联中写的 :“ 说你行 ,你就行 ,不行也行 ;说你不行 ,就不行 ,行也不行。 ” 横批是 “ 不服不行 ” 。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信 心实足地投入到4 / 4 学习中去 ,愉快地学习。 总之， “ 以读为本 ” 的阅读训练方法 ,对培养学生的学习能力 ,提高他们的认识水平 ,发挥他们的