以读为本 感悟真情——苏教版第十一册第十八课《灰椋鸟》精彩教案

1 / 8 以读为本 感悟真情 苏教版第十一册第十八课灰椋鸟精彩教案 以读为本感悟真情 苏教版第十一册第十八课灰椋鸟精彩教案 作者：江苏省泰州市海军小学陈冬安转贴自：本站原创点击数： 61 江苏省泰州市海军小学陈冬安 邮编： 225325 联系电话：教学目标： 1、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、能找出描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。 4、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友， 激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学重点： 读通读懂描写灰椋鸟归林时和归林后情景的语句，体会作者表达的思想感情。 设计理念： 本设计力图体现以读为本，读中内化的教学思想。教学过程中，教师只作适时适度的有效指导，给学生提供更多的自主2 / 8 读书实践的机会，让学生读中合作，探究，读中感悟理解，读中想象交流，读中积累内化语言，从而激发学生的情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，启发思维，健全学生个性，真正实现阅读是 “ 教师、学生和文本的对话。 ” 教学流程： 一、谈话引导，质疑激趣。 1、同学们，鸟是人类的朋友 ,它和我们同在一片蓝天下，共处一个地球。平时，在 生活中我们都见过哪些鸟儿？ 2、同学们见过 “ 灰椋鸟 ” 吗？（生答：没有。相机板书课题，重点指导：椋 ling） 3、难怪大家对它充满了好奇。那么你想知道些什么呢？（生质疑） 设计思路：通过谈话引导，设计疑问，激发学生的探究欲望和阅读动机，同时也营造了一个宽松、民主、和谐的师生对话氛围。 二、初读课文，理清层次。 1、同学们提出了这么多问题，其实有些问题我们读了课文就知道了。请同学们在预习的基础上迅速地浏览一下课文，想一想你都读懂了些什么？ 2、 交流汇报，理清层次。 3 / 8 （ 1）、学生说灰椋鸟的外形。（尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。）（出示灰椋鸟的投影片） 师：这样的外形，在作者的眼里觉得灰椋鸟怎么样？（生答：根本就不好看。） 师：根本就不好看，所以作者在文中用了一个反问句来强调她的看法。我们一齐来读读这句话。 （ 2）、我们了解了灰椋鸟的外形是一点儿也不好看。你还知道课文讲了些什么？（生答：归林的情景）那么，课文中哪几小节写的是这些场面呢？（三、四、五自然段） （ 3）、第二、六小节分别讲了些什么呢？ 3、教师小结：课文主要写了四个部分 的内容。先写灰椋鸟的外形，再写 “ 我和同伴来到林场，等候灰椋鸟归来，接着写灰椋鸟归林的场面，最后写作者的感想。 设计思路：让学生快速阅读，理清课文层次，意在训练学生快速捕捉文章重要信息的能力，同时也培养了学生梳理、分析和概括的能力，促进学生良好阅读习惯的养成。 三、精读课文，互动感悟。 课文四部分的内容当中，作者重点写的是哪一部分内容呢？（灰椋鸟归林时的场面） （一）、学习第三、四自然段 同学们，灰椋鸟开始归林了，让我们跟随着作者选择好位置，静静地等候灰椋鸟归林吧！ 4 / 8 1、师读第三小节，渲染情境。 2、灰椋鸟是怎样归林的呢？请大家用自己喜欢的方式朗读第四小节。无论你看到的，还是你听到的，把你印象最深的句子画下来，多读几遍，想一想从这些句子中你感受到了什么？（生自由读第四小节） 3、学生汇报交流： （ 1）、生朗读句子，相机出示句子。 “ 一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。 ” 、引导学生抓住重点词语 “ 整群整群、数百米、巨大的椭圆形、一批一批 ” 等重点词语来谈感受 ，体会鸟的多和壮观。 、文中哪些词语突出了灰椋鸟归林时的壮观场面？（排空而至、浩浩荡荡）指名读这两个词语，读出壮观的气势。 、观看课件，学生练读这段话，体会灰椋鸟的壮观场面。 、齐读。 （ 2）、除了看到的给你留下了深刻的印象，还有哪里给你留下了深刻的印象？（生朗读，相机出示句子） “ 先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的5 / 8 伙伴汇合。 ” 、指名读，谈感受。 、如果你现在就是归林的灰椋鸟，你会怎样倾诉一天的见闻和收获，或者你是如何呼唤和应和自己的同伴和儿女呢？（学生想象说话，并抓住 “ 倾诉、呼唤 ” 这两个词指导学生练读，体会语调的变化。） 、齐读。 4、教师小结：作者置身在刺槐林内，眼前是鸟儿飞舞的身影，耳畔是鸟儿悦耳的鸣叫，这一切统统交织在一起。作者先写了看到的排空而至的情景，再写了鸟儿欢乐的鸣叫，很有条理地展现了当时的情景，自然流露了作者轻松愉悦的心情。 5、同学们，让我们再来读读课文的第四自然段，再次感受灰椋鸟归林时的壮观场面吧！（自由朗读第四自然段） 设计思路：读，是学生与文本进行情感交流的纽带。采用多种形式的朗读训练，加上教师的相机引导、点拨，让学生真正领悟了蕴含在语言文字中的情感因素，达到了学生与教师、作者、文本的和谐对话。 （二）、学习第五自然段 过渡：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。天上的鸟儿越来越少了，可是林子里的灰椋鸟还是不愿过早地安眠。它们在林内尽情地飞舞，尽情地欢唱。同学6 / 8 们，让我们继续用心去感受灰椋鸟给我们带来的无穷乐趣吧！ 1、请在小组里自学第五自然段，找出你们喜欢的写鸟的句子，然后在小组里讨论交流你们喜欢 的原因。 2、学生分小组合作学习第五自然段。（巡视时，提示：发现自己喜欢的句子，可不要轻易放过，自己多读几遍，把你喜欢的感觉读出来。） 3、学生分小组汇报交流，相机出示句子。 “ 看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！ ” （ 1）、生读句子，谈感受。 （ 2）、师：灰椋鸟是 “ 尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。 ” 在作者的眼里根本就不好看，而此时此刻，是大自然赋予它们无穷的魅力。这些可爱的小精灵，就像是穿上盛装的少女在翩翩起舞， 作者不由得发出惊叹。 （ 3）、指导朗读。 、指名读； 、练读； 、齐读。 “ 树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。 ” （ 1）、生谈感受，感情朗读。 7 / 8 （ 2）、师：同学们，刚刚排空而至的那么多灰椋鸟，此时全部栖息在刺槐林中，呼朋引伴，叽叽啾啾。作者用了一个词来形容当时的情景，那就是 “ 百鸟争鸣 ” 。所有的鸟儿都在引颈高歌，所以，作者听起来才好象 “ 似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。 ” （ 3）、谁再来读一读，让我们去听一听百鸟争鸣的 情景。这么多同学举手，认为自己读得好的都站起来读。 4、如果说刚才灰椋鸟归林的时候，是一首动听的奏鸣曲，而此时百鸟争鸣就汇成了一曲雄浑的交响乐。谁能完整地展示一下现在林中的情景呢？指名读第五自然段。 设计思路：小组合作学习，学生全员参与，纷纷读议交流，突出了学生的主体地位，促进了全体学生的发展，体现了师生之间、生生之间、师生与文本之间的有效互动。 （三）、学习第六自然段 1、作者在兴奋之余，又陷入了深深的沉思。请一位同学朗读最后一小节。 2、学生朗读第六自然段。 3、正是因为林场工人为它们创造了 良好的生活环境，所以灰椋鸟才得以快乐的生活着。这是作者对林场工人的由衷感谢，以及对人们植树造林保护环境的行为感到无比的欣慰。 四、介绍作者，升华主题。 1、介绍作者及生平事迹。 8 / 8 2、欣赏歌曲一个真实的故事。 3、读完课文，听完了歌曲，此时此刻你最想对作者说些什么？又想对自己说些什么？（教育学生热