阿长与《山海经》教学反思.doc

阿长与山海经教学反思 鲁迅阿长与山海经教学反思篇一 教学要有效果惟“落实”二字前一段时间在传统与课改之间彷徨学生有点难以适从本单元开始改变学案形式由“练习式”学案改为“导学式”学案学案由五个部分组成：基础积累走进文本作者对话课文欣赏拓展写作直击中考突出导学本文教学有如下特色： 1、学生预习充分有学案指导给了学生一个自主的把手节省大量时间学生能迅速走进文本 2、小组合作有实效预习后由小组组织讨论不用参考资料学生思维不受限制每个学生都成为小组的主人讨论热烈 3、展示交流学生对话增多层次加深不受标准答案限制 在对几个关键问题的探讨时出现了几个小高潮 1、探讨“阿长问我山海经时我是想的?”学生不仅停留在表在答案而且能深入思考：A、阿长是一个大字不识的下人我一直对她有点瞧不起连山海经都说成“三哼经”显然要她书买书是不可能的B、平时我对她并无好感特别她谋害我的隐鼠我简直有点憎恨了她不可能会为我买书C、但是因为她也来问这本书我感受到了她对我的关心对她的态度有了一点转变所以告诉了她这回事 2、探讨“这四本书乃是我最初得到最为心爱的宝书”?学生分析得出结论：(1)、这是我小时最为渴望的一本书(2)、这本书是阿长给我买来的代表着阿长对我的关心和爱护我正准备转向下一个话题可洪张良插嘴：“我还有理解这一句话还可以引起“我”对阿长的而且这本书还激活了“我”的文学细胞为我后来走上文学之路奠定了基础”他一说完引发了全班同学热烈掌声课堂一向不积极的他思想这么有深度我很欣慰 3、朗读最后两段分析了这两段的感情学生又冒出一个问题：课文中又是阿长又是长妈妈理解?一石激起千层浪学生议论纷纷有人说：称“阿长”显得亲切;有人说：称“阿长”因为不喜欢她;有人说：这是表示怀念学生说完后我给出一个问题：小时你们认为会叫她什么?为什么?买山海经之后会叫她什么?为什么?成人后想到她会叫她什么?为什么?学生恍然大悟大悟对课文有了更深层次的理解 不论什么课改不能离开学生这个中心如果拘泥形式的限制必然会给我们的课改套上一个无形的枷锁 鲁迅阿长与山海经教学反思篇二 叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新“把语文课堂交给学生”可我们追求所谓小组学习的形式做无用功的甚多鉴于此我们语文组制定了本学期组内教研课题：现代文阅读教学与课堂新模式的有机结合经过一个月的教学实践我改变了上学期的过激做法尝试结合导学案由“教师引导、巧设问;学生独立思考、再合作、解答;全班再质疑、交流;教师指导、明确”的方法收到了很好的效果 我选的课文是鲁迅的阿长与山海经这篇文章出自鲁迅的散文集朝花夕拾阿长是鲁迅儿时的保姆也是本文的主人公她普通普通得别人不知道她的名字;她粗俗粗俗得语言刺耳动作可鄙;她迷信迷信得愚妄可笑麻木不仁但她又爽朗、热情、乐于助人有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍山海经时的痴迷神态竟超常人所不能地给鲁迅买了一本山海经此举此情震憾着鲁迅的一生长妈妈去世30年后鲁迅写此文以示深沉怀念为了让学生很好的体会文章我做了以下几点： 第一让学生积极参与教学在合作学习中自己主动去思考在整节课中教师点拨、总结的时间在15分钟左右其余的时间都有学生来参与所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决充分调动了学生的积极性 第二将问题设计巧妙使新旧知识发生合理而自然的联系从学过的从白草园到三味书屋中讲美女蛇的长妈妈引导给我买山海经的阿长学生感到自然、轻松问题的设置：从假如阿长是你的保姆你讨厌她的些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把山海经说成三哼经可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出：如此没有文化的一个人连书也分不清是如何买到山海经的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置就给学生一个清晰的思路形成较完整的知识体系 第三给学生一个主动思考想象的空间如在提问中;阿长是一个没有文化的人她是如何买到山海经的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力他们觉得有话说有意思 通过这节课我深深体会到学生的潜力说无限的他们的想象是丰富的他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映阿长学识地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因 这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作学习结合在一起它没有了上学期的做作、生涩、杂乱、效率低比较自然流畅学生的反馈也较好当然我的课中还有一些不足如学生对人物分析往往是局限于某一处某一方面的