初中语文《口技》教学反思.doc

初中语文口技教学反思 初中语文口技教学反思(一) 口技此文记叙的是一场精彩的口技表演表现的是一个口技人高超的技艺根据这一内容及情感我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字感受口技这一古老民间艺术的精妙激发学生学习古代文化精髓的激情基于这点教学中我采用了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文让学生说说自己所了解的一些民间艺术比如变脸、剪纸然后播放几段口技录音让学生说说听到了些声音并把他们串成故事这不仅让学生切身地感受到了口技而且丰富了他们的想象空间锻炼了他们的口头表达能力 对于这场表演的精彩作者并没有用华丽的辞藻进行形容而是通过一些具体的描绘来展现表现出巨大的艺术感染力而且语言灵活、简洁浅显易懂将文本的这些特点和学生的实际相结合在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节将大部分的时间用于评读和赏析中确立了以下几个教学内容： 首先立足于文章的结构和场面的描写本文所表现的声音多情节波澜起伏故事性强内容虽复杂但作者却安排得井然有序有条不紊全文以时间为序编排故事由施屏障开始叙写表演前的准备及即将开始的情形交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应为下文的表演作渲染和铺垫主体部分将表演的内容分成由睡到醒由醒到睡最后火起的三个场面从整体上看三个场面层次清晰逐层推进最后形成火场百相的高潮而从个别的场面看也分别逐层推进形成小高潮一步步紧抓观众的心整个描写有起有伏有张有弛声音的变化由远及近由外及内由物及人由小到大由疏到密虽变化多端但层次清晰让人应接不暇叹为“听”止最后撤屏声绝再次交待道具形成首尾的呼应 其次立足于作者的表现手法三个场景的描述都是先描摹表演的情节内容在写听众的情绪变化其间插入笔者的简要赞语这不仅使得全文的结构整齐、严谨更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法文中的正面描写可谓是惟妙惟肖作者用长短参差的语句、配合缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的高低起伏奏出一段抑扬顿挫的旋律同时配一大量的拟声词比如“许许”、“呼呼”、“力拉”传神地描绘了各种各样的声音同样侧面描写也是恰到好处在描写的过程中以简洁的语句巧妙地将观众的反应穿插其中从“微笑默叹”到“意少舒”“正坐”到最后的“变色离席”“两股战战”不仅突出了口技表演的逼真技艺的高超也丰富了情节的波澜此外作者前后多次再现道具的简单更强调了技艺之“善” 另外文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静 通过对文本的众多分析后我采用了以诵读带动感悟的教学方式立足于诵在诵读的过程中进行评点教学突出“读、诵、悟、品”四个字将整个教学过程分为“诵读课文感知内容”和“品读文章感悟情感”两大板块在前一个板块中先由教师范读学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识然后学生自由地朗读读准字音读出抑扬顿挫的节奏最后借助工具书自主地疏通字词疑难点提出师生互动合作完成译文的工作通过这个环节学生不仅熟悉了文章而且还积累了一些文言知识提高了文言文的阅读能力在后一个板快中首先让学生自由诵读课文整理出自己对此文的一些感受我给予提示引导学生学会欣赏一篇文章可从些方面入手后进行生生、师生的交流对话这个环节的安排既发挥了学生的自主性让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文发散了学生的思维又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本在这一环节中由于前面大多学生已经将文本分析的很好于是对于这些思考题他们都很快地能够比较准确的把握 由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点也是学习的一个重要内容所以在最后我还设计了个学以致用的环节让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课 总之在整个教学中我以文本为基础引导学生发散性地思维将自己作为一个引路者给予学生提示和指导学生始终处于主体地位在生生、师生的交流方面取得了一点成功但在教学过程中所出现的问题也是很多的特别是在品读的环节只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向还有一个长久以来就出现的不足表达很多同学他知道意思但就是无法组织出语言来表达在这些方面需要努力 初中语文口技教学反思(二) 通过对文本的众多分析后我采用了以诵读带动感悟的教学方式立足于诵在诵读的过程中进行评点教学突出“读、诵、悟、品”四个字将整个教学过程分为“诵读课文感知内容”和“品读文章感悟情感”两大板块在前一个板块中先由教师范读学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识然后学生自由地朗读读准字音读出抑扬顿挫的节奏最后借助工具书自主地疏通字词疑难点提出师生互动合作完成译文的工作通过这个环节学生不仅熟悉了文章而且还积累了一些文言知识提高了文言文的阅读能力在后一个板快中首先让学生自由诵读课文整理出自己对此文的一些感受我给予提示引导学生学会欣赏一篇文章可从些方面入手后进行生生、师生的交流对话这个环节的安排既发挥了学生的自主性让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文发散了学生的思维又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本在这一环节中由于前面大多学生已经将文本分析的很好于是对于这些思考题他们都很快地能够比较准确的把握 由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点也是学习的一个重要内容所以在最后我还设计了个学以致用的环节让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课 长期以来语文课堂教学同其它学科一样是以老师讲、学生听为主要方式特别是初中文言文教学教师更是担心学生读不懂就采取“教读解词串讲翻译”的方法教学把馍嚼细再喂给学生学生就像婴儿似的只是张嘴吞咽这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学”忽略了学生的主体性因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感学起来没兴趣针对这种情况我根据“初语”新大纲“让学生多读通读诵读培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求改过去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法其具体做法是： 1、给予提示明确要求 2、阅读思考学会提问 用欣赏的眼光看待每位学生用赞赏的话语评价学生的发言不是随波逐流这更能激活课堂气氛给予学生肯定性、鼓励性评价不要吝惜自己的赞美语对