初中物理电流与电路教学反思3篇.doc

初中物理电流与电路教学反思3篇 电流和电路教学反思（一） 本节是这章的重点教学内容电流和电路教学反思学生第一次接触电学的物理量电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简单电路因此本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路能动手连接简答电路会画简单的电路图上并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解如果一开始讲授电流的话学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识点产生思维的矛盾从而导致对后面电路的学习产生心理障碍因此教学中我对知识点安排进行调整现在总结我对本节课堂教学反思： 成功之处：1、导入上课铃响起问学生“听到什么了”“什么发出的”“什么能转化的声能”“电脑从何而来”引出并板书“电源提供电能的装置”电铃用电消耗了电能转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能你还知道些消耗电能的物体学生举例教师归纳板书“用电器消耗电能的装置”电源提供电能用电器消耗电能什么传输电能教师归纳板书“导线传输电能”电灯、电视不能一直工作需要有元件来控制教师归纳板书“开关控制电路的装置”总结出组成电路的构成学生思维清晰效果水到渠成 2、电流教学这个环节我采用类比法把电流和水流类比水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位（告诉学生正极电位高负极电位低）电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极水流和电流区别：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子同时定向移动形成此时在总结出：电流形成：电荷定向移动形成（可以是正电荷可以是负电荷也可以是正电荷和负电荷同时反向移动）；电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向（负电荷定向移动的反方向） 不知之处：本节课应该让学生亲手实验但由于实验器材缺乏在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时只是教师进行的示范没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程 这样在缺乏实践活动的情况下对电路实验的学习学生学习显得被动 电流和电路教学反思（二） 在电流和电路教学中自己课堂并不算很好内容太多都不知道怎样处理更好了有一些做法和想法需要记录一下以免自己忘记 1、电流教学中书中用两个验电器（其中一个带电另一个不带电）自己的体会是书本想说明有些物体可以传导电荷有些不可以传导电荷不需要提出电流概念和方向问题 2、书中的发光二极管LED具有单向导电性有时我们教学时只是关注了单向导电性而未体会发光二极管可以说明电流中的电流有方向性的问题 3、电路状态中最难的是短路问题我让学生连接电路简单电路串联电路并联电路再三种电路中体会理论上导线对电流无任务阻碍作用认识各种情景下的短路现象 4、电路图和实物图的画法没有在本节课重点练习主要是等到学完串并联电路后再练习显得较为容易些并且在讲解实物图画电路图时学生容易在灯泡上画三根导线所以我在课堂电路连接中让孩子们体会移动导线后作用效果是否发生变化如果跨原件移动导线电路效果是否发生变化 电流和电路教学反思（三） 这个月听了一些专家的讲座专家们的理论加实践让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和知识储备的薄弱教学反思电流和电路教学反思听得越多越觉得自己不会上课越不敢上课特级郭海平老师的关于课堂提问的讲解让我深受启发她说：“我们提的问题要找准学生课堂上对内容的兴奋点这样我们才能激发学生的学习兴趣点燃他们的热情”刚好她的案例里有一部分是有关电流与电路的教学的于是我决定结合她的思路开展我的教学 一、关于课堂的引入 原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手创设问题情境引出电源和电路现在起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近发展区激发不了学生的积极性是无效的问题于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡瞬间学生被我的“先进武器”所吸引眼神中充满了好奇和求知我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想在引入中我对我的“先进武器”美美的！ 二、关于课堂的问题 这节课的教学我主要围绕以下四个问题展开： 1、你怎样能让这个灯泡发光 在这个问题提出的刹那男生们的手举得高高的跃跃欲试要帮我灯泡连接好发光于是我满足了学生的表现欲顺便让他给大家介绍了各部分的作用便完成了“电路的组成”内容的教学我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路我讲得轻松他们也听得认真 我体会到了在有效问题的激发下学生挺能说我反思着平时学生不回答问题的原因：原来不是学生不愿答而是我们老师不会问！ 2、你有什么方法让灯泡熄灭 这个问题一出真可谓“一石激起千层浪”于是出现了各种各样的把电灯熄灭的方法但全部都是断路问题的展现那样我的教学目的就达到了 我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听学生最好的学习方法是说” 3、再给你一根导线你还有什么方法让灯泡熄灭 问题之后是一个短暂的沉寂可能是难住学生了我刚想自己解决忽然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试”于是我马上让他上来他在不自信中连接着导线却在同学一片惊奇中把灯熄灭自豪的回到座位上这位男生的方法重新激活了学生的思维让我的问题又活了过来于是好奇的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线看看能否把灯熄灭我自然的满足了他们的愿望完成了自己的“短路”教学真是一举两得 这既是我的预设也是我的生成原来我们可以在预设中生成也可以在生成中预设！ 4、根据现有的电路再给你一个小灯泡你能让两个小灯泡都亮起来你有几种连接方法 这个问题是想通过学生分组实验让学生设计并连接好电路教师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点但最终因为时间不够没有完成 三、关于课堂的不足 这堂课整体气氛非常活跃学生参与度高平时不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了也能回答我的问题我似乎品味到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣；我似乎品尝到了“课堂上学生是主体教师是主导”的滋味；我小有喜悦但细细地反思课堂上又有许多有待改进之处 首先一个问题提出后留给学生思考的时间不够总担心学生回答不上来耽误了我上课的时间就想着去引导了或许我内心深处总想去操控学生没把学生当成真正的主体！ 其次课堂上似乎有点虚幻的热闹让学生单独回答问题的人次不够集体回答的又响又亮并不表示中下水平的人也能掌握课堂上男生表现过强使得我忽略了对“电学弱势群体”女生的关注看来教学要制造热闹更要看清热闹背后的沉默者们！ 最后课堂上我的话还是有点多总担心学生说得不够好