质的研究与学前教育研究.doc

质的研究与学前教育研究 一、学前教育研究的特点 学前教育学科是教育科学的一个分支学前教育研究的目的在于探索幼儿教育科学揭示和发现幼教领域内各种现象的客观规律进而用于指导幼儿教育实践改进幼教内容和方法提高幼教质量更好地完成幼儿教育的任务 幼儿是幼教科研的主要对象其身心发展有着自身的规律和特点学前教育研究要适合幼儿这一研究对象的特点适合人作为一种复杂社会现象的特点采用适宜研究方法教育领域中很多现象难以量化片面追求量化反而不科学采用质的研究方法才能获得较为客观的结论学前教育的研究也不例外 儿童是“在教育中发展”和“在发展中教育”的因而学前教育的研究更应注重提高其实用价值解决教育实践中迫切需要解决的问题近年的学前教育研究不再仅仅把儿童、把幼教作为单一、孤立的现象或领域来研究而是把幼儿作为发展的整体着重考虑教育的整体功能进行整体系统的教育研究即通过研究提供有效的教育措施和环境条件考察如何对幼儿实施有效的教育教学促进其各方面的发展促进教育质量的提高 二、质的研究的特点“质的研究是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”（陈向明）这种研究的环境是自然环境而非实验环境收集资料采用开放型访谈、参与式与非参与式观察、实物分析等多种方法研究过程中不使用量表和其他测量工具研究者本人就是研究的工具在研究中研究者与被研究者之间是互动关系通过两者的互动来理解被研究者的行为及其意义解释 质的研究具有平民性传统的研究通常使被研究者被观察、被询问、被评价没有自己的声音而质的研究尊重作为个体的被研究者对每一个人的生活经历和意义解释都非常重视每一个人都有自己生动的故事都有自己丰富的内心世界都值得去倾听去探询去研究 质的研究具有互动性在质的研究中被研究者可以与研究者一起合作通过相互之间平等的互动提高自己的意识和能力从这种意义上来说质的研究不仅仅是一种研究方法也不仅仅是一种具有工具色彩的研究范式它是一种看待世界和建构现实的方式研究者并没有先知先觉的能力也并不比被研究者更高明研究的结果是双方共同建构的 质的研究十分强调在自然情境中与被研究者互动在原始资料的基础上建构结论或理论其探究方式不包括纯粹的哲学思辨、个人见解和逻辑推理也不包括一般意义上的工作总结在这一点上“质的研究”与“定性研究”不同而与“量的研究”有共同之处但由于在指导思想和操作手段上存在差异质的研究与量的研究所关注的焦点各有不同总的来说量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析以达到对事物“本质”的一定把握而质的研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验然后对事物的“质”得到一个比较整体性的、解释性的理解 儿童的发展是很复杂的很多情况下无法定量所以需要运用质的研究方法加以研究近年来人们普遍注意到实验方法的缺陷正如日本学者秋山和夫在其幼儿教育论中指出：“幼儿研究方法中的第一个问题就是非常轻率地使用实验的方法”他认为“在幼儿研究方面有一种传统的观点就是为了掌握成人的行为而去搜集资料选择幼儿作为研究对象把幼儿作为研究的一种手段基于这种观点人们多数是生搬硬套地利用以成人为研究对象的实验程序来索取幼儿发展的数据”当研究幼儿的领域愈成熟许多研究幼儿的科学方法也应运而生随着学前教育研究的发展和深入人们意识到研究工作要从实验室情境中走向现实环境中研究分析幼儿的行为才能有助于揭示规律建立和发展理论否则其理论是值得怀疑的 在教育研究中运用质的研究最佳方式是研究者深入实践过程与教育实际工作者共同针对实际的教育活动不断提出改革意见、方案或确立研究目标并依据教育实践的进展不断提出新的问题充实或修正方案提出新的目标和任务质的研究是在教育科研与教育实践之间架起的一座桥梁可增进二者之间的相互反馈使研究价值增生质的研究便于开展群众性科研能够调动广大教育实践一线的教师参加研究的积极性在研究过程中增强其事业心和科学育人的热忱同时有利于改进教育观念与行为和提高研究能力即“在互动中研究在研究中提高”从而有效地改进实际工作并有益于大面积提高教育质量 三、学前教育研究与质的研究的融合 学前教育就其本质讲是一种启蒙性整体效应较之系统的、分科的学校教育更加强调各种教育活动在效应上的相互渗透与融合根据我国国情日托幼儿在园时间一般为910小时全托幼儿每周连续五天在园幼儿园环境构成幼儿大部分的成长环境因而在我国幼儿园教育对在托幼儿的发展所产生的整体性影响便相对突出将幼儿园教育作为连贯的动态整体进行全面研究的必要性也就更为显著然而此类研究涉及面广、周期较长、影响因素错综复杂难以控制与对比而根据我国学前教育科学研究的基础、现状和条件目前尚不具备高度科学的控制、测量手段和设备、技术条件以开展严格的综合性教育实验质的研究则为之提供了现实的可行性我们应该将质的研究列为可供选择的方法之一并在探讨、研究的过程中不断探索更加完善的研究方法 在学前教育研究中可采用质的研究的多种资料收集方法例如在诊断过程中主要运用观察法中的样本描述法、轶事记录或事件取样等方法使研究者客观而准确地了解幼儿行为、实际教育过程、教师的态度和方法及效果、幼儿与环境、教师、材料的相互作用水平等以便进行卓有成效的改革干预预诊中还可运用访谈法此方法通常在家中、教室或游乐场所等自然情境中进行结合观察法根据孩子回答的答案作为线索再问另一些适当的问题这种探究幼儿的方式适合于了解孩子的情形与家长、教师进行深入访谈收集资料尤其是了解幼儿个性、情感、品德、社会化等更应采用质的研究方法来进行 质的研究法使研究者通过深入接触实践使所要研究的问题具有针对性也可使研究课题在动态中不断得到调整、反馈和改进如此推动教育研究自身的发展并增强研究者的水平和能力在研究中幼儿教师有机会经常得到理论指导有助于建立合理的教育态度与观点明确改革的必要性；幼儿教师因受到尊重有发表意见的平等权利而易于焕发其丰富的教育创造性和积极性正如学前教育评价中的问题一文指出：“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响”研究人员和教师在研究过程中的得益将直接影响实际教育过程和水平从而改革教育、提高效益使幼儿从中受益可见除研究成果之外质的研究过程本身已经在产生价值且受益面涉及全部有关者 从整体上看质的研究也符合学前教育研究的特点 其一质的研究方法符合学前教育这一学科的基本特点学前教育是一个介于人文与社会科学之间的学科既涉及社会组织的建设又关注个体（幼儿、教师、管理人员）的成长而“质的研究”可以同时关照这两个方面它不仅可以对教育现象、园（所）的组织结构和运作机制、具体的教育教学过程进行探究而且可以从被研究者个人的角度理解他们的行为和思想质的研究的人文性使其非常关注社会结构和社会制度中的人要求对教育活动中的各类人（如幼儿、学生、教师、教育管理人员、家长）的生存状态、情感感受、思维方式和行为习惯进行探究由于可以兼顾宏观和微观两个层面质的研究方法有利于了解处于幼儿园这一社会组织中的个体是如何生活的他们相互之间形成了什么关系他们是如何互动的他们是如何在幼儿园中成长的 其二质的研究能明确地、直言不讳地对价值予以认可符合教育研究的导向性特点教育学科与其他学科相比具有很强的实践性和导向性教育的目的就是按照一定的价值取向培养人造就人成全人；任何教育实践都反映了一个民族的精神追求是一个国家的历史、文化和群体的厚重积淀因此教育研究不能只是停留在追求“事实”本身的“”和“客观”的层面还需要关注教育活动中人的情感、态度和价值观及其对教育行为的影响而“质的研究”力求关注人的价值认为人的道德标准、行为动机和利益关怀都是研究的重要内容 其三质的研究的过程性和情境性使其特别适合学前教育研究学前教育是一个自然发生的、并不断发展变化的过程教育中的人和事均时刻处于变化之中因此学前教育研究不能只是切割某些片断对其进行静态的、孤立的、脱离情景的考察；还应该对过程中的各种变化进行跟踪了解事情在自然状态下变化的趋势而质的研究非常适合这么做 质的研究要求研究者深入实地对现象的发生和发展过程进行追踪调查与被研究者一起生活通过亲身体验获得与对方的情感共鸣与理解教师如果自己单独从事这种研究可以在自己的教育活动中随时进行不必专门设置一个人为的情境如果我们同意“教育是一种有组织的、持续进行的并以引发学习为目的的交流”那么质的研究方法可以说为这种交流提供了一个宝贵的契