低年级的语文课文教学课堂活起来（随笔）

1 / 5 低年级的语文课文教学课堂活起来（随笔） 低年级的语文课文教学课堂活起来（随笔） 本学期担任一年级的班主任兼语文老师，有时候会感觉课堂很沉闷，孩子们或讲小话，或玩小动作，为此好长时间苦恼不已。后来通过老教师的指点以及阅读心理方面的书籍，加上自己的反复揣摩后才知道，低年级的孩子，他们的心理特征是：机械记忆和形象思维占优势 ,习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是教师提出的，他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，学习中经常出现上课不专心，讲小话或做小动作。那么我们如何根据孩子的这些 特点，加以利用使课堂气氛变得活跃起来呢， 我认为可以从以下三个方面着手： 一、朗读教学，在朗读中理解课文。低年级孩子识字少，理解能力低，老师不能像教高年级那样对文本过多提出疑问，进行深挖掘，层层递进。小孩子听不懂，也回答不出来，对听课失去了兴趣，开始干自己的事情，整个课堂就显得乱糟糟的。我个人觉得一年级的课文还是很简单的，小孩子基本上都能看懂，只是一些词语和句子需要老师点拨。低年级段主要以识字教学为主，课文部分重点在读，通过朗读来激发兴趣加深对文本的理解。 记得我上新教师亮相课 四季这篇课文的时候，也上网查过一些教案，按照那些教学思路在其他班上完试教课2 / 5 后，我发现教学效果非常不理想。那些教案最大的一个特点就是提问很多。在我的实际教学中，发现由于提问太多三分之二的学生都失去了兴趣。问题有： “ 草芽是什么 ”“ 为什么草芽说它是春天呢，春天里还有很多事物呀 ”“ 鞠躬是什么呀？ ”“ 谷穗为什么要鞠躬呢？ ” 诸如此类，提问太多，很多学生要么睁着眼睛看着我，要么干脆讲小话去了。只有一两个学生回答问题并且还回答错了，课堂死气沉沉，杂乱无章。我也是反思不已苦苦思索。后来我看到新课标对阅读教学的要求是重视指 导朗读，而且指导朗读要有层次性，每次朗读都要有不同要求，朗读的形式要多样，要能引起学生的朗读兴趣。于是我重写了一份教案，并在自己班上了这堂课，感觉就全然不同了。因为我将那些问题基本上都删掉了，改成了多种形式的朗读。男女读，师生对读，小组对读，孩子们表现的非常活跃，一扫以老师讲为主的一言堂之风，全班的积极性特别高涨。调动孩子的积极性的目的就达到了。 二、引入表演，增添课堂乐趣。语文课程标准中明确指出：语文是实践性很强的课程。在语文实践中，我们既要重视学生的动手能力，实践操作能力，又要突出学生的 主体性和自主性地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。而课本剧则通过富有想象力和生动有趣的表演表演，使学生进入意境，想他所想，去体验角3 / 5 色的感觉，通过参与者扮演活动的过程，学生从所承担的角色角度和立场去理解和表达。充分利用学生喜欢的形式来进行语文的学习，让语文课堂充满生命力。 因为低年级的孩子活泼好动，做事缺乏耐心、恒心，如果采用单一的形式进行教学，学生易疲劳、厌倦，所以要利用他们表现欲强，模仿力强，特别爱自己表演 ，也爱看他人表演的特点来激活课堂。只要课本里有合适表演的角色，我都会让孩子们演一演。在上四季时，我就让学生采取多种形式的表演，比如自己就是小谷穗拉，演出弯弯的样子；请四个小雪人上来 pk 表演；请一个同学演小青蛙，另一个同学演荷叶，小青蛙还呱呱呱地跳几下，孩子们兴致特别高，纷纷要上来演小青蛙和小荷叶。课堂气氛也十分活跃，整堂课，学生的脸上无不洋溢着欢乐的笑容，学生在不知不觉中理解了课文，学得既轻松又扎实。 三、儿童化语言，拉近师生距离。老师作为成人离孩子的世界实在是太遥远了，课堂里也难免使用成人语 言教学，此时孩子会觉得冷冰冰硬邦邦的，听了几分钟立马失去兴趣，课堂也难以活跃。而运用儿童化的语言与孩子进行交谈，孩子们自然会产生一种亲切感、亲近感，在不经意间就被你所吸引、所带动。孩子有了兴趣，教学效果就会大不一样。陶行知先生说： “ 学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于乐不可分。 ” 4 / 5 记得上拼音课的时候，由于是刚参加工作，对低年级孩子几乎不是很了解，我专注得多的是对教材的钻研和对教学过程的设计却忽略掉儿童特点。整堂课基本上是运用成人的语言教完，每次上完课总是郁闷不已，为什么小孩脸上总是那么迷茫的表 情呢？后来听了老教师的课才明白，生硬陌生的语言把孩子和自己划了一道 “ 银河 ” 。从此以后我注意运用儿童化语言，比如生字宝宝们啦，大 y 姐姐，大 W 哥哥等等。进入文本教学学习生字的时候，就会用很可爱的语气跟孩子们讲， “ 因为小朋友们刚刚表现得特别好，所以啊，生字宝宝们迫不及待的要和大家见面了。快看，它们来啦。 ”由于这些儿童化的语言比较符合孩子的心理特点，富有童趣。孩子们往往会反应比较热烈，会觉得新奇，孩子们也会积极愉快的跟着我的思路走。有这么一句话， “ 要想了解孩子的心理需求，自己首先得像个孩子。 ” 要想搞好低年级的教学工 作，我们就必须有童真、童趣、童心。 所以运用儿童化的语言十分重要，教师能否巧妙地运用一定的儿童化的语言，与教学质量、教学效果的好坏是分不开的，而要做到 “ 活 ” 用儿童化语言则是更为深奥的科学研究课题。在工作中，在活动的设计过程中，我们应多考虑运用恰当的儿童化的语言，使自己的工作能达到 “ 事半功倍 ”的效果，争取做到 “ 活 ” 用儿童化语言。 当然，还有很多方法可以使我们的语文课堂活起来，还5 / 5 有设置游戏，画画，等等。