优化课堂结构活化语篇教学——初二英语语篇教学初探

1 / 8 优化课堂结构活化语篇教学 初二英语语篇教学初探 jEFc 新教材的特点是充分体现学生为主体，以交际训练、阅读理解为主线，突出语言的交际运用能力。而初二年级是一个由重听说逐步向重读写过渡的阶段。从初一的简单的字母、音标、大量的口语听说训练，到开始接触整段整篇的课文对话，是一个有一定难度的转折点。在这一时期，教师如不能对学生加以很好的训练指导，学生如不能得到很好的过渡，教学就会陷入困境，就会出现严重的两极分化，有很大一部分同学就会掉队。要避免这种严重后果的发生，就要从初二阶段开始就重视语篇教学，为学 生的进一步学习打下扎实的基础。 一、初二教材的特点 从初二开始，每一单元就安排了较长的语篇。虽然没有初三或高中的文体那么难那么长，但就仅学习近一年英语的学生来讲，学起来也够费劲的了。好在语篇所触及的多是校内外生活、家庭情况、天气、节日、看病问路等，与学生的日常生活息息相关，而且语言知识也浅显；在体裁上是简单的记叙文对话、书信、日记、短剧等。只要从初二起就重视语篇教学，用科学的教学方法，高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使他们能从初学英语之时就得到良好的2 / 8 基本功训练，获得良好的学习习 惯和能力，必定会助于他们的发展。 二、语篇教学的误区 误区 ：有人认为初学英语不必化大力气研究教法，诸如整体教学（认为那是初三或高中的事），又如发挥学生主动性等，只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。误区 ：在目前英语教学过程中，有人把篇章教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵 ,对语法等一些语言点化很大时间精力去死抠讲解，造成学生被动地 接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、无味，而且听说读写的能力得不到很好培养。 三、活化语篇的尝试 现代外语教学理论认为，学习掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动，把知识化为技能、发展能力的过程。教师要重新审视传统的教育思想，更新观念，努力探索先进的科学实效的教学方法。并在教学实践中加以很好的运用。只有这样，才能不断提高学生获得信息和表达信息的能力，下面是笔者在语篇教学中的尝试。 1、引入新课（ Textpresentation）生动 形象 3 / 8 新课引入时，运用简笔画、幻灯、图法及其它方法向学生简要介绍文章的背景、故事梗概或其他相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生激起学习的兴趣。如在的教学中，我以此开头： ,isn tit? sadoctor swaitingroom,(并板书 adoctor swaitingroom 候 诊 室 ) 。Whatwerethepeopledoinginthedoctor swaitingroom? .Nowreadthestonyquicklyandfindout:Wasthequeuejumperreallyaqueuejumper?要求学生在 1 分钟左右的时间里快速阅读全文迅速作答，而且要求谁先找到问题的答案，谁先举手（教师及时给以鼓励），这就使学生能以略读，跳读等手段很快在文中找到答案。语篇教学中以类似这样的开头能迅速抓住学生的注意力并培养快速阅读的能力。 2、仔细阅读 ,全面理解（ carefulreading） 这是学习篇章结构的重头戏。一般给学生几分钟时间，进行仔细研读，让学生带着问题阅读或两人小组为单位自己提问题并回答，或通过判断正误来深层理解课文。有的课文以叙述体和说明文为主。叙 述文以叙事记人为主，抓住时间这条线索，以人物为中心，根据时间、场景、发生的过程等来分段落，找关键句，有的说明文每段开头有中心句（即关键句）。如在 L103、 86、 106 的教学中我就这样问学生Howmanyparagraphscanitbedividedinto?What 4 / 8 sthemainideaofthefirst/second/thirdparagraph?让学生找关键句或简要归纳。这样学生便能提纲契领地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于对篇章的深层理解。 在细读课文中，有时可以找出一些关键词（ keywords）并用图表形式同时向学生显示。有利于学生的理解。如Lesson49 的语段教学中，边问学生，边用关键词写下以下内容。 Fiveyears bebornmovetoFrancecomeherenow Feb18,1987findworkin2yearsago InEnglandPariswanttowork ()inchina 为了让学生成为教学活动的主角，让学生扮成 jim 和LiLei（带上头套），根据图表中的词语进行对 话，这样，虽然此语篇刚刚接触，但对学生来讲已不难掌握了。又如 L75的语篇， Aradioreport 中所列的图表如下 : Weatherreportforthenexttwenty-fourhours mostofNorthandSouth Acoldwetday./cloudyattimes Tothenorth,oftheHuaiRiver Astrongwind/sunny,aftertomorrow 5 / 8 Inthenortheast,temperature Fine/snowyabove/fallbelowzero. Inthenorthwest Snowinthenight/veryheavyinsomeplaces Beijing,temperature Rainy,2-9 Tianjin,temperature cloudy/ 这样的课文教学，不仅学生积极地参与其中，兴趣盎然，而且化难为易 ,学得轻松。 3、复习巩固（ Textconsolidation），精细加工 仔细阅读完全篇，对语言知识，语法稍作处理，并能熟读全文后，一般采用短文填空、选词填空、句型转换、用关键词复述课文等练习方式来巩固所学知识，进一步理解课文内涵。还可设计一些别具一格的练习。如学完 Lesson49 后，设计出两个人物一是从澳大利亚来我们校工作的 mike。另一个是班级中的学生作为小记者采访对话，道具是话筒、笔记本、笔及贴在胸前的姓名纸条。令人欣喜的是学生的表演维妙维肖，像那么回事。尔后根据所列图表的关键词让学生说一段短文，结果无论是个体还是全班都能流畅的把这段对话的 主要内容用短文表达出来，收到了很好的教学效果。有时，6 / 8 让学生把课文改成对话，进行分角色对话。如教完 L106 课文后，让学生改编成两段对话，人物为 LingFeng和 AuntHuang及 LingFeng 和 Liuming，而且都是当堂稍作准备后即兴表演的。有的小组编出了如下的对话： A:Goodafternoon,XiaoFeng. L:Goodafternoon, A:Whereareyourfatherandmother? L:I ?(What sthematterwithyou?canIhelpyou?). A:Ican tleaveherbyherself. L:Don A:! L:Bye-bye! ming:Goodevening,LingFeng! Feng:Goodevening,Liuming!comein,? ming:yes,please. Feng:canIgetyousomeapples? ming: tyougowithus? Feng:IhadtolookafterAuntHuang sbaby. ming:Really?you regreat! Feng:I （说出照看孩子的主要动作）。 ming(laughing):oh,I mgoingtotelleveryone:“” 7 / 8 虽然这是一篇日记，格式是呆板的，通过这样创造性的教学实践活动，学生得到的不仅仅是语言知识，更是创新思维及言语能力的培养，学生的表现令老师欣喜！ 课 后 常 布 置 小 作 文 ：“myfamily”“mybirthday”“myfa ther sday”“Aweatherreport （配以有天气符号的图画 ” ），写信、写日记等。 在语篇的整个教学过程中，二人小组、三人小组、四人小组或用小纸条抽签，学生上台或自由提问（ freetalk）或竞赛等手段（方式）来开展活动，学生的参与面很广，每堂课保证一次或几次的机会，基本形成了老师与学生、学生与学生、学生与老师的互动。 总之，语篇教学不仅应是高中教学的主题，笔者认为，而且也应该是初中教师关注的重点，它不应该只是高中教学的专利，因为只要有语篇存在，就应该采用适合于学生的科学的教 学方法，就应该从培养学生的思维力、想象力、理解力、创新能力等出发，使学生的听说读写四会能力从初学之时就得以充分训练，培养出高素质的人才，这是素质教育、创新教育的最佳体现，也是学生今后发展提高的希望所在。笔者所教学的初二学生经过一年来的培养教学，无论是口语、听力、说话，还是阅读、写作等各个方面均有不错的表现，基本达到了所预期的效果，本人辅导的 17 个学生参加8 / 8 市英语竞赛有 13 人获奖，其中多人获一等奖