例谈高中化学“同课异构”活动中的教学反思

1 / 4 例谈高中化学“同课异构”活动中的教学反思 例谈高中化学 “ 同课异构 ” 活动中的教学反思 以物质的量为例 本学期在校领导及科研处的安排部署下，我校在教研活动上做出了新的尝试，在高一、高二年级各学科开展 “ 同课异构 ” 的教研活动，即同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。同课异构教学研讨为我们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨 教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。根据我校实际，我们同年级的化学教师除了同备一节课、同讲一节课外，还增加了同说一节课、同听一节课、同评一节课的环节。这个活动给老师们创造了一个良好的学习、交流、展示和深入思考的平台，通过参加 “ 同课异构 ” 的活动，我可以向其他老师学习、交流彼此的经验，也让我能清楚的看到自己的不足，更学到了其他同事的优点，它对于教师提高教学水平、教学能力、总结教学经验有事半功倍的效果，是一条行之有效的途径，对于青年教师的迅速成长更是一条捷径，也有利于学校的教育教2 / 4 学工作在很大程度上得到提高 ，可以说 “ 同课异构 ” 使我受益匪浅。 一、我参与 “ 同课异构 ” 活动的成功之处 我们高一年级化学组选取的课题为必修一 “ 化学计量在实验中的应用 ” 的第一课时 “ 物质的量 ” 。本节内容主要介绍的是物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数及微粒个数与物质的量间的转化关系。本节课的几个概念对学生来说比较抽象、难懂，也很容易与物质的质量混淆起来，这块知识常常成为高中化学的第一个拦路虎，甚至会打击很多学生学习化学的积极性。所以，我在进行本节课的教学设计时尽量以通俗易懂的方式引出 “ 物质的量 ” 的概念及对概念的理解。如： 1.在新课引入时，我先 展示一杯纯净水，给学生提出三个问题 如何用所学知识知道这杯水的质量？ 如何知道这杯水的体积？ 如何知道这杯水中有多少个水分子？通过前两个简单问题的回答调动起学生的学习兴趣，在学生还沉浸在成功的喜悦中的时候，提出第三个问题，给学生留下悬念，激发起学生求知新知的欲望，顺利引入新概念。 2.在讲解新概念时，我把它与长度 ,质量等熟悉的物理量作对比，让学生不至于有陌生感；在对概念分析时，我以一包香烟，一打啤酒，一双手套，一个班级等学生熟悉的事物进行类比，解释集合体的意义，并强调所举例子是宏观能看见物质的集合体，而物质的 量是微观看不见粒子的集合体，让学生对概念3 / 4 有一个比较具体清晰的理解，从而消除概念的神秘感。 二、今后需要改进的地方 以上两点是我在设计本节课时感觉比较成功，也符合高一学生思维认知过程的环节。当然在本节课中也有很多不足之处，这也是评课后的收获。 1.在引入 “ 物质的量 ” 概念时，只是一味强调这四个字是一个整体，不可增减文字，它是一个新的物理量，其实完全可以举例像长度，质量一样是不能分开读的，也不能随意增减文字。 2.在介绍物质的量及其单位摩尔后，应该及时举例明确他们间的关系，如：以 1mol、 2mol、表示物质的量的大小 ,跟 1kg、2kg 表示质量的大小做类比，以便于学生的理解并运用。 3.本节课的难点是对 “ 物质的量 ” 概念的理解和应用，教学过程中应该在前半部分学生似懂非懂的基础上有针对性的加强练习，及时巩固。如果要达到比较好的效果用常规粉笔加黑板的教学手段很难做到，根据以往经验这节课的练习时间往往很紧张，在本次活动中，有一位老师使用的多媒体教学中，对 ppt 的制作做了改进，设置的问题循循善诱，内容更加的直观，易于学生接受，这样明显会增加课堂容量，节省时间，使学生有更多的时间去思考，去练习，从而加强了对难点 的训练，达到比较好的教学效果。这是我以后应该改进的地方。 4 / 4 4.还有一位老师的做法也是可以借鉴的，在讲物质的量及概念时，为了加深印象，避免出现错误，可以让同桌间、前后左右的同学间相互提问这两个概念及它们间的关系，也培养了学生间团结协作的能力。 5.这是我认为收获最大的一点，因为在以往听课当中没有人专门提出来这样的问题，也是我以前没有重视的地方，那就是阿伏伽德罗常数，我一直模糊的认为它是一个不确定的值，直到这节课我才搞清楚阿伏伽德罗常数与 1023 之间的关系，事实上 NA 它是一个确定的值，而在它用于具体数字的 计算中时，可以认为它是一个大约的数字 1023 。这也是学生在练习时容易混淆的地方。 以上就是我在本次活动中的收获，以前在本节课的教学中我一直有很强烈的畏难情绪，大多数时候是将这部分知识强行灌输给学生，通过本次活动，从精心备课，听课，评课等环