物流管理专业统计学课程改革研究论文.doc

物流管理专业统计学课程改革研究论文 摘要:统计学是高职院校物流管理专业重要的基础课在实际工作中有广泛的应用受各种因素的影响在教学中还存在着学生缺乏正确认识、教学内容与专业契合度低、教学方法单调、考核方式单一等问题通过对问题产生原因进行剖析阐述只有全面推进课程改革、明确课程定位从优化教学内容、丰富教学方法、创新考核评价等方面进行探索才能提升教学质量满足现代物流企业对人才统计能力的需求 关键词：:高职院校;物流管理;统计学;课程改革 统计学是经济管理类专业一门重要的基础课程通过课程的学习可以培养学生的数理推导与逻辑分析能力掌握统计学的基本理论知识和实用技术能够搜集、整理、分析数据反映出所研究的经济社会现象的规模、水平、速度、效益揭示现象发展的内在规律为管理决策提供依据因此是一门应用性极强的工具性课程1当前各高职院校物流管理专业基本都开设了统计学课程但是在教学过程中却存在着一些问题影响着教学目标的实现和人才培养质量的提升 一、高职院校物流统计学教学中存在的问题 (一)学生缺乏对统计学的正确认识 统计学是一门理论性和逻辑性较强的课程涉及一定的运算与推导具有良好数学基础的学生在学习时占有一定优势而高职院校物流类学生的数学基础普遍较弱这使许多学生存在畏难心理认为统计学就是数学就是繁琐的数据运算、抽象的公式推导与枯燥的报表汇总没有扎实的数学基础是学习不好的据统计超过90%的物流管理学生认为统计学是最难学习的课程之一此外学生对本门课程在专业中的作用认识不清认为统计学与今后从事的工作没有关系学好学坏一个样这种心理导致其在有限的教学时间里无法将课程学好 (二)强调理论教学内容与专业契合度低 目前物流统计学所使用的教材基本上都是统计学原理基础统计等专业通用的版本较少有专门针对物流专业开发的教材教材内容理论性较强主要侧重于抽样推断、参数估计、假设检验、相关与回归分析、时间序列、统计指数等知识与理论各知识点前后关联性强给学生的学习带来很大困难2少数编写的物流统计内容与统计学原理相差不大仅是在例题数据的设计上赋予了物流内涵课堂讲授时专业针对性不强例如在讲解方差这个指标时不能将其融入物流情境或任务可能仅给出几位员工在单位时间内各自的货物分拣数量就直接要求求出方差学生们就会产生疑惑这个指标对完成物流任务有什么作用?我在今后的工作中什么时候会用到方差?这种情境与任务的缺失使学生无法体会统计学在物流中的作用导致学习的主动性不强 (三)教学方法单调学生缺乏学习兴趣 作为一门专业基础课教学中仍沿用教师上课讲授、学生课堂练习、课后批改作业的传统模式这显然无法满足现代职业教育培养岗位人才的要求“填鸭式”的理论教学可能使学生学会了怎样求指标、算数据但是对其真正解决岗位中具体问题的指导作用却很小因为学生根本不知道自己什么时候会用上这些知识教学中缺乏具有专业特色的案例和对学生实际操作技能的培养教学一般在普通教室进行像Excel这种操作简单、适于学生掌握的统件软件的操作训练很难进行单一的教学手段极易使学生产生厌烦情绪不利于学习 (四)考核方式单一不利于对学生进行客观评价 由于教师在授课过程中多以理论教学为主缺乏案例、情境的设计以及实操技能的训练考核环节只能以闭卷笔试的方式进行理论知识的考核当前多数高职院校采用的还是期末考试为主、平时考查为辅的考核方式缺少对学生利用统计学知识解决实际问题的考核期末考试内容都出自书本且会提前划定复习范围学生只会一味机械背题出现了笔试成绩高、实际能力弱的情况背离了职业教育评价的本质要求 二、高职院校物流统计学课程改革的必要性 (一)是实现人才培养目标的需要 高职院校物流专业培养的是面向生产、管理一线的技术技能型人才学生主要就业方向是物流企业一线操作或基层管理岗位近百名已经就业或实习的学生表示各类订单的整理、库存情况的分析、人员工资的汇总等实际工作都要用到统计学知识这就要求在教学过程中合理分配理论与实践教学的比例理论教学要以“适度、够用”为原则着重培养学生解决问题的能力、应用软件处理数据的能力等以往的物流统计课程教材内容和教学过程理论性过强学生缺乏对课程的理解和动手解决问题的锻炼只有深化课程改革以岗位分析为依据、以工作任务为驱动从教学内容、教学方法、评价方式等方面进行创新提升教学目标与用人需求的契合度才能实现职业教育人才培养的目标 (二)是适合生源特点、推进素质教育的需要 物流专业的学生文化基础普遍薄弱但思维活跃、动手能力强因此在统计学教学中要以“有用、能用、会用”为原则“有用”指传授学生的知识与技能是物流岗位需要的;“能用”指统计的方法适合物流行业特点具有可实施性;“会用”指统计方法简单、易懂、便于学生掌握与应用要实现这些目标需要我们不断通过课程改革去探索行之有效的实施途径3 (三)是提升教师实践教学水平的需要 物流职业教育在我国起步较晚师资队伍的建设并不完善多数教师缺乏生产实践经验对物流岗位的认知也比较模糊严重制约着物流职业教育的健康发展通过统计学课程改革倒逼教师深入物流企业一线了解各个岗位的工作任务进行重点任务分析并据此设计教学情境与任务、优化教学内容、创新教学模式、改革评价方式在完成课改的同时教师的业务能力也得到提升实现了双赢 三、高职院校物流统计学教学改革的实施途径 (一)明确统计学在物流管理中的定位 统计学是物流管理的基础课程承担着培养学生逻辑分析能力、形成统计思维的任务是一门侧重应用的学科通过课程的学习指导学生正确运用统计指标及Excel等软件来处理实际物流领域中的问题减少公式的推导和复杂的计算要让学生明确学习统计学不是为了探究统计原理、推导复杂的公式而是运用统计学知识来解决工作中的问题明确统计学在物流管理中的定位帮助学生树立起学好课程的信心 (二)校企合作 确定课程内容时一定要摒弃以往的学科本位思想与企业紧密合作对物流实际工作岗位进行分析找到适合学生的核心工作岗位并根据岗位剖析确定学生需要掌握的核心能力据此制订课程内容即按照岗位任务核心能力点知识点课程内容的顺序组织教学只有依托企业注重实践技能训练才能保证教学内容学以致用经过梳理总结出在物流管理专业课程中应用到的统计学知识点(见表1)4 (三)创新课堂教学形式 在教学中应从单一的理论教学向多种教学方式转化从注重理论向注重应用转化、从传授式向启发式转化强调学生的主体地位以学习小组的形式鼓励学生参与讨论、完成任务教师要创设情境任务通过案例教学辅以多媒体课件等将所授知识点融入具体任务使学生在完成任务的同时掌握所需知识5如在讲授调查问卷这部分知识时教师可做如下设计:第一将全班学生分成若干调查小组推选组长;第二给每个小组设定一个调查主题这个主题可以是关于物流方面的也可以是学生们比较关注的校园问题;第三教师对统计调查做简单讲解并对小组调查指出方向、提出要求;第四小组讨论设计调查问卷进行实地调查;第五小组进行数据处理形成调查结论分组在课堂上进行汇报;第六小组之间进行互评教师进行评价给出任务完成的成绩在这个教学过程中学生始终处于主体地位参与整个调查过程对调查工作有全面了解懂得怎样进行问卷设计、怎样进行调查、怎样进行数据处理;教师处于主导地位负责调查进度控制、情境设计和适度辅导通过创设工作任务可以增强学生的学习兴趣增强统计意识提升分析和解决问题的能力最终达到提高教学质量的目的 (四)进行全方位课程评价培养学生创新思维 课程评价通过平时成绩与期末成绩加权求得期末成绩权重以30%为宜不设置客观题以考察统计思想与基本计算为主;平时成绩权重设为70%包括课堂表现、小组参与度、任务完成情况、组内评价与创新性思维等争取全方位对学生学习情况进行考核(见表2) 四、结语 推进课程改革是大力发展现代职业教育、提高人才培养质量的必然要求物流统计学课程的改革凸现了统计学作为“工具”的特点强调了其在物流实际工作中的应用性根据教学实践和研究成果提出的改革设想希望能够丰富高职院校物流管理专业课程建设的内涵为培养应用型物流人才奠定基础 【参考文献】 1韩正涛刘阳基于现代学徒制培养模式下的物流管理专业统计学教学改革设想J物流工程与管理