信息技术环境下阅读教学的开展

1 / 4 信息技术环境下阅读教学的开展 信息技术环境下阅读教学的开展 随着班班通设备的普及，许多老师越来越不习惯没有多媒体设备的课堂。我自己从事的是语文教学，通过应用多媒体教学的实践，想简要谈谈信息技术环境下小学语文中的阅读教学该怎样开展。 一在信息技术环境下如何合理地选择可供阅读教学的多媒体素材。农村教育教学资源贫乏，老师们获得一些多媒体素材时，总想把它应用于课堂教学，这就容易造成两种结果。一是本末倒置，教学的目的变成了运用这些材料，而非利用多媒体辅助教学。例如，对于某一篇课文的阅读教学，仅仅在计算机上拥有一幅插图，为此设计一堂运用多媒体的课意义并不大，因为单一的图片、声音、文字等信息，通过传统教学手段也能在课堂上展示出来，而多媒体的综合性没有被发挥出来。 二是获得许多多媒体素材时，舍不得割舍，声音、图片、文字、视频，都想让学生看看，结果把课堂变成了电影院。例如田忌赛马一课，仅从网络上搜集到的教育资源就有：朗读课文，文中插图，田忌赛马动画片，还有可供操作演示的赛马动画。如果把以上素材都展示给学生，课堂上就2 / 4 没有学习文本的时间了。因此，多媒体资源的选择必须为课堂的教学目标服务，必须 有明显的教学效果，否则，再好也不用。 三阅读教学的一些传统方法在多媒体条件下该怎样运用。填鸭式的阅读教学主要运用讲读、讲解、讲述等方式理解词语、课文、各种语文知识，新课改以来，对阅读教学方法进行许多有益的探索。有一次我在教第一场雪时，带学生品味 “ 毛茸茸、亮晶晶的银条儿 ” 和 “ 蓬松松、沉甸甸的雪球儿 ” 两句中的几个形容词时，有的老师认为教学这些不妨通过一段视频剪辑直接播放出来，学生对 “ 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸 ” 的意思也就一目了然了。看视频文件固然直观，但对这些词语的赏析仍然必要，为什么文中选用 “ 毛茸茸、亮晶晶 ” 形容银条儿而非其他词，如果你看到落满雪的柳条会怎样形容？直观的看只能停留在感受这一表面层次上，在此基础上推敲、体味、欣赏，是更深层次的语文学习，是阅读教学的真正价值所在。因此，这里要探讨的就是在阅读教学中，信息技术与阅读方法该怎样完美地结合，从而达到 “ 激发学生的学习兴趣、创设生动的教学情境、解决教学的重难点、扩充教学内容、加大教学的训练密度等目的 ” 。 读是阅读教学的重要组成部分，它是学生了解文本内容的途径。许多多媒体素材中就有对 课文的朗读，还有把课文3 / 4 主要内容制成幻灯片、动画的，这些材料能使学生很快熟悉文本，但在熟悉的基础上仍然要指导学生朗读，正确、流利、有感情的朗读， “ 有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作者的精妙之处，有助于增强语感，以声传情 ” 。如果因为展示更多的多媒体素材而无暇顾及朗读，或者认为多媒体素材已经帮助学生达到熟悉文本的目的，朗读可以不必再强调，那都是对阅读教学的错误认识。 同样，词语的理解和积累也是阅读教学的重要任务。低年级的词语学习可以采用纯直观的方法，例如 “ 石头 ” 可以出示一幅石头的图， “ 房子 ” 就 出示一幅房子的图。但高年级的词语逐渐复杂，在利用多媒体素材理解词语时必须加以讲解分析，从而体会文章遣词造句的妙处。新课标从四个方面提出理解词语的途径：联系上下文，结合生活实际，借助字词典以及在运用中加深理解，这些方法可以和多媒体素材相互补充，恰当地综合起来运用。 通过多媒体出示图片，播放动画、音乐等资源后，常常设计一些提纲挈领的问题。如看完田忌赛马的动画后，可以问 :从中受到什么启发？听完月光曲后问：联想到什么？这些问题的设置不是针对所展示的多媒体素材，而是针对所学习的文本，即设计的问题不能脱离 文本。多媒体素材的使用可以丰富文本内容，更好地帮助学生理解文本，尽管它本身也成了阅读的组成部分，但文本才是阅读的主体，4 / 4 没有脱离文本的阅读和理解。 总之， “ 课程整合的