广东代转公考试教育心理学专题四

教育心理学,广东省中小学代课教师教育教学能力提高培训课程,专题四,四,人格与品德塑造,内容概要：,一,二,自我意识,气质,三,性格,第一节人格概述,内容概要：,一,二,品德,常见品德问题行为及其干预,第二节品德概述,一、自我意识,1什么是自我？自我意识有哪些分类？,2中、小学生的自我意识的特点是什么？,3自我意识发展中常见的问题有哪些？,4如何培养学生具有良好的自我意识？,1.什么是自我？自我意识有哪些分类？,自我意识的概念,自我意识是指主体对自身的意识，是意识的一种形式。,概念,1.什么是自我？自我意识有哪些分类？,自我意识的分类：,分类,1.从结构角度，,自我意识的基本心理成分包括：自我认知与自我评价、自我体验、自我控制。,1.什么是自我？自我意识有哪些分类？,自我意识的分类：,分类,2.从内容角度,自我意识可划分为：（1）生理自我、心理自我与社会自我（2）现实自我与理想自我,2、中、小学生的自我意识的特点是什么？,小学生自我意识的发展特点：,自我评价由“他律性”向“自律性”发展。从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价。从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展。从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。,2、中、小学生的自我意识的特点是什么？,初中生自我意识的发展特点,1他们对人的内部世界、内心品质发生了兴趣，开始要求了解别人的和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。2能够更自觉地评价别人的和自己的个性品质。,2、中、小学生的自我意识的特点是什么？,初中生自我意识的发展特点,3评价别人的和自己的品质的能力同青年或成人比较起来，表现为不高、不稳定。此外，青春期自我意识的发展，引发了自尊感的发展、成人感的出现及有针对的闭锁性。,2、中、小学生的自我意识的特点是什么？,高中生自我意识的发展特点,1自我意识中独立意向的发展。2自我意识的组成成分分化。3自我形象受到了空前的关注。4自我评价逐渐成熟。5自尊心强。,3、自我意识发展中常见的问题有哪些？,误区：,第二种：仅有理想自我,第三种：现实自我与理想自我之间差距过大,4、如何培养学生具有良好的自我意识？,全面、正确的自我认知,积极悦纳自我,主动进行自我调控,关注自我成长并积极提升自我,努力完善自我,案例,WAI测验,请用陈述句，围绕着“我是谁”这样一个问题，用20种不同的回答填写出能表现自己的句子。1我是2我是20我是,WAI调查结果,二、气质,气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征。“秉性”、“脾气”气质是一种人格特征，依赖于生理素质或身体特点的人格特征。,气质的基本类型及其教育,二、气质,希波克拉底：气质取决于人体内的四种液体，血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁的混合比例。由此衍生出人的四种气质：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。,气质的基本类型及其教育,二、气质,胆汁质热血,情绪反应具有爆发性，行动迅速，但不持久；易发怒，但不记仇；爱面子，喜欢排场；喜欢担任领导工作，而不愿意做具体工作。,特点,二、气质,抑郁质沉静,对刺激的感受不太显著，但很深入。他们对与自己有关的事物都赋予其重要性，并把注意力放在事物的困难方面。他们深思熟虑，不轻易许诺。,特点,二、气质,多血质开朗,对刺激的感受迅速而强烈，但并不深入持久，他们无忧无虑，有良好的希望，对每一件事很快赋予其重要性，但可能很快就会忘记。,特点,二、气质,粘液质冷血,不易冲动，具有正常理性；情绪反应迟缓，但持久。行事比较保守和刻板。,特点,值得注意的是：,现实生活中，大多数人的气质类型都不是单一类型，而是两种或更多类型的复合体。气质并没有好坏之分。任何气质类型的人，经过自身的努力与奋斗，都有可能在不同的领域中取得成就。,气质类型与教育,首先,以尊重为前提，正确识别学生的气质特点，而不应以个人的好恶来区别对待学生；,其次,在教育工作中，可根据每个学生的气质特点，有针对性地进行教育和指导；,最后,帮助学生辨析自己的气质特点，发掘其积极因素，避免和克服其消极因素。,任何一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面。在教育中，教师可把握这样一个基本思路：,三、性格,性格的基本特征有哪些？,如何培养良好的性格？,1,2,1、性格的基本特征有哪些？,态度特征,意志特征,情绪特征,理智特征,4个基本特性,2、如何培养良好的性格？,加强人生观、世界观和价值观教育；,及时强化学生的积极行为；,充分利用榜样人物的示范作用；,利用集体的教育力量；,依据性格倾向因材施教；,提高学生的自我教育能力。,四、品德,1.品德的心理结构是什么？,2.中、小学生品德发展的主要特点有哪些？,3学生良好品德的培养？,4学生品德问题行为的类别及其干预。,1、品德的心理结构是什么？,品德的心理结构包括：,道德认识,道德情感,道德意志,道德行为,4个心理结构,2、中、小学生品德发展的主要特点有哪些？,小学生品德的发展特点,1小学生道德认识的发展具有年龄特征，表现为从具体形象性向逻辑抽象性发展的趋势。2道德情感仍具有直接性和经验性，随着年级的升高，小学生的道德感从外部的、被动的、未被意识到的道德体验逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识的道德体验。,2、中、小学生品德发展的主要特点有哪些？,小学生品德的发展特点,3小学生的道德动机还不强烈，道德意志力的总体水平不高。4道德言行从比较协调到逐步分化，道德行为习惯不巩固，发展水平呈现“马鞍”型。,2、中、小学生品德发展的主要特点有哪些？,初中生品德的发展特点,1初中生开始形成伦理道德，开始独立而自觉地按道德准则来调节行为。2初中生的道德发展表现出明显的动荡性。3从整个中学阶段来看，初二年级时品德发展的关键期。初三年级以后是品德的初步成熟期。,2、中、小学生品德发展的主要特点有哪些？,高中生品德的发展特点,1能独立而自觉地按照道德准则来调节行为。2道德信念在道德动机中占据相当的地位。3品德心理中自我意识成分明显。4道德行为习惯逐步巩固。5品德发展与世界观形成的一致性。6品德结构的组织形式完善化。,3、学生良好品德的培养？,道德认识的提高：,方法,树立正确的道德观念、保持道德教育的一贯性和一致性、加强道德实践,道德情感的培养：,方法,知行结合、利用具体生动的形象引起学生的道德情感的共鸣、活动中以境育情,3、学生良好品德的培养？,道德意志的锻炼：,方法,榜样教育、实践中磨砺、培养学生抗诱惑的能力,道德行为习惯的培养：,方法,行为方式的知识传授、有目的地练习和重复。,4、学生品德问题行为的类别及其干预。,常见品德不良的行为类别,校园暴力、不服管教、打架行为、恐吓勒索、离家逃学、偷窃、暴虐行为、参加不良组织等。,问题行为的干预,问题行为的干预包括了：行为塑造技术、代币制、自我管理、榜样示范、宣泄法、思维转化法等。,家庭教育,“金钱奖励法”（2007年10月01日广州日报),4岁,洗碗：5角；拖地：1元；作业整洁：1元；成绩满分：5元,热情带劲,黄女士36岁外贸公司会计师,“工资本来是我挣来的，我有权力自己花。”,怎么办,讨论：,您怎么看家庭教育中的“金钱奖励法”？,斯金纳与操作性条件作用论,经典实验：斯金纳箱,斯金纳：,人类的绝大多数行为都是通过操作性条件作用而形成。,强化：是指在一种刺激情境中动物的某种反应后果有使该反应出现的机率提高的作用。强化物：能起到强化作用的反应后果。,概念,斯金纳：,行为建立和行为消退的共同规律：,受到强化的行为得到建立和保持。没有得到强化的行为自行消失。,规律,案例：,四岁的小女孩聪明而讨人喜欢但有不合群的性格特征,进入幼儿园后，她的不合群受到老师的特别关注。,关注强化不合群行为恶性循环,后来，老师强化她的合群行为,与别的小朋友一起的时间明显增加,斯金纳：,行为塑造：,通过强化一些反应而不强化另一些反应，强化愈加接近人们最终所期望的那些反应，就可以塑造行为。,概念,行为塑造：,(1)当老鼠走到安置门闩的实验箱一侧时，给予强化；(2)当它向门闩方向移动时，给予强化；(3)当它在门闩前直立时，即予强化；(4)当触及门闩时，给予强化；(5)当它用双爪触及门闩时，给予强化；(6)当它试图按压门闩时，即予强化；(7)在它做出按压门闩的反应时，予以强化。,赫根汉(Hergenhahn，1974)用下列程序来塑造老鼠按压门闩的行为：,行为塑造：,认为只要我们把复杂行为分解成一系列循序渐进的小步骤，精确地安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼进，学习的过程总会达到成功。(小步子渐进原则),强化相倚原理：,行为塑造：,斯金纳建议：对待我们所不期望的行为的合适方法是消退。斯金纳发现：当小鼠通过食丸强化学会按横杆后，拆除小食盘，使小鼠按横杆后不再有食丸出现，则小鼠按横杆的行为逐渐消退成学习之前的偶然行为。这种现象就是行为的消退。,当面对我们所不期望的行为时，什么是合适的方法？,自然恢复现象,个体已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可能会在没有经过任何再一次强化学习之后重新出现，这就是自然恢复现象。,概念,自然恢复现象,自然恢复现象表明：,行为消退不是一次就能完成。自然恢复所能达到的反应强度一般最多只能达到原来强度的一半左右。研究发现，一种反应行为只在经过几次消退之后才会真正消失。,如何塑造某人的某种行为？,思考,行为干预技术1：代币制,代币制：代币、目标行为、后援强化物、奖惩系统表。,构成,行为干预技术1：代币制,代币制的实施步骤：,1确定目标行为,2.用代币约束行为,3确定并提供代币的后援强化物,4消除代币,案例：,观察发现，该生只要下功夫，态度认真，上述情况就会得到改正。,矫正方案设计：,1.目标行为的确立。,矫正目标为：程程能在作业上花费更多的时间，字迹清楚，书写工整，作业成绩比以前有显著进步。程程的这种作业潦草行为与其生活习惯有关，通过矫正，程程的生活习惯及整个精神风貌有所改观。,矫正方案设计：,代币为圆形硬纸片，正面标有1、2、5、10等点值，反面盖有老师（矫正者）刻制的特殊符号。,矫正方案设计：,在对程程反复深入了解的基础上选出适合于他的强化物：消费性强化物：水果、饮品等。活动性强化物：看电视动画片、上公园、学骑单车、去同学家玩等。拥有性强化物：买书、买文具、买衣服等。这些强化物因程程的喜爱程度不同，在价值上也有差异。,矫正方案设计：,练字日常行为习惯矫正表1程程的行为价值表.doc表2代币兑换选择表.doc,矫正方案设计：,逐渐减少代币，用社会强化物（口头表扬、鼓励）来逐渐取代代币强化，拉大代币发放的时间间隔。逐渐削弱代币的价值，提高交换强化物所需代币的点值。表3代币兑换选择表.doc,代币实施过程,整个矫正过程为9周，分为3个阶段：,第1阶段（前3周）：,中心目标为矫正作业潦草行为,代币实施过程,整个矫正过程为9周，分为3个阶段：,第2阶段（4-7周）：,引入表中带*的项目，对程程的不良行为习惯进行矫正。在征得其同意的基础上对代币制内容表上的报酬进行调整，提高购买一定数量的强化物所需代币点数，为代币制的消退做准备。,代币实施过程,整个矫正过程为9周，分为3个阶段：,第3阶段（最后2周）：,代币虽然每天发放，但仅在周末兑换强化物，实行周末一次性强化，撤销“选择水果”、“看电视”等项目。带程程的良好行为得到稳定，即可完全撤销代币交换系统。撤销代币交换系统后，还要注意观察程程的表现。,行为干预技术2：行为塑造技术,斯金纳的操作性条件作用论,原理,个案沉迷游戏的个案辅导实例,问题概述,高一后练习打游戏每天玩2-4小时,处理策略：,在交谈中帮助李某树立起自己矫正自己问题行为的信心和恒心；,把干预的重点放在使李某能够具体地实施自我管理，进而不再沉溺于电子游戏中。,争取家庭和学校的支持，要求李某的家长和有关教师予以积极的配合。,自我管理方案,这是一种自我辅导的方式，不必依赖专家即可自己处理问题，也就是教导一些有效经营当事人的生活的方法。,内涵,自我管理方案,将某些想改变的行为予以量化，使其可以评估、可以达成目标；目标的选择是积极的，自己决定的。,选择目标,有哪些行动可以帮助自己达成行为目标。,选择行动,敏锐的观察并记录自己的行为，如“行为日记”,自我指挥,自我管理的干预：,目标：在34个月的时间内李某改变自己每天无节制地玩电子游戏34小时的行为，最终是每天玩的时间不超过1小时。