2026年人教版四年级数学上册《第六单元 条形统计图》教案

第1课时“以一当一”的单式条形统计图

教学内容

人教版小学数学四年级上册第88~89页例1和做一做及练习十八第1题。

内容简析

本节课是学生正式学习条形统计图的起始课。教材以“A市8月的天气情况”为情境，引导

学生通过数据收集、整理，并用统计表、象形统计图和条形统计图等方式表示数据。通过对

比小东的统计表和小红的象形统计图，引出条形统计图的学习需求，让学生体会条形统计图

直观、清楚的特点。本节课是学生后续学习复式条形统计图、折线统计图等知识的重要基础。

教学目标

1.认识条形统计图，了解条形统计图的结构，能根据数据绘制条形统计图。

2.经历数据收集、整理、表示、分析的过程，体会条形统计图直观形象的特点，能从中获取

信息。

3.在对比统计表和条形统计图的过程中，感受不同统计方式的优缺点，培养数据分析观念。

教学重难点

1.认识条形统计图，能根据数据绘制以一当一的条形统计图。

2.掌握条形统计图的绘制方法，能根据数据准确画出直条的高度，并正确标注数据。

教法与学法

1.本课以情境教学和对比发现为主要教学方法。通过天气情境引发统计需求，在对比统计表

和条形统计图中引导学生发现条形统计图的优势。

2.学生通过收集数据、整理数据、绘制统计图、分析数据等方式展开学习。经历“收集一整

理一表示一分析”的统计全过程，在实践中掌握条形统计图的绘制方法。

承前启后链

（延学：“以一当多”的‘

:认识简单的统计“以一当一”的

单式条形统计图。如:单式条形统计图。如：

表，能根据数据填写统i

》》》》

计表；象形统计图。

教学过程

一、情境创设，导入课题

预设1：直观操作导入

师：同学们，小明一家打算暑假到A市去旅游，但是他们很担心天气状况，特别想知道这段

时间A市的天气情况。老师这里有一份A市暑假期间的天气日历，谁能上来帮老师把每天的

天气标注出来？

（请一位学牛上台，根据教师播报的天气情况，在挂图上对应位置做好标注。挂图上提前写

好暑假起止时间，每天占用一格）

师：同学们，现在天气日历已经标注完成了。请大家仔细观察，这个月的天气情况是怎样的？

每种天气各有多少天？你能用什么方法把这些数据清楚地表示出来？

生：可以数一数，然后用统计表或统计图表示。

师：今天我们就来学习如何用统计图和统计表来清楚地表示数据。

（板书课题：“以一当一”的单式条形统计图）

【设计意图:通过小明一•家旅游的生活情境，让学生感受数学与生活的密切联系。让学生参与

天气标注，经历数据收集的过程，再用自己喜欢的方法整理数据，经历统计的全过程，自然

引出统计表和统计图的学习需求。】

预设2：观察导入

师：同学们，小丽在暑假中有一项关于调查的作业，她调查、记录了8月份的天气情况。看，

这是她记录的2022年8月A市的天气情况图。

（课件出示2022年8月A市的天气日历，引导学生认识和了解图例中表示天气的各种图形）

师：同学们，看到这张图片，你能说说从中了解到了哪些数学信息？

生1：这是一个天气日历，上面有每天的天气状况。

生2：有各种不同的图片表示各种不同的天气情况，比如太阳表示晴，乌云表示阴或雨。

师：大家观察得真仔细！那老师想问问大家：这个月的每种天气各有多少天？你能把它们清

楚地表示出来吗？能不能用一种方法，让别人一眼就能看出各种天气的天数？

（学生思考，尝试表达）

师：今天我们就来学习一种新的统计方式一一条形统计图。

（板书课题：“以一当一”的单式条形统计图）

【设计意图：直接出示天气日历情境图，让学生观察、感受未经处理的数据带来的不便，引发

“怎样才能清楚地表示出来”的思考，自然引入统计表和统计图的学习。从学生已有的象形

统计图经验出发，为学习条形统计图做好铺垫。】

二、师生合作，探究新知

1.收集整理数据

提出问题:你怎样才能知道这个月每种天气各有多少天呢？

启发学生思考并整理数据:我们要统计什么？用什么方法可以统计出这些数据呢？

学生在交流的基础上，知道可以分别用数数、画“、画“O”、写“正”字等方法来统计

数据。

提问：我们已经学过用画“正”字、直接数数等方法来统计出每种天气各有多少天，那么如何

才能清楚地将它们表示出来呢？你有什么好的办法吗？

引导学牛想到还有统计表，象形图等直观的方法。

2.表示数据。

小组活动:请同学们用自己的方法将各种天气状况表示出来,可以用统计表表示，也可以画“O”

（象形图）表示。

学生小组合作活动,教师巡视指导。

组织学生汇报交流展示:你们小组是用什么方法收集数据的？为什么选用这个方法?

方法一:统计表。

详恂、清晰地把每料天气各有

X＞多少天都皋示出柬了，

方法二：象形图

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00敕量不清荒，每件天气有几天还要再

888t=>依.有些麻烦

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方法三:条形统计图。

【设计意图:让学生经历数据收集和整理的过程，为后续制作统计图做好准备。】

过渡:今天老师要为大家介绍一种新的表示方法，那就是统计图,一起来看看。

3.课件出示条形统计图。

冠前的长级由数量的多

少决定，直备越长，量

*微村作蚁”■量超以

这里袅于大堂。

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崎碣多云阵雨畲除的天气

引导学生观察条形统计图，能从中获取哪些信息?

生1：晴天和多云天最多，都是9天。

生2：雷阵雨天最少，只有2天。

生3：晴天和多云的天数一样多。

师：条形统计图有什么优点？

牛：可以直观地看出数量的多少，便干比较。

师：统计表和条形统计图，哪种表示更清楚？为什么？

生1:条形统计图更清楚，因为一眼就能看出哪种种类的天数最多。

生2：条形统计图中，直条的长短可以直接比较大小，非常直观。

【设计意图：不仅让学生经历了数据的收集、整理过程,得出调查结论，还能从中培养学生的统

计意识、应用意识和实践能力；又使学生容易而轻松的认识了条形统计图的概念和意义。】

三、巩固练习，学有所得

练习1：做一做。

学生现场举手或小组汇总数据，在课本条形统计图中涂色完成，根据统计图回答问题。

练习2：练习十八第1题。

学生分组统计各月份出生人数，汇总数据后填写统计表，再在方格纸上绘制条形统计图，最

后回答问题。

【设计意图:通过“班级奖品采购”和“出生月份统计”两个真实情境，让学生经历数据收集、

整理、绘制、分析的全过程，巩固以一当一的条形统计图的绘制方法，培养数据意识和实践

能力。同时，引导学生根据统计结果提出合理建议，体会统计在生活中的应用价值。】

四、课末小结，融会贯通

师：同学们，这节课你学到了什么？

生1：我学会了认识以一当一的条形统计图，它由标题、横轴、纵轴、直条组成。

生2：我知道了条形统计图能直观地看出数量的多少。

生3：我还学会了根据数据绘制条形统计图，1格表示1个单位。

师：统计表和统计图都是表示数据的好方法，但条形统计图更直观形象。下节课我们将继续

学习以一当多的单式条形统计图，当数据更大时，1格可以表示2个、5个甚至更多个单位。

【设计意图:通过学生自主回顾，梳理本节课的核心知识一一以一当一条形统计图的结构和特

点。教师点明下节课将学习“以一当多”的条形统计图，激发学生的好奇心和继续学习的欲

望，同时为后续学习做好铺垫，让学生感受到统计知识是层层递进、不断完善的过程。】

五、教海拾遗，反思提升

回味课堂，发现亮点之处：本节课创设了生动有趣的学习情境，让学生应用数学知识解决现

实生活中的问题，既体会到数学与生活的密切联系，又感受到学习数学的乐趣。在观察天气

日历后，通过“怎样能清楚地表示”这一核心问题，引导学生经历了数据的收集、整理、表

示、分析的全过程。在对比统计表和条形统计图的过程中，学生自主发现了条形统计图直观

形象的特点，轻松认识了条形统计图的概念和意义。整节课注重让学生在对比中发现，从数

天气天数到统计表，再到条形统计图，层层递进，学生兴趣浓厚，积极性极高，在不断地探

索中真正成为了学习的小主人。

反思过程，有待改进之处：在绘制条形统计图时，部分学牛对纵轴刻度的确定不够准确，特

别是当数据较大时，不知道每格该表示几。后续教学中，可增加“选刻度”的专项练习，让

学生根据数据范围（最大值、最小值）合理选择每格表示的数量，培养数据分析能力。同时，

可展示不同刻度的统计图，让学生对比哪种更合理。此外，虽然本节课学生参与度高，但在

小组合作绘制统计图时，可以进一步明确分工（如谁负责数数据、谁负责画直条、谁负责检

查），提高合作效率，使每个学生都能在活动中得到充分锻炼。

我的反思:

板书设计

“以一当一”的单式条形统计图

用条形的长短来表示数量多少的统计图，叫作条形统计图。

条形统计图的特点：能一眼看出各种数量的多少。

第2课时“以一当多”的单式条形统计图

教学内容

人教版小学数学四年级上册第90~91页例2和做一做及练习十八第4题。

内容简析

本节课是在学生已经认识以一当一条形统计图的基础上，进一步学习当数据较大时，可以用

一格代表多个单位（以一当多）的条形统计图。教材以“四年级同学最喜欢的图书统计情况”

为情境，引导学生发现数据变大后，以一当一的不便，从而产生以一当多的需求。通过“1

格代表2人”“1格代表10人”等不同方案的设计，让学生掌握根据数据大小合理选择每格

代表数量的方法。本节课是学生灵活运用条形统计图表示数据的重要进阶。

教学目标

1.理解并掌握以一当多的条形统计图的绘制方法，能根据数据大小合理选择每格代表的数量。

2.经历数据变大后“以一当一”的不便，产生“以一当多”需求的过程，培养数据意识和优

化意识。

3.能根据统计图进行数据分析，提出合理建议，感受统计在生活中的应用价值。

教学重难点

1.掌握以一当多的条形统计图的绘制方法，能根据数据大小合理选择每格代表的数量。

2.能根据数据范围确定每格代表的合适单位，并能根据统计图准确读取和表示数据。

教法与学法

1.本课以任务驱动和对比发现为主要教学方法。通过创设“方格纸画不下”“展板格子不够”

等实际问题，引发学生认知冲突，引导学生在讨论中自主发现“以一当多”的解决方案。在

对比不同方案的过程中，帮助学生理解根据数据大小合理选择每格代表数量的方法，培养优

化意识。

2.学生通过观察数据、讨论方案、尝试绘制、对比优化等方式展开学习。经历“遇到困难一

思考对策一尝试绘图一交流改进”的探究过程，在实际操作中掌握以一当多统计图的绘制方

法，在对比中体会“既要画得下，又要看得清”的选择原则，提升数据分析和问题解决能力。

承前启后链

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\复习：“以一当一''的'、;学习：”以一当多”的'

延学：复式条形统计图。

单式条形统计图。如：i单式条形统计图。如:如：

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教学过程

一、情境创设，导入课题

预设1:活动导入一一“评选最受欢迎图书”

师：同学们，学校要开展“书香校园”活动，需要评选最受四年级同学欢迎的图书。老师做

了一项调查，这是调查结果。

（课件出示统计表：历史类12人，文学类28人，艺术类16人，科学类32人）

师：如果我们要把这些数据用条形统计图表示出来，每人发了一张方格纸（每张方格纸只有

20行）。如果1格代表1人，最多需要画多少格？

生：32格，可是我们的方格纸只有20行，画不下啊！

师：方格纸不够用，怎么办？能不能想个办法，既能把数据表示清楚，又能画在有限的方格

纸上？今天我们就来学习一一以一当多的单式条形统计图。

（板书课题：以一当多的单式条形统计图）

【设计意图:通过“方格纸只有20行，却要画32格”的实际困境，让学生在真实的问题情境

中感受到“以一当一”的局限性，从而主动思考解决策略，自然产生“以一当多”的需求。】

预设2：游戏导入一一“小小设计师”

师：问学们，学校要制作一块“四年级图书喜好”宣传展板，展板的高度有限，只能画20个

格子。老师已经调查好了数据，请你们来当“小小设计师”，帮忙设计展板上的条形统计图。

（课件出示：展板格子图样，只有20行格子；统计表：历史类12人，文学类28人，艺术类

16人，科学类32人）

师：如果1格代表1人，最多的科学类32人需要画32格，可是展板只有20格，画不下。设

计师们，你们有什么好办法？

生：可以让1格代表2人，这样只需要画16格就够了。

师：这个方法真巧妙！这就是我们今天要学习的一一以一当多的单式条形统计图。

（板书课题：以一当多的单式条形统计图）

【设计意图:通过“展板设计师”的角色扮演，让学生在真实任务情境中发现问题、解决问题。

学生从“被动接受”变为“主动设计”，激发学习兴趣和主人翁意识，自然引出以一当多统

计图的学习需求。】

二、师生合作，探究新知

1.分析问题，明确需求

师：刚才我们遇到了什么问题？

生：方格纸只有20行，但科学类32人需要画32格，画不下。

师：那大家想出了什么办法？

生：可以让1格代表2人，这样最多画16格就够了。

师：今天我们就来学习这种“以一当多”的条形统计图。现在请小组讨论：如果1格代表2

人，历史类12人需要画几格？文学类28人、艺术类16人、科学类32人各需要画几格？

（学牛小如讨论，教师巡视）

【设计意图:承接导入环节的困境，让学生明确本节课要解决的问题，为后续探究做好铺垫。】

2.探究以一当多的绘制方法

师：谁来汇报你们的讨论结果？

生：历史类12+2=6格，文学类28・2=14格，艺术类16：2二8格，科学类32・2=16格。

师：请同学们根据这个方案，在方格纸上尝试绘制条形统计图。绘制时要注意：纵轴每格表

示多少，要标注清楚。

（学生尝试绘制，教师巡视指导，收集典型作品）

师：展示几位同学的作品，大家有什么发现或疑问？

生1：纵轴上要标出0、2、4、6……每格表示2人。

生2：科学类的直条最高，历史类的直条最矮。

师：这说明什么？

生3：最喜欢科学类图书的人数最多，最喜欢历史类图书的人数最少。

师：从统计图中，我们能一眼看出谁多谁少，这就是条形统计图的优势。

生4：如果人数是奇数怎么办？比如17人怎么画？

师：这个问题提得好！如果最喜欢艺术类图书的有17人，用1格代表2人，怎样表示？

生：17・2二8（格）……1（人），剩下的1人用半格表示，需要画8格半。

师：对！在统计图中，可以用半格来表示。请大家在图上试一试，画一个8格半的直条。

（学生尝试画半格，教师演示规范画法）

【设计意图：通过尝试绘制和讨论交流，让学生掌握以一当多统计图的绘制方法。特别关注

“半格”的处理，解决实际绘图中的难点。】

3.对比优化，总结方法

师：刚才我们用了1格代表2人的方案。如果数据更大，比如全校180人，1格代表2人需

要画90格，还是很多。那该怎么办？

生：可以让1格代表更多人，比如10人或20人。

师：那么，选择每格代表多少人时，有什么原则呢？

生1：要能让数据画得下，不能超过方格纸的行数。

生2：也不能让格子太少，否则数据不够精确。

师：总结得好！选择每格代表的数量，要遵循两个原则一一画得下（不超过方格纸行数）、

看得清（数据差异能明显看出来）。

师：谁能总结一下绘制以一当多条形统计图的步骤？

生1：先根据数据最大值和方格纸行数，确定每格代表多少。

生2：再计算出每种数据需要画几格（用数据;每格代表数）。

牛3：然后画出百条，如果有余数就用半格表示。

生4：最后标上纵轴刻度和横轴项目。

【设计意图:通过对比不同方案，引导学生自主总结选择每格代表数量的原则，培养优化意识

和数据分析能力。】

4.处理更大数据

课件出示全校学生最喜欢的图书统计表：历史类60人，文学类110人，艺术类90人，科学

类180人。

师：现在数据更大了。如果方格纸只有20行，1格代表多少人比较合适？为什么？

生1：1格代表10人，最多画18格，画得下。

生2：1格代表9人也可以，但计算不方便。

师：通常我们会选择整十、整百的数作为每格代表的数量，这样计算更方便。

师：请同学们选择你认为合适的每格代表数，在练习木上画出这个统计图的草图。

（学生尝试，教师巡视指导，展示不同方案）

【设计意图:通过更大数据的处理，让学生学会根据数据大小灵活选择每格代表的数量，培养

灵活运用知识的能力。】

5.提出建议，学以致用

师：根据统计结果，学校图书馆最近要采购一批新书，你有什么建议？

生1：科学类图书最喜欢的人最多，应该多采购科学类图书。

生2：历史类图书最喜欢的人最少，可以少采购一些。

生3：文学类和艺术类也很受欢迎，可以适量采购。

师：大家提的建议很合理！统计不仅能帮助我们了解情况，还能为决策提供依据。

【设计意图:通过“采购建议"环节，引导学生将统计结果应用于实际决策，体会统计不仅是数

据的整理和呈现，更是解决问题、做出合理决策的重要工具。让学生在真实情境中运用数据

分析、提出建议，培养统计应用意识和实践能力，感受数学与生活的紧密联系，进一步激发

学习统计的兴趣和信心。】

三、巩固练习，学有所得

练习1：做一做。

学生独立绘制条形统计图，讨论确定每格代表的数量，完成估计并交流理由。

练习2：练习十八第4题。

学生独立完成，指名汇报，集体订正。

【设计意图:通过捐书和动物寿命两个实际问题，巩固以一当多条形统计图的绘制方法。在动

物寿命统计中，用每格代表3年和10年两种方式绘制横式条形统计图，通过对比体会：每格

代表的数量越小越精确但格子越多，越大越简便但精确度降低。让学生理解选择每格代表数

量时要在“画得下”和“看得清”之间找到平衡，培养优.化意识和数据分析素养，同时拓展

对横式条形统计图的认读能力。】

四、课末小结，融会贯通

师：同学们，这节课你有什么收获？

生1:我学会了当数据很大时，可以用一格代表多个单位的条形统计图。

生2：选择每格代表多少，既要让图画得下，又要让数据看得清。

生3：如果数据不是整倍数，可以用半格来表示。

师：从以一当一到以一当多，我们学会了根据数据的大小灵活选择每格代表的数量。数学就

是这样，不同的问题要用不同的方法来解决，灵活选择才能事半功倍。

【设计意图:通过学生自主回顾，梳理以一当多条形统计图的核心要点一一根据数据大小选择

每格代表的数量，掌握“画得下、看得清”的选择原则，以及半格的处理方法。教师总结点

明“灵活选择”的数学思想，引导学生体会解决问题时要根据实际情况选择合适的方法，培

养灵活思维和优化意识，同时为后续学习复式条形统计图做好铺垫。】

五、教海拾遗，反思提升

回味课堂，发现亮点之处：本节课从“1格代表1人要画32格”的实际困境出发，让学生在

讨论中自主发现“1格代表2人”的解决方案，体现了“以学生为主体”的教学理念。在绘

制统计图后，引导学生观察直条的高低，读取数据信息，发现“科学类图书喜欢的人数最多，

历史类最少”，体会条形统计图“直观形象、便于比较”的优势。在拓展环节，通过更大数

据的处理，引导学生灵活选择每格代表的数量，培养了优化意识和数据分析能力。整节课学

生在解决实际问题中学习统计知识，学得主动、学得深入。

反思过程，有待改进之处：在“半格表示”的处理上，部分学生理解不够透彻，绘制时容易

出错。后续教学中，可用放大图演示“8格半”的画法，帮助学生建立直观认识。同时，在

引导学生读取统计图信息时，可增加多角度提问，如“最多比最少多多少人”“你能提出什

么数学问题”等，培养学生从统计图中提取数据、分析数据的能力。在讨论每格代表多少时，

可让学生先自己设计方案，再通过对比不同方案的优劣，自主发现“既要画得下，又要看得

清”的原则，培养优化意识和数据分析能力。

我的反思：

板书设计

“以一当多”的单式条形统计图

在条形图中，1格是表示1个单位还是2个、5个、10个甚至更多的单位，都应该根据统计数

据的具体情况而定。

绘制方法：

1.根据数据最大值确定每格代表的数量

2.纵轴标注清楚每格表示多少

3.非整倍数时用半格表示选择原则：画得下+看得清

统计价值：直观形象，便于比较，为决策提供依据

第3课时复式条形统计图

教学内容

人教版小学数学四年级上册第96~97页例3和做一做及练习十九第2题。

内容简析

本节课是在学生已经认识单式条形统计图的基础上，进一步学习复式条形统计图。教材通过

“某地区城乡人口数统计”这一现实情境，呈现了两幅单式条形统计图（城镇人口、农村人

F1）,引导学生发现将两幅图合并成一幅复式条形统计图的必要性，并探究复式条形统计图

的构成和特点。通过对比分析,帮助学生理解复式条形统计图便于比较两组数据差异的优势。

做一做安排了学生喜欢的运动项目统计，让学生经历绘制复式条形统计图的过程。本节课是

培养学生数据分析观念和统计能力的重要内容。

教学目标

1.认识复式条形统计图，理解其构成和特点，能根据数据补充或绘制复式条形统计图。

2.经历将两幅单式统计图合并为复式统计图的过程，能对统计图中的数据进行简单分析，培

养数据分析观念。

3.在统计活动中感受数学与生活的联系，体会统计在生活中的应用价值。

教学重难点

1.认识复式条形统计图，理解其构成和特点，能根据数据进行简单的分析。

2.理解复式条形统计图中图例的作用，能根据图例正确区分两组数据。

教法与学法

1.本课主要采用“探究发现教学法”，通过问题驱动引导学生经历“观察了解一尝试动手一

掌握规律一运用规律”的探索过程。教师以城乡人口统计情境为切入点，引导学生在对比中

发现单式统计图的不便，自然引出复式统计图的需求；通过层层追问，引导学生观察、分析、

总结复式统计图的构成和特点，培养观察、操作与自学能力。

2.本课以观察比较、自主探究、合作交流为主要学习方法。学生通过观察两幅单式统计图，

发现比较数据的不便；在补充和绘制复式统计图的过程中，理解其结构、掌握绘图规律；在

分析统计图的过程中，提升数据分析和语言表达能力，体会数学与生活的密切联系。

承前启后链

i延学：学习折线统计图。

如：

教学过程

一、情境创设，导入课题

预设1:课件导入

师：同学们，你们知道我国有多少亿人口吗？生：约14亿！

师：那你们知道全世界有多少亿人口吗？

（课件出示关于人口的资料）

师：很多发展中国家，例如由国、印度、埃及，都面临着人口增加给经济和环境带来的巨大

压力。举个例子，埃及在阿拉伯国家中人口最多，自然环境却非常恶劣，严重缺水，全国96%

的国土是沙漠，98.5%的人口挤在4%的尼罗河河谷和尼罗河三角洲地区。随着全球气候变暖，

它将遭受更严重的水荒和粮荒。

师：为了了解近几年的人口状况，某地区做了这样一项调查。

（课件出示统计表：某地区1980—2020年城镇和农村人口数据。单位：万人）

年份19801990200020102020

城镇人口数2127354655

农村人口数5854494334

师：你能从中获得哪些数学信息？

生1：我知道了1980年城镇人口是21万，农村人口是58万。

生2：我知道了2020年城镇人口是55万，农村人口是34万。

生3：我发现城镇人口越来越多，农村人口越来越少。

师：大家观察得很仔细！这些数据在统计表中看得很清楚。但要想更直观地看出人口变化的

趋势，以及城镇和农村人口的对比，我们还可以用统计图来表示。今天我们就来学习一种新

的统计图一一复式条形统计图。

（板巾课题：复式条形统计图）

【设计意图：从世界人口问题切入，通过课件展示人口资料和埃及的案例，激发学生的社会责

任感，自然引出人口统计的话题。在观察统计表的过程中，学生初步感知数据信息，为后续

认识复式条形统计图做好铺垫。整个导入将数学学习与社会热点问题相结合，体现了数学的

应用价值。】

预设2：谈话导入

师：同学们，你们知道全世界有多少人吗？生：约80亿！

师：全世界人口最多的是哪一个国家呢？生：中国！

师：中国有多少人？生：约14亿！

师：人口众多会给地球带来什么负担呢？

牛.：资源紧张、环境污染、住房困难……

师：说得对！人口问题一直是社会关注的重点。我国的人口一直处于上升趋势，不同地区、

不同时期的人口数量也在不断变化。

师：下面是某地区1980~2020年城镇和农村人口的数量，相关数据制成了复式统计表。请大

家观察这张统计表，它给我们提供了哪几方面的数学信息？

（课件出示复式统计表，学生观察并回答）

师：从统计表中我们可以清楚地看出具体的数据。但要想更直观地看出人口变化的趋势，以

及城镇和农村人口的对比，我们还可以用统计图来表示。今天我们就来学习一种新的统计图

——复式条形统计图。

（板书课题：复式条形统计图）

【设计意图：从“全世界有多少人”这一开放性问题入手，通过师生谈话自然引出人口话题，

再过渡到本课的城乡人口统计。让学生在关注社会问题的同时，体会统计在生活中的应用价

值，激发学习兴趣，自然导入新课。】

二、师生合作，探究新知

1.感受复式统计图的必要性

（1）呈现问题，引发思考

课件出示教材中的两幅单式条形统计图（城镇人口、农村人口）。

师：观察这两幅统计图，回答下面的问题：

哪一年城镇人口数最多？哪一年最少？

哪一年农村人口数最多？哪一年最少？

哪一年城乡人口数相差的数量最大？

（学生分别看两幅图回答问题）

（2）交流感受，发现不便

师：同时看两幅图，你有什么感受？

生1：要来回看，眼睛很累。

生2：比较哪一年相差最大时，要同时看两幅图的数据，很麻烦。

师：如果能在一幅图上同时表示城镇和农村人口数，就好了！

【设计意图:通过让学生同时观察两幅单式统计图并回答问题，亲身体验比较两组数据的不便,

感受复式统计图的必要性。】

2.认识复式条形统计图

（1）补充统计图，初步感知

课件出示不完整的复式条形统计图。

师：这是一幅复式条形统计图。仔细观察，它和我们之前学过的条形统计图有什么不问？

牛1:它同时有两组条形（城镇和农村）。

生2：上面有一个小方块，标着“城镇”和“农