小学语文《丑小鸭》教学实录与反思.doc

小学语文丑小鸭教学实录与反思 【设计理念】 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野而学生与文本对话应成为阅读教学的主线有人将阅读活动比喻成缘文会友的交往活动是很有见地的于是我于整合文本走进文本凸显生本对话为目标对教学作了大胆的设计在学习语言感悟形象品味人生三位一体中努力探寻工具性与人文性的视界融合 【片断一】 发现悲喜对比的描述 师：上课之前我们来做文字游戏好不好?(生：好)就做说反义词的游戏可以?(生：可以) 师：我说丑 生：我说美 师：我说喜欢 生：我说讨厌 师：我说快乐 生：我说伤心 生：我说难受 师：我说幸福 生：我说痛苦 生：我说不幸 师：(脸露笑容)看来难不倒大家我说个难的我说一帆风顺 生：我说困难重重 生：我说千辛万苦 生：我说风风雨雨 师：还想不想做游戏?(生：想)好我们变个方式就来找句子可以?(生：可以)丑小鸭这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子翻开书找一找看谁有一双慧眼能够最先找到 生1：他的嘴大大的腿细细的身子瘦瘦的样子真难看大家叫他丑小鸭和丑小鸭低头往水里一看看到了一个美丽的倒影雪白油亮的羽毛又长又软的脖子丰满有力的翅膀漂亮极了 生2：丑小鸭那么丑大家都讨厌他哥哥姐姐欺侮他小伙伴们嘲笑他连妈妈也不太喜欢他和丑小鸭飞到水里向天鹅游去三只天鹅拍着翅膀欢迎他 生3：丑小鸭来到树林里小鸟讥笑他猎狗追赶他和新来了一只天鹅一只美丽的天鹅孩子们在湖边叫起来 生4：丑小鸭伤心极了和丑小鸭太高兴了他扬起翅膀伸长脖子从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天 生5：可是那些野鸭子不理他和一位好心的农夫看见了把他带回家去 生6：日子一天天过去冬天到了和柳树发芽桃树开花春天来了 师：从丑到美从令人讨厌到受人欢迎从伤心到快乐从痛苦到幸福从冬天到春天当读着、听着这么多意思相反的句子的时候你的脑海中会突然迸出一个什么问题来? 生1：为什么丑小鸭刚开始那么伤心到后来会那么快乐呢? 师：你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下 生2：丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢? 师：你的问题很有份量 生3：丑小鸭那么令人讨厌为什么到最后那么令人欢迎呢? 师：你的问题令人深思要想解决同学们的这些问题其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决请问应该读几个自然段?(生：第2、3、4自然段) 请孩子们默读第2、3、4自然段面对大家的问题你最想把丑小鸭的些经历告诉大家?在这样的地方划上 (学生开始进入文本默读静思) 设计意图：以师生对话开场通过游戏的形式一下子调动了学生的学习兴趣而凭借第二轮游戏巧妙过渡给生本对话学生自然而无痕地进行了文本的自主整合通过丑小鸭悲与喜的强烈对比又自然生成脑海中的问题这样的对话导入和谐而又充满情趣 【片断二】 体验悲喜对比的情感 师：你最想把丑小鸭的处经历告诉大家?谁再来交流? 生：他走过去很有礼貌地说：叔叔、婶婶请你们收下我吧可是那些野鸭子不理他丑小鸭来到树林里小鸟讥笑他猎狗追赶他他只好白天躲起来晚上才出来找吃的 师：谈谈你的感受 生：丑小鸭在家里没有人喜欢没想到在外面也四处碰壁多么可怜 生：丑小鸭真是不幸不理他讥笑他追赶他这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上 师：当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时你想说什么? 生：丑小鸭你要坚强地挺住 生：丑小鸭你太可怜了我想收留你(生笑) 生：丑小鸭你不能倒下 师：谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家(指一生起立对他说)请你找位好朋友和你一起读(两生一起读这一段话) 师：难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难?面对这一切的丑小鸭是做的你不想说一说? 生：面对困难丑小鸭没有放弃努力地让自己生存下来我从他只好白天躲起来晚上才出来找吃的看出来 师：谁再来说说自己的感受? 生：丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑猎狗的追赶一天到晚都没有吃晚上才找吃的就是为了填饱肚子活下来他是一只了不起的丑小鸭 师：(出示)说得真好请大家用你的真情和想象透过文字的背后走进丑小鸭的生活 也许 某个白天猎狗追赶 丑小鸭是这样躲藏的： 也许 某个夜晚一片黑暗 丑小鸭是这样找食物的： 生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地轻轻地藏在芦苇丛中连大气也不敢喘一声 生2：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗他只能摸黑前行一步步小心地移动 师：(再出示) 也许 他面临着这样的困难： 但是 也许 他遇到了这样的危险： 但是 生1：也许他面临着这样的困难：天刮起大风下起大雨但是他拼命地躲藏默默地忍受 生2：也许他面临着这样的困难：一双脚被荆棘划破鲜血直流但是忍着疼痛自己用捡到的一条破布艰难地包扎 生3：也许他遇到了这样的危险：在寻找一朵小蘑菇时被一块大石头给压住了身子他努力地一点一点往后挪才逃过一劫 生4：也许他遇到了这样的危险：在他的身边传来了枪声他在森林里狂奔跑到了很远的地方枪声才慢慢平息 师：这只是普普通通的躲?(生：不是)只是普普通通的找吃的?(生：不是) 师：他其实是在找什么? 生1：找出路 生2：找办法 生3：找人们的关爱 生4：找温暖 生5：找尊重 生6：找希望 生7：找未来 (师随机让说的学生上黑板逐一板书) 师：让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧出示：丑小鸭太高兴了他扬起翅膀伸长脖子从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天 (指名多人读全班站起来加上动作读) 师：你们为什么也那么快乐? 生1：因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅 生2：丑小鸭没有白白受罪他拥有了幸福的生活我为他高兴 师：当我们再联系起丑小鸭的找时此时此刻你觉得丑小鸭更是在寻找什么? 生6：找快乐 生7：找幸福 生8：找美丽 生9：找广阔的天地 生9：找属于他的天堂 设计意图：实施整体观引领下的细节学习策略让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活学生沉浸其中一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发当然对于文章的支点找的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点这样的生本对话使课堂充满灵性彰显活力丰富了学生的语言味觉提升了语言的敏感度从而提高了语文素养 【片断三】 感受悲喜对比的内涵 师：上课前同学们找到的一句句前后意思相反的句子老师把他连成一首诗想不想看一看?(生大声地：想)让我们深情朗读(出示) 就因为/丑小鸭丑/大家都/讨厌他 在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴们/嘲笑他 连妈妈也/不太喜欢他 在外面/野鸭子不理他/小鸟饥笑他/猎狗追赶他 他/伤心极了/又冷又饿/昏倒在冰湖上 啊/冬天到了 柳树发芽/桃树开花/春天来了 丑小鸭/变了变了 新来了一只天鹅一只美丽的天鹅 三只天鹅欢迎他/孩子们叫着他 他/从心底里/发出/快乐的呼喊： 我做梦也没想到会有这么幸福的一天 (指名学生深情朗读) 师：一边丑一边美一边是伤心一边是快乐一边是不幸一边是幸福一边苦一边甜一边悲一边喜一边泪一边笑请大家再次走进丑小鸭的内心把他的经历告诉大家 (全班齐读) 师：其实这首诗缺了一句话你看(师顺手按课件鼠标：两大段诗中间出现)如果要你用一句话把这不幸与幸福连接起来填补这省略号的空白就当作回答同学们课前提出来问题的答案你会说? 生1：有苦才有福 生2：这真是个奇迹 师：是啊但是奇迹就在这坚持与努力的丑小鸭身上发生了 生3：冬天到了春天还会远?(听课教师掌声雷动) 师：你是知道这句富含哲理的语言? 生3：我在课外书上看到的 师：多好的学习方法你真是个小诗人(学生小脸通红) 生4：坚持到底就是胜利 生5：自信换来成功 设计意图：这是对文本的第二次整合把前后强烈对比的句子串连成诗回归整体形成与导入时的前后遥相呼应之势使学生又一次不知不觉沉浸于文本之中让学生补充过渡句回答同学的问题训练是学生与文本更高一层的对话是对学生创造力的一次考验是语言概括与思想提炼的完美结合设计自然贴切而又精巧再次唤醒学生灵性与悟性提升了学生的语言质量与思想境界 【片断四】 品味悲喜对比的人生 过渡：你知道这篇文章的作者是谁?(生：安徒生)其实安徒生的一生就是一篇动人的故事请大家默读安徒生的故事(生默读下发的材料) (主要内容：安徒生从小家境贫寒继父不喜欢他14岁就有想当演员的志愿可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演到作坊打工又因力气小被辞退睡大街废纸当被后被穷人出身的歌唱家收留半年后的一天得重感冒声音受损一位诗人被安徒生的勤奋精神打动接济他经过努力悲剧阿芙索尔被一家文学刊物发表其后又出版了第一部童话集引起强烈的反响终成世界著名的童话大师) 师：你发现了什么? 生：我发现安徒生的命运很悲惨 生：我发现安徒生就像这一只丑小鸭经历了很多磨难但没有消沉发愤努力后来成了童话大师成了白天鹅 师：(出示师读) 评论：丑小鸭是安徒生的一部自传体童话文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的写照 师：看了安徒生的故事再联系起这样的丑小鸭你有什么心里话想说请写下来 (配乐生自由练笔) 师：请大家尽情交流 生1：是金子总会闪光我好像听到安徒生在告诉我们一定要相信自己幸福的一天总会来临 生2：失败乃成功之母人的一生会遇到很多磨难只要你在困难面前相信自己努力去克服他坚持到底成功就会来到你的身边 生3：我听妈妈唱过一首歌叫做阳光总在风雨后我忘不了丑小鸭战胜磨难迎来阳光的时刻 生4：永不放弃总有一天我们也会成为一只只美丽的白天鹅 设计意图：此环节引入课外资源宕开一笔让学生联系起作者再度与文本做深层对话以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀让心灵去感动心灵让生命去感动生命让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹甚至成为了学生生命中重要的一部分达到了审美的极限 【课后反思】 生本对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求而以上案例在生本对话的价值追求上体现出以下两个显著的特点： 一、创设平台充分会文是生本对话的基础 首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上： 教师引领学生亲历阅读过程倾听文本的声音触摸作者的心灵充分地去读书去发现走进文本的言语深处学生不是单方面地吸收文本所负载的信息而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程如上例中教师创设的由发现悲喜对比的描述体验悲喜对比的情感感受悲喜对比的内涵品味悲喜对比的人生四层课文梯度的感受中以浓浓的情感带动阅读真正地拔动了自己的心弦不断营造出课堂对话的高潮学生与文本零距离接触时各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活学生的感受是原汁原味的是超级震撼的同时在一层一层深入的一悲一喜两重天的对比读中课堂产生了壮美的和声在此基础上语感变得敏锐思想境界变得开阔 其次文本的价值观是生本对话的立足点： 本课设计在触发文本灵魂处大做文章努力创设生本对话的广阔空间以下着墨之处更可见教师的匠心：如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处师创设情境铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连在体会悲喜变化的内涵时师从学生课堂发言而来把原文浓缩串连成诗给予学生的语言实践境界提升铺设一个更易上手的平台最后在更广阔的人生感悟的空间中学生生命的浪花才能如此光彩夺目 二、个性解读多元感悟是生本对话的特征 阅读是学生的个性化的行为学生进入文本与作者、人物进行深层的对话对文本内容作出个性化创造性的反应在角色体验中完成对文本的理解、内化、批判过程在这过程中学生自行发现自行创造自行建构文本的意义自行建构属于