全等三角形的识别--asa教学反思

1 / 4 全等三角形的识别 -ASA 教学反思 全等三角形的识别 -ASA 教学反思 反思之一，对教材的处理 本堂课的教学是采用实验的方法进行的，本人认为这样处理教材的好处是： 1、让学生通过实验，自己发现 ASA 和 AAS 的识别方法，培养学生实践能力和观察能力。真正让每个学生都参与到学习中来，使数学学习不再单调枯燥，避免了教师讲学生听的机械注入。使学生在探索、发现知识的过程中体验到成功的乐趣，由于是在游戏中学到新知识，学生乐于学，这样有效地激发了学生的学习主动性。同时，使学生认识到生活中处处有数学，树立知识来源于实践又用于实践的观念，提高学习兴趣。这种从形象到抽象，一般到特殊的教学过程更符合学生的认知规律。 2、较好地体现了新课程标准的核心思想，符合课改的要求。在传统教材中全等三角形的识别是按排在尺规作图之后，另外，教师利用尺规作图法来解释，也不易于学生理解，因为尺规作图本身就是比较抽象的概念。而新教材却把全等三角形的识别按排在尺规作图之前，显然不适合用尺规作图法来解释，通过实验的方法巧妙地避开了这种山穷水尽的困境，开辟了新的教学模式。 2 / 4 3、课中给学生提供了主动探索的时间、空间。在实验的过程中给予了足够的观察思考的时间，拓展了学生研究三角形的空间，初步感知了 ASA，揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是课改中所倡导的。 反思之二，小组合作学习 通过学生的活动实践，我发现小组活动有如下的优点： 1.小组活动课从课桌椅的布置和学生的座位安排来看，改变传统的 “ 教师高高在上，学生唯唯诺诺 ” 课堂氛围，拉近师生、同学间的距离，融洽师生、同学感情，有利于调动学生学习的积极性、活跃气氛，让师生在较随和的气氛中传授和接受知识。 2.有利于体现小组成员之间的集体智慧，小组成员之间相互协作，共同完成任务，培养学生团结协作、积极向上，增强学生学习自信心。面向全体学生，让大家都参与，使小组每个成员都有事可做。激发学生的学习热情，使每个学生都能感受成功，体验成功的喜悦，激发学生的求知欲。 3.有利于师生之间和学生之间的互动和沟通。培养在学生 交流中寻求帮助，既坚持自己观点、又听取别人建议。建立互相信任、团结互助的关系。这对培养良好的学习品质和3 / 4 良好的思想品质也是大有益处的。 反思之三，小组合作学习的缺点及解决办法： 小组合作学习确实具有上述的许多优点，同时也客观地存在一些不容忽视的缺点。因为，学生之间存在个体差异，好学生参与的机会更多，往往成了主角，困难学生成了配角，这可能导致小组成员间不团结，困难学生渐渐产生自卑感，导致学生间的个体差异更大，加剧了两极分化；也可能出现小组成员间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，好学生 怕该小组的名次落后，往往抢答，没有真正的讨论和合作，没有充分发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。 本人认为解决上述问题可采用以下方法： 1、教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组 中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等