学前儿童语言教育3-5zhang.ppt

第三章当代学前儿童语言教育的基本观念,第一节完整语言教育观,1、完整语言教育观的基本内涵学前儿童语言教育目标是完整的；学前儿童语言教育内容是完整的；学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的。,2、完整语言教育观的理论依据语言是工具性和对象性的统一；语言是口头语言和书面语言、日常生活语言和文学语言的统一；语言是符号性和社会性的统一，即形式和功能的统一：儿童：语言功能先于语言形式；鼓励“冒险”和“错误使用”把握整体到学会部分（即使婴儿只会说一个单词，但不是从单词开始学习语言，说出的词代表一个完整的语言整体、含义）,第二节整合教育观,1、整合教育观的基本内涵：把儿童语言学习看成是一个整合系统，意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。语言教育目标的整合；语言教育内容的整合；（社会知识、认知知识、语言知识）语言教育方式的整合；,2、整合教育观的理论依据,儿童语言学习系统理论：（1）三环学说：（美国）路易斯布伦姆玛格丽特莱希三方面交互作用综合习得三位一体构成语言知识但核心仍然是将语言学习系统看作是语言规则知识,语言形式,语言内容,语言运用,伊丽莎白卡洛乌尔福克琼伦奇儿童的语言知识是在与社会环境的交互作用中获得的。,2、四范畴说,语言规则范畴,语言内容的认知范畴,语言交际环境范畴,语言操作范畴,第三节活动教育观,1、活动教育观的基本内涵：以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程。提供学前儿童充分操作语言的机会；通过多种形式的操作，促进儿童语言发展；发挥儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。,2、活动教育观的理论依据：皮亚杰的认知发展理论。（1）儿童的发展有赖于其自身的活动（2）同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制（3）儿童认知与语言发展的影响因素：成熟：神经系统、内分泌系统物质环境的经验：简单练习、物质经验（颜色、重量、比例、速度等）、数理逻辑经验（主客体之间关系）社会环境的作用：社会生活、语言信息交换、文化教育平衡化：对上述3个因素之间的相互作用所需要的协调,第四章学前儿童语言教育的目标,第一节学前儿童语言教育目标制定的依据,1、社会的要求2、学前儿童发展的规律3、语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点,第二节学前儿童语言教育目标的结构,1、学前儿童语言教育目标的（）结构总目标年龄阶段目标活动目标,2、学前儿童语言教育目标的（）结构倾听：eg.对话语中的讽刺意图、诚实话、讽刺话、嘻嘻话、侮辱性话的辨别能力表述欣赏文学作品早期阅读,第三节新中国学前语言教育目标的沿革,1、对建国以来3个纲要中学前语言教育目标的分析1952：语言是一种行为习惯，认识和德育功能1981：2001：对照陈鹤琴1932年制定,2、学前语言教育目标改革和发展的一般趋势：（1）重视语言运用能力，降低语言形式等知识方面要求（2）突出文学作品的审美功能（3）重视早期阅读能力的培养（4）关于语言知识、能力、情感目标，把培养兴趣首位、其次语言能力、最后语言知识,第五章学前儿童语言教育的实施,第一节学前儿童语言教育的实施途径,1、渗透的语言教育：日常生活中的语言交往；自由游戏中的语言交往；其他领域活动中的语言交往；2、专门的语言教育：日常语言教育活动；0-6基本语言教育活动；（5种）3-6,第二节基本语言教育活动的设计与组织,1、基本语言教育活动设计的步骤：活动目标的制定；活动内容的选择；活动