八年级《桃花源记》说课稿

1 / 6 八年级桃花源记说课稿 八年级桃花源记说课稿 一、说教材 1教材分析： 桃花源记是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设 计本课的意图所在。 2课文内容： 陶渊明的桃花源记）是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的 “ 春蚕收长丝，秋收靡王税 ” ，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要原2 / 6 因。 3教学目标： 初中语文课程标准明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。根据 这些要求，再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。我制定了以下三个目标： 能顺畅地朗读课文，背诵第 1 段。 疏通词句，积累文言词汇。 根据书上对挑花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说（写）一段话。 由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对文言文的认知基础及理解迁徒能力较差，所以我确定 为重点目标，第 为难点目标。 二、学情分析： 初一学生知识面窄，没有预习的习惯，但是好奇心强，对新鲜事物较易接受，从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和模仿能力。而八年 级这个班比起其他班来，在这方面更是参差不齐，从而给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面，对于这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。 三、教法与学法： 3 / 6 俗话说。 “ 教无定法 ” ，但是又 “ 贵在得法 ” 。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素质教育在课堂上的实施。根据本课的特点及对学生实际情况的了解，制定了以下的教法和学法： （一）教法。 1点拨质疑法：这是我采用 的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。 2讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。 3电化教学法：根据教学需要，适时使用录音机、投影仪，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力 c （二）学法： 1朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。 2讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。 3读写结合法：课文结束前，让学生根据书中对桃花的描绘，训练学生迁移能力，通过写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多角度描写事物。 4 / 6 四、教学程序： 在整个教学中，应以优化课堂过程为指导，贯穿素质教育，结合我区语文读写结合训练，着重于 “ 双基 ” 落实，充分体现 “ 四个意识 ” 。 （一）导入课题 “ 兴趣是最好的老师。 ” 教师应始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。 1请一位学生解释一下， “ 世外桃源 ” 这个成语，其他同学听。 2教师鼓励性评价后，顺势让其说出出处，由此引入 课题。 （二）解题 这一步骤主要是帮助学生识别题目中 “ 源 ” 以便不要说写成 “ 园 ” 。然后了解作家生平，及本课的出处，为下面学习本课打下基础，具体设计如下： 1、板书标题：桃花源记，教师强调一下 “ 源 ” 与 “ 园 ” 区别，引起学生重视。 2学生看注解 ，简单了解一下作家的基本情况，知道本文是桃花源诗并序中的序言，学生可作适当勾划，以便今后利于复习。 （三）朗读课文 古文应该突出多读，教师应把朗读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。在这一5 / 6 环节上要调动学生积极性，关键还在于教师 的指导。 1听录音，学生的注意正音、节奏感，并初步了解课文大意。 2学生分组进行朗读比赛。要求： 节奏合理，读出对社感。 语句流畅，发音正确。 （四）疏通课文词句，积累文言词汇。 学生是学习的主体，教师是学习的主导。只有充分认识到这一点，才能充分发挥学生的主观能动性，做到自觉地学习，这样才能调动学生的积极性。 当然，教师也不能盲目乐观，应尽可能估计到可能出现的困难，所以教师在让学生发挥主体性的同时，注意起到一个良好的主导作用。为此设计如下： 1学生结合注释疏通词句。 2勾划难点，互 相讨论，或向老师提问。（如有学生提问，下面的步骤可简化些。如无，则就显得重要了。 3教师提示（放投影片）。 4学生按记叙文六要素，简述课文 c （五）学生朗读并背诵第一段。 这一环节的设计一方面起反馈矫正作用，另一方面是为过渡到下一个目标作准备。 1。学生朗读。 2学生背诵第一段。 （六）听说训练 6 / 6 通过对第一段桃花美景的描写，让学生明确此段所使用的描写方法，再结合以前所学